龔敏秋

【摘 要】本文結合教學實例，針對小學語文讀寫分家的現(xiàn)狀，從模仿、批注、拓展三方面為練筆點，探討了閱讀教學中讀寫結合的有效整合策略，以期能架起讀寫結合的橋梁，以讀促寫、以寫促讀中幫助學生把握語言規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；寫作教學；讀寫結合

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x寫結合，歷史悠久?！白x寫結合”早已不是新鮮話題，卻在語文教學中是個常青的話題。閱讀教學中結合進行相應的課堂小練筆，不僅是通向作文之路的一座橋梁，而且也打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。為此在閱讀教學中，筆者也開展了小練筆與閱讀“結伴而行”的教學策略，取得了不錯的成效?，F(xiàn)與各位同行共同探討交流如下：

一、以模仿為練筆點，把握語言的規(guī)律

對于語言匱乏、遣詞造句能力還不強的小學生，仿寫是練習寫作的一個重要的有效途徑。入選教材的課本都是值得模仿借鑒的名家名篇，意蘊深厚，本就是一個內(nèi)容豐富的材料庫。教師可以巧妙抓住值得借鑒的優(yōu)美文段進行仿寫，引導學生遣詞造句、布局謀篇，將閱讀與寫作教學作個鏈接，這對提高學生的語文整體素養(yǎng)大有裨益。

以三年級上冊為例，課文《讓我們蕩起雙槳》可以進行想象練筆，要求學生針對詩歌中的一個場景進行想象練筆或者是進行文本改寫，以小練筆增強學生的角色體驗。課文《北大荒的秋天》可以針對文本總分段式的特點進行仿寫練筆，引導學生以范文為例，圍繞中心句，進行總分結構的片段仿寫訓練。課文《蒲公英》可以引導學生進行想象性補寫：如果你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？寫景散文《西湖》一文運用了打比方的手法，以詩一般清新的語言表達了作者對西湖風光的贊美，教師可以引導學生嘗試用比喻詞說句子、進行仿寫，培養(yǎng)學生的語感，積累和運用語言?！妒瘛芬晃?，文中語句優(yōu)美地介紹了石榴的生長過程及特點，在教學中可以讀中領悟、悟中仿寫，仿照課文的寫手，寫一種自己熟悉的水果。

在閱讀教學中，除了反復的含英咀華，也要仔細分析文本中可以用來實踐的語言學習訓練點，在仿句、仿段、仿篇中增強學生的語感，幫助學生把握語言規(guī)律，這正是學生自主作文的第一步。

二、以批注為練筆點，學會真情的流露

隨堂批注可以擺脫傳統(tǒng)教學中一味以“講”、“讀”為主的閱讀教學模式，讓學生在閱讀中發(fā)揮自己的能動性，帶著筆墨、帶著思想記錄、交流自己獨特的理解和感悟。因此，教師可以批注為練筆點，讀寫結合，安排小練筆，促進學生閱讀時的“披文入情”，不僅可以幫助學生形成獨特的理解和感悟，也能讓學生逐漸產(chǎn)生表達的欲望，實現(xiàn)與自我的對話。

例如《愛如茉莉》這篇清新淡雅又情真意切的課文，筆者以“批注式閱讀”引導學生在課前、課中、課后的三次專題批注中體會作者的“情動辭發(fā)”：

1.課前自由批注：以學生自讀的方式引導學生在讀準字音、讀通句子的基礎上，初步感知愛，讓學生根據(jù)自己的閱讀體驗寫下富有個性化的理解和感悟，即使這樣的喜好和感受還不夠深入，但也能為接下來進一步的深入文本、體會作者的思想感情而鋪設情感基礎。

2.課中感知批注：通過課堂學習，學生從原有的對文本的表面理解逐漸加深了，這時讓學生寫下感知批注，可以讓學生感受這篇語句平實的記敘文背后的感人至深，在看似平淡的文字背后感悟到濃濃的“愛”意和人生基本的哲理。

3.課后感悟批注：課文學習結束，學生對文本的思想、認識、情感必然會有新的提高和深化，教師可以給學生的感悟增加一個推波助瀾的機會，幫助學生深入理解文章主旨。

每一階段的批注，都能促使學生積極主動地與文本進行交流、對話，才能寫下帶有個性化的批語。在批注的過程中，每個階段循序漸進，不僅可以內(nèi)化自己的知識，也能促使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，使批注內(nèi)容更顯完善、深入。

三、以拓展為練筆點，張開想象的翅膀

在小學語文教材中，“留白”藝術是作者鑲嵌在文章中那一不能點破的韻外深意，往往能給人以遐想。教師可以抓住這些文本留白進行改編擴充，針對每篇文章的各自特色引導學生或改寫，或增刪情節(jié)，找準這些“空白”引導學生張開想象的翅膀，將學到的寫作知識科學合理的有效遷移，為學生的練筆提供平臺。

例如《孫中山破陋習》一文，教師可以針對課文中的省略號引導學生進行想象補寫，還可以針對第2自然段，啟發(fā)學生想象，被纏成三寸金蓮的女子在穿上這種小鞋會怎樣？如果沒有孫中山，也許我們在座的每一位女同學都會被纏足，此刻你最想對孫中山爺爺說些什么呢？在教學中，教師可以“趁熱打鐵”，抓住這些文本留白，引導學生充分發(fā)揮想象力，或補充情節(jié)，豐滿人物形象，或是續(xù)寫結果，豐厚文本內(nèi)容，以補白拓展的形式幫助學生進行有效閱讀，感悟文本的意蘊，也能在讀寫結合中引導學生以模仿作者的口吻把所缺情節(jié)的鏈條補上，改編擴充翻出新意，激活文本的靈性。

在教學中，針對每篇文章或儲蓄或簡練的特色，讓學生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，可以引導學生進行讀寫遷移，把隱性的因素顯性地展示出來，在發(fā)展學生個性化語言的過程中培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)新能力。

總之，在閱讀教學中開展與課堂小練筆“結伴而行”的策略，具有深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等作用。我們教師應善于捕捉機會，選擇好讀寫結合的有效落點，在形式多樣的“隨文練筆”中取得讀與寫的“雙贏”。

【參考文獻】

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[2]李文萍.善于運用教材，架起讀寫結合的橋梁[J].素質(zhì)教育，2015.37：168