王春楊，敖敏

(1.重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074；2.重慶醫(yī)科大學(xué) 附屬第一醫(yī)院，重慶 400074)

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我國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

王春楊，敖敏

(1.重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074；2.重慶醫(yī)科大學(xué) 附屬第一醫(yī)院，重慶 400074)

摘要：從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式以及結(jié)果運(yùn)用四個(gè)方面闡述我國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系及運(yùn)行過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，并探討其內(nèi)在原因。以學(xué)生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以從評(píng)價(jià)理念、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)模式、結(jié)果運(yùn)用以及宣傳動(dòng)員五個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以學(xué)生為本；發(fā)展性；問(wèn)題；對(duì)策

1我國(guó)高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作始于20世紀(jì)80年代。1984年，北京師范大學(xué)在全國(guó)首先開(kāi)始對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。到1995年，我國(guó)國(guó)內(nèi)的大多數(shù)高校都不同程度地開(kāi)展了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，相應(yīng)的規(guī)章制度不斷完善。

1.1高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

吉林大學(xué)在《吉林大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法(2010)》中指出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是“為加強(qiáng)對(duì)任課教師的教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)為教師崗位業(yè)績(jī)考核和教師職務(wù)評(píng)聘提供重要依據(jù)”。大連理工大學(xué)在《大連理工大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法(2002)》中明確指出“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為教師提供具體的針對(duì)性信息，激勵(lì)教師更好地發(fā)揮潛力，改進(jìn)教學(xué)工作”和“以評(píng)優(yōu)選先和樹(shù)立樣板來(lái)拉動(dòng)教師教學(xué)水平的提高”。西南大學(xué)在《西南大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)暫行辦法(2006)》中指出“促進(jìn)教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂講授水平和教學(xué)質(zhì)量，確保課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)”和“為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供決策依據(jù)，以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性”?？傮w上，我國(guó)高校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)一般源于以下目的：一是提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教師的發(fā)展；二是形成獎(jiǎng)懲機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng)；三是提供職務(wù)晉升和培訓(xùn)依據(jù)，完善師資管理制度。我國(guó)很多高校如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等采取幾個(gè)目的有機(jī)融合的復(fù)合評(píng)價(jià)模式，既是實(shí)踐的需要，也是理論研究的突破。

1.2評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和指標(biāo)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一般分為三類(lèi)：一種是從系統(tǒng)論的角度，評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋課堂教學(xué)的全部環(huán)節(jié)；第二種是基于有效教學(xué)理論，指標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)關(guān)鍵要素和行為特征，目的是提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性[1]；第三種則是試圖實(shí)現(xiàn)兩者的融合。評(píng)價(jià)體系一般沿襲SEEQ指標(biāo)體系，并結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)進(jìn)行修訂。例如，中山大學(xué)、大連理工大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面和一些開(kāi)放式問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)較有代表性。近年來(lái)，隨著高等教育改革的深入，部分高校加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)。例如，重慶大學(xué)在對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了關(guān)注，指標(biāo)中包括“有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”、“對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有很大幫助”等。為體現(xiàn)學(xué)科課程的差異性，部分高校按照課程分類(lèi)建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。大連理工大學(xué)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表分為理論課、體育課和實(shí)驗(yàn)課三類(lèi)。清華大學(xué)的分類(lèi)則更為細(xì)化，以理論課、實(shí)驗(yàn)課、研討課、雙語(yǔ)課等9類(lèi)為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.3評(píng)價(jià)的實(shí)施主體和方法手段

依據(jù)評(píng)價(jià)主體劃分并按照其在總體評(píng)價(jià)中的重要性排序，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家(督導(dǎo))評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)有多種形式，一種是組建學(xué)生教學(xué)評(píng)議小組；第二種是學(xué)生信息員；第三種是學(xué)生直接評(píng)教，多采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方法。專(zhuān)家(督導(dǎo))評(píng)價(jià)是學(xué)校成立的由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家組成的督導(dǎo)組，通過(guò)查、聽(tīng)課等形式，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。從實(shí)踐的效果看，專(zhuān)家評(píng)價(jià)對(duì)指導(dǎo)青年教師提高教學(xué)水平幫助較大。同行評(píng)價(jià)是由各院系教師互相評(píng)價(jià)，由于同行之間比較了解，評(píng)價(jià)結(jié)論具有一定的準(zhǔn)確性。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)是為了直接了解教師教學(xué)的實(shí)際情況深入教學(xué)一線，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)由于其行政權(quán)威性對(duì)教師行為的影響較大。教師自我評(píng)價(jià)是收集教學(xué)評(píng)價(jià)信息的重要途徑，常用的方式為自我書(shū)面評(píng)價(jià)或者填現(xiàn)成的等級(jí)表。綜合評(píng)分是根據(jù)重要性程度分別對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)求和，例如，在重慶交通大學(xué)，以上4項(xiàng)按50∶30∶10∶10的比例計(jì)算，其他高校與此類(lèi)似。

1.4評(píng)價(jià)結(jié)果的公布和結(jié)果運(yùn)用

對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果如何公布，不同學(xué)校采用的做法差別較大，反映了各學(xué)校獨(dú)特的文化和環(huán)境。以獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往采用定量方式公布，計(jì)算具體分?jǐn)?shù)并排序。近年來(lái)，隨著對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念認(rèn)識(shí)的加深[2]，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理進(jìn)行分學(xué)科、分層次排序，同時(shí)定性評(píng)價(jià)的比例也不斷增加。例如，重慶大學(xué)只對(duì)通識(shí)教育課和基本公共專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行全校范圍內(nèi)的排序，對(duì)于其他類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)課，僅在二級(jí)學(xué)院內(nèi)進(jìn)行排序。清華大學(xué)根據(jù)參評(píng)教師的總評(píng)得分情況，將教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果分為“優(yōu)、良、中、差”4個(gè)等級(jí)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的公布范圍，一般是發(fā)放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院，提供給院系領(lǐng)導(dǎo)和教師們參閱。同時(shí)，清華大學(xué)建立了教學(xué)評(píng)估結(jié)果三級(jí)查詢(xún)系統(tǒng)，通過(guò)賦于不同的權(quán)限，體現(xiàn)保密性原則。評(píng)價(jià)結(jié)果一般作為教師職務(wù)評(píng)聘、評(píng)先推優(yōu)的重要依據(jù)，也可作為津貼發(fā)放的參考依據(jù)。重慶理工大學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果排名在前20%的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，排名后5%的教師由督導(dǎo)團(tuán)專(zhuān)家跟蹤聽(tīng)課。清華大學(xué)把評(píng)優(yōu)的百分點(diǎn)定為20%，擴(kuò)大正向激勵(lì)作用面，對(duì)于排在隊(duì)尾的教師，長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)于連續(xù)3個(gè)學(xué)期評(píng)估不合格者將不再聘用。

2我國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題及原因

2.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向有悖于現(xiàn)代教育理念

高校教育理念和質(zhì)量觀決定了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的價(jià)值取向，而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念滯后于以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建和學(xué)習(xí)結(jié)果起著決定性的作用，教師則起著指導(dǎo)、組織、促進(jìn)和幫助的作用，以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前，在我國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，仍然強(qiáng)調(diào)的是“以教論教”，體現(xiàn)的是教師知識(shí)傳授的重要性，即以教師行為和學(xué)生得到知識(shí)量的多少來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，基本沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、動(dòng)機(jī)和自我管理對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。反映到具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容指向教師在理論和經(jīng)驗(yàn)上應(yīng)該具備的特征行為和表現(xiàn)，完全忽略了學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心。這樣的課堂教學(xué)只是學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地認(rèn)知、記憶和復(fù)述，缺乏學(xué)生應(yīng)有的批判和探索過(guò)程，學(xué)生的自學(xué)和思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都不會(huì)得到提高。

2.2評(píng)價(jià)的管理化傾向嚴(yán)重，不利于教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)

我國(guó)高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有管理化和工具化傾向，忽略教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)行為的形成、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，更加忽略教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自我管理能力的重要意義。實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲聯(lián)系緊密，使得評(píng)價(jià)的根本目的發(fā)生了偏移，不僅削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的功能，而且容易激發(fā)教師的不滿和對(duì)立。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)價(jià)值的追求才能帶來(lái)更大的內(nèi)部動(dòng)力，而獎(jiǎng)懲取向的“以教論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)致使教學(xué)評(píng)價(jià)喪失了其本應(yīng)具有的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

2.3過(guò)分倚重學(xué)生網(wǎng)評(píng)結(jié)果，多主體評(píng)價(jià)的實(shí)施流于形式

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中，由于缺乏有效的管理和監(jiān)督手段，教學(xué)評(píng)價(jià)制度形式大于內(nèi)容。同行評(píng)價(jià)方面由于礙于同事關(guān)系，評(píng)價(jià)的積極性不高，無(wú)法起到幫助教師改進(jìn)教學(xué)的作用。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)方面，由于日常工作繁忙，加之重視程度參差不齊等原因，經(jīng)常起不到預(yù)期效果。督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)是提高青年教師教學(xué)水平和質(zhì)量的有效途徑，但畢竟人數(shù)有限，覆蓋到的教師也有限。對(duì)于教師自我評(píng)價(jià)，由于對(duì)其客觀性和準(zhǔn)確性方面的質(zhì)疑，長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，形式的存在大于意義，不能起到應(yīng)有的自我反省的作用。因此，在這樣的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往過(guò)分倚重學(xué)生網(wǎng)評(píng)，無(wú)形中放大了學(xué)生網(wǎng)評(píng)結(jié)果的權(quán)重，這也使得在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)和工具的依賴(lài)。

2.4評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建缺乏基本的科學(xué)性和導(dǎo)向性

從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法來(lái)看，主要采用主觀經(jīng)驗(yàn)法確定，很少采用實(shí)證調(diào)查的方式和進(jìn)行嚴(yán)密的論證。在高校中，普遍存在教育管理體制上的統(tǒng)一化傾向，強(qiáng)調(diào)從不同類(lèi)型的課程中抽出能反映一般共性要求的行為特征作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。雖然規(guī)范性強(qiáng)，便于操作，但模糊了不同性質(zhì)、類(lèi)型和學(xué)科課程的不同要求，從而評(píng)價(jià)缺失了本應(yīng)有的診斷性和導(dǎo)向性功能，也制約了教師個(gè)性的發(fā)揮和不同教學(xué)風(fēng)格的形成。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏導(dǎo)向性和可測(cè)性還表現(xiàn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)抽象。一是語(yǔ)義模糊、一題多義以致學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)不知如何作答，從而影響到評(píng)價(jià)信息的準(zhǔn)確、客觀性。例如“教學(xué)有激情，責(zé)任心強(qiáng)”指標(biāo)，其中的“教學(xué)有激情”和“責(zé)任心強(qiáng)”應(yīng)該就是兩個(gè)內(nèi)容。二是指標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮評(píng)價(jià)對(duì)象，超出學(xué)生領(lǐng)會(huì)范圍而導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確作答。例如，“教學(xué)技能高，教學(xué)方法得當(dāng)”這條指標(biāo)，事實(shí)上，對(duì)于教學(xué)技能和教學(xué)方法選擇的水平高低，不但學(xué)生很難理解，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師也無(wú)法能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

3重構(gòu)以學(xué)生為本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建議

高校課堂教學(xué)質(zhì)量的形成是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)部要素是相互影響、相互依賴(lài)和協(xié)調(diào)發(fā)展的[3]。很明顯，傳統(tǒng)的“以教論教”是上述諸多問(wèn)題產(chǎn)生的根源，全面解決難題需要重構(gòu)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)主體構(gòu)成、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.1重構(gòu)以學(xué)生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)

重構(gòu)以學(xué)生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)理念是開(kāi)展高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的前提和根本出發(fā)點(diǎn)。以學(xué)生為本首先要在課堂教學(xué)的全部環(huán)節(jié)中，在尊重教師在授課中的主導(dǎo)(講解、引導(dǎo)和啟發(fā))作用的同時(shí)，更加突出學(xué)生作在課堂教學(xué)中的主體地位，要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征和效果的評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)“迫使”教師改進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容、組織和方式。其次是重視學(xué)生學(xué)習(xí)特征、動(dòng)機(jī)和自我管理在課堂教學(xué)質(zhì)量形成中的關(guān)鍵作用，關(guān)注學(xué)生收獲和主觀能動(dòng)，使其獲得全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)從單向知識(shí)傳授向師生互動(dòng)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)明確學(xué)生在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)系統(tǒng)中關(guān)鍵的利益相關(guān)者，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中理應(yīng)獲得更多的價(jià)值訴求表達(dá)和切身參與的機(jī)會(huì)，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇以及評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織等。

3.2設(shè)計(jì)突出現(xiàn)代教學(xué)觀的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一是體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性。要向?qū)W生介紹所在學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的積極性，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的構(gòu)建。二是體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。教學(xué)組織和設(shè)計(jì)要向引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要求民主的氣氛課堂并充分鼓勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題和質(zhì)疑。三是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)性。除了要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的理解和掌握，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的切身感受、自我成長(zhǎng)和全面能力和素質(zhì)的提高。四是體現(xiàn)學(xué)科課程的差異性。在教學(xué)組織、授課方式、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)自然要體現(xiàn)學(xué)科課程的差異性，而不是運(yùn)用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五是重視評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性和可測(cè)性，每一條指標(biāo)必須能夠指向某一具體的教學(xué)行為或者教學(xué)環(huán)節(jié)；對(duì)于教師在某一環(huán)節(jié)表現(xiàn)如何，學(xué)生可以根據(jù)課堂觀察和主觀感受，做出公正、客觀的評(píng)價(jià)，從而能夠幫助教師有針對(duì)地的改進(jìn)教學(xué)[4]。

3.3建立二級(jí)學(xué)院為重心的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

一是要以學(xué)院為重心進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作的組織，學(xué)校要將評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，突出二級(jí)學(xué)院在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵作用。多元教學(xué)評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施應(yīng)由二級(jí)學(xué)院主導(dǎo)，從各個(gè)角度收集可信、準(zhǔn)確、啟發(fā)性的教學(xué)信息，多維度地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，避免極端和片面的評(píng)價(jià)結(jié)果。可采取校內(nèi)外督導(dǎo)專(zhuān)家重點(diǎn)評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)干部抽樣評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查、教師自我評(píng)價(jià)以及畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查等多維教學(xué)評(píng)價(jià)。二是要完善教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)控機(jī)制，確保二級(jí)學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行到位并保證質(zhì)量。學(xué)校可以統(tǒng)一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)做出原則界定，二級(jí)學(xué)院在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制定較為靈活性的實(shí)施方案，并報(bào)學(xué)校審批備案。

3.4創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方法手段并制度化

一是要采取多個(gè)渠道收集教學(xué)過(guò)程信息，將基于分?jǐn)?shù)的等級(jí)評(píng)價(jià)和定性的書(shū)面總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)采取座談會(huì)、重點(diǎn)訪談以及個(gè)別面談等多種調(diào)查方式，微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)郵件、意見(jiàn)箱等多形式、多渠道收集教學(xué)信息，并及時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題的建議。要在教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門(mén)之間搭建起暢通的溝通平臺(tái)，逐步把“結(jié)果總結(jié)評(píng)價(jià)” 扭轉(zhuǎn)為“過(guò)程改進(jìn)提升”，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，從而提高教學(xué)水平。二是要注重評(píng)價(jià)的靈活性，剛畢業(yè)的青年教師由于缺少一些基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其的評(píng)價(jià)要以定性為主，充分尊重青年教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果要與被評(píng)教師進(jìn)行充分交流，允許其對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行辯護(hù)；而對(duì)那些積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該更加側(cè)重外部評(píng)價(jià)與自身評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.5注重教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和形成性功能

一是尊重教師教學(xué)水平發(fā)展的階段性，同時(shí)考慮因?qū)W科專(zhuān)業(yè)、課程性質(zhì)、教學(xué)形式的多樣性和差異性，激發(fā)教師從事教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性[5]。必須淡化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲、考核的關(guān)系，重心轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鼋虒W(xué)改進(jìn)的建議和措施，幫助教師提高教學(xué)水平。二是要注意評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇并做到及時(shí)反饋。在不同的階段，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不同的。期末評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合更能反映教師的進(jìn)步。三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的展示、公布和運(yùn)用領(lǐng)域要體現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展性的關(guān)注。既要對(duì)評(píng)價(jià)材料進(jìn)行保密，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分級(jí)公布，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的激勵(lì)；教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果不能與獎(jiǎng)懲掛鉤，但也不可以毫不相關(guān)。將正向和負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合，盡量擴(kuò)大正向激勵(lì)，減少負(fù)向激勵(lì)[6]。

3.6大力加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的宣傳和動(dòng)員

單純的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升畢竟有限，在教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)校師生的高度重視和廣泛追求的良好氛圍中，相關(guān)的各個(gè)主體都成為教學(xué)質(zhì)量的受益者，教學(xué)評(píng)價(jià)工作才能正真得到一致肯定。必須加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要性和評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的宣傳，通過(guò)廣泛宣傳和全面動(dòng)員，調(diào)動(dòng)全體師生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。其中，對(duì)于學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)員顯得尤為重要，要使學(xué)生充分理解教學(xué)評(píng)價(jià)能夠改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則，每一條評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體含義進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并提醒學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。對(duì)熱愛(ài)教學(xué)工作、主動(dòng)參加教學(xué)評(píng)價(jià)的青年教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)，同時(shí)為教師提供教學(xué)培訓(xùn)、教育專(zhuān)家輔導(dǎo)和技術(shù)支持等方面的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)02-0103-04

作者簡(jiǎn)介：王春楊(1983-)，男，滿族，河北承德人，副教授，博士，主要從事城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(133165)；重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題(1201004)

收稿日期：20150601

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.033