黃丹陽

【摘 要】在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要注重對小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，逐漸提高小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。作為語文教師，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生積累語言文字、感受語言文字的魅力，逐漸使自己的語用能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語用能力；教學(xué)方法

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段要重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這也是語文課程教學(xué)的目標(biāo)之一?？梢哉f，運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的中心所在，應(yīng)該引起我們語文教師的重視。在課堂教學(xué)中，語文教師要注意對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累語言文字知識(shí)，厚積薄發(fā)，在潛移默化中提高學(xué)生的語用能力。

一、潛心鉆研，理解內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對于語文教材中那些文質(zhì)兼美的文章，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走近文本，深入體會(huì)文本中生動(dòng)的遣詞造句等獨(dú)具匠心的表達(dá)。所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心研究文本中的字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生透徹感悟，體會(huì)文字背后的的深刻內(nèi)涵。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《最后的姿勢》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中詞語運(yùn)用的精妙。在閱讀到第六自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找一找文本中的哪些詞語的使用讓我們眼前一亮。在大家仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考后，同學(xué)們找到了三個(gè)動(dòng)詞——“拉、撐、護(hù)”，這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)一下這幾個(gè)詞語的巧妙之處在哪。在大家的認(rèn)真思考下，認(rèn)為這樣的詞語將譚老師的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。面對危險(xiǎn)，譚老師心中絲毫沒有自己的安危，而是將所有的心思都放在了自己的學(xué)生身上，在危險(xiǎn)到來之際，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，這樣的精神讓我們敬佩。

通過對詞語的品味，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了深刻的理解，同時(shí)也體會(huì)到了文本中語言的精妙，提高了自己的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文課本中，這樣的例子還有很多，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生找出文本中運(yùn)用精彩的詞語或句子，細(xì)心品味咀嚼，這樣可以有效地提高學(xué)生感受語言文字的能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

二、善于質(zhì)疑，彰顯內(nèi)涵

學(xué)貴有疑，這是宋朝朱熹提出來的觀點(diǎn)，可以說直到現(xiàn)在仍然具有很好的指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑問和見解，甚至敢于質(zhì)疑文本、權(quán)威，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要對學(xué)生做好指導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而挖掘出文本的深層意蘊(yùn)。

例如在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這篇課文時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們經(jīng)過自己的個(gè)性化解讀，對文本有了基本的了解。就在教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、感情朗讀的過程中，有的學(xué)生提出了自己的問題：“老師，剛才我讀了一遍課文，發(fā)現(xiàn)了文中有一處詞語的使用是錯(cuò)誤的?！边@句話就像是一塊石頭投入水面，激起了大家的好奇心，這時(shí)，這位同學(xué)說：“在文中說‘景德鎮(zhèn)陶瓷的天工巧奪這不是錯(cuò)了嗎？應(yīng)該是‘巧奪天工啊，這個(gè)成語我們以前已經(jīng)學(xué)過了”。對于學(xué)生提出的這個(gè)問題，教師認(rèn)為很有價(jià)值，也是培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生討論這個(gè)詞語的使用是不是真的是出現(xiàn)的錯(cuò)誤。經(jīng)過大家的討論，認(rèn)為“天工巧奪”的使用并不是錯(cuò)誤，而是作者為了押韻有意這樣用的，這樣讓學(xué)生的語用能力得到了提高。

小學(xué)生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，對于課堂上出現(xiàn)的不一樣的聲音，教師不能直接簡單的否定，而是應(yīng)該肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入文本認(rèn)真思考，通過和大家的討論交流，獲得深刻的見解，從而深入挖掘文本的內(nèi)涵，同時(shí)也使學(xué)生的語用能力得到了有效的提高。

三、善于“補(bǔ)白”，有效訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有很多課文中都留有文本內(nèi)容的空白點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語用能力的重要資源。在教學(xué)中，教師要注重抓住文本的“留白”進(jìn)行有效的補(bǔ)白訓(xùn)練，在這樣的課堂小練筆中，促進(jìn)學(xué)生深入解讀文本，將學(xué)生學(xué)到的語言內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣也可以有效提高學(xué)生的語用能力。

例如在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時(shí)，教師就抓住了文本的第五自然段的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。這篇課文的第五自然段，作者用生動(dòng)的語言向我們展示了鄭成功成功將臺(tái)灣收回祖國懷抱的過程，整個(gè)段落語言精彩，扣人心弦，尤其是在文中的“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊(duì)亂作一團(tuán)”一句，雖然簡短，但是卻讓讀者充分感受到當(dāng)時(shí)敵人驚慌失措、狼狽萬分的狀態(tài)，可以說在語言運(yùn)用上非常精妙。那么，在課堂教學(xué)中，教師就抓住這個(gè)句子進(jìn)行了補(bǔ)白訓(xùn)練。教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想一想“敵人驚恐萬狀”，那么這些人都會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，而“艦隊(duì)亂成一團(tuán)”又是什么樣子？或者以“敵人非常狼狽”為開頭，寫一寫當(dāng)時(shí)的情境。

在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，將文本中描述的情景用自己的語言表述出來，這樣使學(xué)生對文本的理解更加深入，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要抓住文本的空白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的課堂小練筆，這是提高學(xué)生語用能力的有效渠道之一。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生積累一定的語言知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)的過程中訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，厚積薄發(fā)，讓學(xué)生的語用能力逐漸提高。深度閱讀，多元解讀，都是提高學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)，潤物細(xì)無聲，在潛移默化中學(xué)生的能力得到提高，語文素養(yǎng)逐漸形成。

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