張麗英

【摘 要】課堂提問能夠很好地引發(fā)學生對學習的內(nèi)容進行思考，讓學生養(yǎng)成獨立學習的好習慣。對于小學英語教學來說，需要教師對問題進行設計，讓提問更加具有有效性，保證其能夠推動小學英語課堂教學獲得高質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】有效提問；小學英語；課堂教學

提問是教師進行課堂教學非常有效的教學方式，其在提升學生能力方面也發(fā)揮了重要的功效和作用。學生進入到小學階段，正是對事物和知識產(chǎn)生強烈好奇心的時期，教師在此時期運用提問方式進行教學，一方面能夠讓師生之間進行良性互動；另一方面，也能夠培養(yǎng)學生的學習思維，讓學生對于學習產(chǎn)生極大的興趣。對于小學英語課堂教學而言，運用提問式教學方法進行英語教學活動的展開，同樣可以產(chǎn)生積極有效的作用，促進學生英語思維的建立。但是，就目前的英語教學現(xiàn)狀而言，教師在進行提問設計的過程中有存在一定的不足，無法讓其發(fā)揮自身的價值。對提問的方式和內(nèi)容進行積極探索，讓其成為學生英語學習的積極引導途徑，應當成為教師教學的重要內(nèi)容。

一、針對學生興趣，質(zhì)疑善問

小學生的好奇心非常強，對于萬事萬物都希望可以探索究竟。此時，教師對提問教學法進行運用，能夠正確引導學生的好奇心，讓學生進行自覺學習。教師在進行提問式教學應用的時候，應當注重以學生的興趣作為出發(fā)點和切入點，做到質(zhì)疑善問的引導。問題遇到興趣，讓學生的注意力得以集中，能夠讓學生對知識內(nèi)容引發(fā)思考和探索，能夠讓學生對于英語學習產(chǎn)生極大的探索欲望。

比如，我在進行小學英語三年級Unit 6 Colours教學的時候，首先運用多媒體進行了一段色彩繽紛的畫面展示，還在畫面中融入了雨后陽光的照耀。在陽光的映射下，美麗的彩虹逐漸呈現(xiàn)，紅橙黃綠青藍紫的色彩讓學生們感受到其絢爛多彩的魅力，紛紛認為彩虹是世界上最美的色彩集合。我看到學生們對于色彩的興趣漸濃，抓住時機提問道：“Do you love these colors？”同學們大聲地回答道：“We love these colors.”我就勢問道：“那么大家想不想學習這些顏色用英語如何表達呢？”同學們更加興奮了：“想”。在之后的學習中，學生們非常認真，學習的效果也非常好。

提問如同是一個導火索，將其予以點燃，能夠引爆學生體內(nèi)的英語潛力。教師尋找合適的時機進行提問，能夠讓其在引導學生興趣方面發(fā)揮功效，點燃學生英語學習的熱情，激發(fā)學生的求知欲，讓學生們的學習效率得到提高。

二、把控教學重點，質(zhì)疑巧問

教師所進行的課堂提問，不應當是隨心而為的，而是應當經(jīng)過精心的設計，讓其所提出的問題更好地為課堂教學服務，讓教師教學目標與學生的學習任務達成一致。因此，教師在進行問題設計的時候，應當在教學的重點基礎上形成，從學生的學習情況上建立而來，只有這樣，學生才能夠?qū)τ趩栴}有回答的興趣。同時，教師所進行的問題設計，還應當注重學生的層次性，讓所有同學都納入到學習的范圍中來，成為學習的重要參與者。

比如，我在進行小學英語六年級Unit 7 Summer holiday plans教學的時候，并沒有設置簡單的提問，讓學生僅僅通過Yes或者No來進行回答，而是根據(jù)課文內(nèi)容進行了發(fā)散式的問題設計。教學過程中，我會隨機“抽取”學生回答我的問題：“Hi，XiaoMing（化名），where will you go for the holiday？”“Ill go back to my hometown.”在學生的回答過程中，我注重的是學生們句式的運用是否妥當，一旦發(fā)現(xiàn)學生們在回答問題過程中出現(xiàn)了語法錯誤，會及時進行糾正，一方面讓學生對于課文重點有了充分了解，另一方面，也讓學生們掌握了正確的英語表達方式。

教師對提問進行優(yōu)化設計，不僅能夠讓學生們從提問中引發(fā)英語學習的興趣，還能夠讓學生們了解課堂教學的重點。最重要的是，提問讓師生之間產(chǎn)生了對話，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所存在的問題，對學生的問題進行及時、準確的糾正。

三、捕捉生活亮點，設疑深問

生活是學習的源泉，任何學科的知識都可以從生活中得到升華和深化。對于英語學習來說，也同樣如此。英語的教學工作應當源于生活，應用于生活，應當與生活具有緊密的結(jié)合。因此，教師在進行問題設計的時候，也同樣應當從生活中進行總結(jié)和歸納整理，讓學生們感受到問題與其的親密性，讓學生們在回答問題的時候，認識到英語的應用方式，從而更好地促進教學的生成。

比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學的時候，便從生活中進行問題設計，既讓學生們感受到問題與生活的貼近性，又讓學生們通過問題進行深層次的深入學習。我首先運用多媒體展示了一段可愛小動物的視頻畫面，而后向?qū)W生提問道：“What animals do you like？”有的同學回答道：“I like monkeys very much.”我則繼續(xù)深入問道：“Why？Why do you like monkeys？”同學回答道：“Because monkeys are very clever and they are very funny.”通過層層深入的回答，學生們對于教學內(nèi)容有了深一步的思考，也建立了師生之間的對話，激發(fā)了學生英語學習的深層次思維。

教師在進行問題設計的時候，一方面要與課堂教學相結(jié)合，另一方面要注重與學生生活相結(jié)合，讓學生認識到英語在生活中的應用性，提高學生在生活中對英語的應用能力，讓英語幫助學生獲得更高質(zhì)量的生活體驗。

總之，在小學英語課堂教學中，教師要對問題的設計進行深入地研究，對提問方式和內(nèi)容進行不斷地改進，優(yōu)化提問策略，讓學生通過問題的引導，獲得英語能力的掌握，獲得英語素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]周兆開.英語教學中的提問藝術[J].快樂閱讀，2012（29）

[2]徐習娣.英語課堂上高效提問的策略[J].新課程學習（上），2011（07）