包建交

摘 要： 高中物理教學(xué)的核心應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，是一種生命體驗(yàn)的過程，而不是告知的過程。新課程提出的探究，體驗(yàn)，就是建立在主動建構(gòu)基礎(chǔ)上的過程。本文從生命化教學(xué)的角度出發(fā)，闡述高中物理生命化教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞： 生命化教學(xué) 自主性 獨(dú)特性 發(fā)展性 小組合作

“生命課堂”是在以人為本的思想指導(dǎo)下，追求以人發(fā)展為本的一種教育理念?！吧n堂”以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。生命課堂既是教師生命活力的體現(xiàn)，又是學(xué)生生命活力的激發(fā)。生命課堂的宗旨在于對學(xué)生進(jìn)行生命教育，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，發(fā)掘生命潛能，提升生命價值。

物理教學(xué)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)，正如葉瀾先生所說：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！卑呀虒W(xué)提升到生命的層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程，這應(yīng)該成為高中物理教學(xué)的最高境界。

一、在預(yù)設(shè)中善待生命的自主性

任何一種生命本身都具有自主性，外界因素可以影響它，但無法取代它，教學(xué)中如果漠視生命的自主性，把外部世界的知識灌輸給學(xué)生，那么學(xué)習(xí)將會成為一件疲于應(yīng)付的苦差，學(xué)生自然會感到枯燥，因?yàn)閷W(xué)生從中感受不到自我生命的力量、自我存在的價值。所以善待生命的自主性，是學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的生長點(diǎn)，也是學(xué)生生命活力的體現(xiàn)。

比如：在學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動》時，并不是從抽象的概念出發(fā)，而是善待學(xué)生的生命，先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際探究小車在運(yùn)動中速度和時間的關(guān)系，獲取數(shù)據(jù)，畫出圖像，進(jìn)而意識到這輛小車的速度—時間圖像是一條傾斜的直線，然后從這一傾斜的直線開始，研究它在速度—時間圖像中表示的是勻變速直線運(yùn)動。這樣，滲透了極限的思想，學(xué)生接受起來比較容易，注重了學(xué)生獲取知識的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)是“給米做飯”，這種教學(xué)不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生“找米做飯”，這種找米做飯的能力正是開放式教學(xué)所倡導(dǎo)的，為此我們應(yīng)該留給學(xué)生更為自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己直接面對新知，個性化地解決問題。讓學(xué)生在探索知識的過程中不斷增強(qiáng)自主性，實(shí)現(xiàn)自我超越，真正體現(xiàn)出生命活力的力量和意義。

二、在發(fā)現(xiàn)中尊重生命的獨(dú)特性

每個學(xué)生都有自己的獨(dú)特性格，我們要珍惜學(xué)生在課堂中的發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是尊重了學(xué)生生命的獨(dú)特性，是因材施教的具體表現(xiàn)，缺失了這樣的尊重，教學(xué)效果就不可能達(dá)到很好的境界，所以物理教師應(yīng)該善待學(xué)生生命，尤其要關(guān)注處于弱勢的學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)生命的飛躍。因?yàn)榻虒W(xué)其實(shí)是對學(xué)生生命獨(dú)特性的挖掘和培養(yǎng)，這樣才能讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成長的機(jī)會，進(jìn)而體驗(yàn)到生命成長的快樂。

比如在學(xué)習(xí)速度時，雖然速度在初中已經(jīng)學(xué)過，但在高中物理中，仍然是一個非常重要的概念，所以需要讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。我在教學(xué)中給學(xué)生提供了這樣一張表格：然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何比較運(yùn)動的快慢？學(xué)生經(jīng)過思考得出這樣的發(fā)現(xiàn)：

生1：比較自行車和汽車，在相同的位移下，汽車用的時間短，所以運(yùn)動得快。

生2：比較汽車和飛機(jī)，它們所用的時間相同，都是10s，在時間相等的情況下，位移大的運(yùn)動得快。

生3：比較汽車和火車，它們位移不同，所用的時間不同，要比較他們的快慢，只有計(jì)算它們平均每秒位移的量。

通過這樣的發(fā)現(xiàn)，我們很容易引導(dǎo)學(xué)生建立速度概念，所以正是發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立了生命感，從而體驗(yàn)到了生命成長的快樂。

三、在嘗試中注重生命的發(fā)展性

學(xué)生是復(fù)雜、奧妙的生命體，其生命充滿豐富內(nèi)涵，學(xué)生不僅有認(rèn)知，還有情感、態(tài)度和價值觀，如果只是把學(xué)生看成是一個知識體，就簡化了對學(xué)生的認(rèn)識，如果教學(xué)知識關(guān)注培養(yǎng)認(rèn)知能力，就弱化了教學(xué)的意義。生命發(fā)展性的教學(xué)不只是讓學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)知，而是通過體驗(yàn)與反思使知識進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生的生活境遇融合在一起。

注重生命發(fā)展的教學(xué)是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在認(rèn)知的同時，感受和理解知識的內(nèi)在含義，從而獲得精神生命的成長。比如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動時，學(xué)生對于自由落體運(yùn)動體驗(yàn)不深，所以我設(shè)置了這樣的體驗(yàn)過程：從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，讓學(xué)生體驗(yàn)到硬幣比紙片下落得快，然后用兩張相同的紙片，將其中的一張紙片卷緊從同一高度釋放，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到卷緊的紙片下落得快，從而得出質(zhì)量相同時體積小的下落得快，接著讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)用一塊面積較大質(zhì)量較大的紙板和一個小軟木塞從同一高度釋放，體驗(yàn)小軟木塞下落得快。通過上面的體驗(yàn)讓學(xué)生感受到物體下落的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)。所以通過學(xué)生不斷嘗試，多次質(zhì)疑、獨(dú)立創(chuàng)新獲得對知識的感受和內(nèi)心世界的真切的體驗(yàn)。

四、在喧鬧中感受生命的寧靜

在新課程背景下，很多物理教師把“小組合作”看做課堂教學(xué)的一種“時尚”，一種教學(xué)的法寶，不管問題是不是很難，不管學(xué)生需不需要，也不管是不是重點(diǎn)，只要能掛上鉤，都毫不遲疑地用上小組合作，好像這樣就迎合了新課程，就是一節(jié)成功的物理課。但實(shí)際上，有時候并不需要小組合作，教學(xué)中也需要學(xué)生靜靜地思考。學(xué)生作為生命的個體，在靜靜地思考中同樣能體驗(yàn)到物理的規(guī)律。

所以我們沒有必要全部追求小組合作形式，也并不需要把獨(dú)立思考和小組合作對立起來，使合作學(xué)習(xí)走進(jìn)“極端化”的死胡同。只要是允許的，學(xué)生同樣能在寧靜中感受到生命的成長。

總之，物理課堂需要生命的關(guān)懷，需要生命的體驗(yàn)。只有這樣，才能讓學(xué)生以自己的方式，真切體驗(yàn)到生命探索的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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