張立華（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

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積極心理健康教育在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究

張立華
（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

摘 要：本文從滲透的理論基礎(chǔ)、對(duì)象、原則、途徑、方法等方面，通過課堂實(shí)施，對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理健康教育進(jìn)行了探討。將積極心理健康教育滲透高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能開發(fā)師生心理潛能，建立和諧人際關(guān)系，而且能塑造師生內(nèi)在積極心理品質(zhì)，培育學(xué)生精益求精的工匠精神，引導(dǎo)師生幸福生活。

關(guān)鍵詞：積極心理健康教育；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；幸福

積極心理學(xué)研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極力量和品質(zhì)，代表著一種人性高峰和生活理想追求的價(jià)值觀[1]，最大特點(diǎn)是一切從“積極”出發(fā)[2]。數(shù)學(xué)教育在人類追求幸福的道路上與積極心理健康教育高度相關(guān)。數(shù)學(xué)崇尚獨(dú)立思考、追求真理，不僅有著耀眼奪目的真理光澤，而且具有造福人類的善的功能和獨(dú)特生動(dòng)的審美價(jià)值和美學(xué)意蘊(yùn)[3]。本文從滲透的理論基礎(chǔ)、對(duì)象、原則、途徑、方法及課堂實(shí)施和成果等方面，對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理健康教育進(jìn)行探討。

1 研究概述

1.1 理論基礎(chǔ)

以黨和政府的文件精神為指南，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以國(guó)內(nèi)外積極心理健康教育模式為借鑒，以中國(guó)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育教學(xué)基本理論為根基，開展多方面的理論研究。

1.2 滲透對(duì)象

以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)一年級(jí)新生和部分三年級(jí)學(xué)生和全體數(shù)學(xué)老師為滲透對(duì)象，形成以數(shù)學(xué)老師為核心、以學(xué)生為主體、以輔導(dǎo)員為骨干、以數(shù)學(xué)課堂為載體的多元立體網(wǎng)絡(luò)。

1.3 滲透原則

一是開發(fā)心理潛能、提高學(xué)習(xí)效能；二是揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)；三是以人為本、因材施教；四是積極樂觀，傳播幸福。

心理潛能是暫時(shí)沒有表現(xiàn)出來或還沒有被發(fā)覺、發(fā)現(xiàn)，通過努力可能表現(xiàn)出來的能力。因此開發(fā)心理潛能，就是激發(fā)師生的心理能量，提高學(xué)習(xí)效能，也是師生心理健康的內(nèi)驅(qū)力。因此，我們特別關(guān)注開發(fā)學(xué)生心理潛能這一原則。

1.4 滲透途徑

通過課程模式多元化、課程設(shè)計(jì)個(gè)性化，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)享受學(xué)習(xí)或成功的樂趣，從而極大地減少他們?cè)馐艽煺酆蛯W(xué)業(yè)失敗的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生主觀幸福感和身心健康。

1.5 滲透方法

因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教育方式和教育要求，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

1.6 建立積極關(guān)系

積極、和諧的師生關(guān)系，有利于師生身心健康，提高學(xué)習(xí)能力。符號(hào)化體系的數(shù)學(xué)中有阿拉伯?dāng)?shù)字、英文字母、古希臘字母、拉丁字母，文字是中國(guó)方塊字，處處顯示包容、友愛、感恩、創(chuàng)新、和諧的美好積極關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上體驗(yàn)美好、收獲幸福。

2 課堂實(shí)施

2.1 學(xué)生現(xiàn)狀

2.1.1學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

林國(guó)耀、連榕教授兩位教授的研究表明，總體上大學(xué)生學(xué)習(xí)能力只是處于中等水平，仍有待提高和發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異不顯著[4]。周炎根研究表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。林士俊副教授研究表明，高職生大多數(shù)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和自制力較差[5]。我院的學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況與研究結(jié)果大致相同。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2.1.2心理現(xiàn)狀

林士俊在研究中表明，在20項(xiàng)積極心理品質(zhì)中，發(fā)展最好的五項(xiàng)品質(zhì)為心靈靈動(dòng)、團(tuán)隊(duì)精神、感受愛、真誠(chéng)、愛與善良；最差的五項(xiàng)品質(zhì)為創(chuàng)造力、勇敢堅(jiān)持、熱愛學(xué)習(xí)、自制、領(lǐng)導(dǎo)能力。我院的學(xué)生心理狀況與上述結(jié)果大致相同。

2.2 開發(fā)師生心理潛能

首先也是最重要的是開發(fā)學(xué)生心理潛能。積極心理健康教育理論表明，大多數(shù)人的潛能只開發(fā)了2％～8％左右，愛因斯坦也只開發(fā)12％左右。激勵(lì)、贊美學(xué)生是開發(fā)學(xué)生心理潛能最有效的方法。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30％，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80～90％。激勵(lì)、贊美學(xué)生，是一種肯定，是一種“刺激”，使學(xué)生得到一種精神或力量。在數(shù)學(xué)課堂上要適時(shí)、定量激勵(lì)、贊美學(xué)生，而不是不合時(shí)宜地、定性地激勵(lì)、贊美學(xué)生。不是所有的贊美都是好的?！澳愫馨?，你很出色”這樣的贊美之詞獎(jiǎng)勵(lì)的是結(jié)果，但這種定性的贊美會(huì)導(dǎo)致心理學(xué)意義上的完美主義的基模?！澳愫苷J(rèn)真、努力”這樣的贊美之詞獎(jiǎng)勵(lì)的是過程、是付出的努力，這是定量的贊美，這讓學(xué)生更能堅(jiān)持并且享受解題的過程，更加努力。這是卡羅爾·德韋克Carol S.Dweck 博士的研究成果。學(xué)會(huì)激勵(lì)任重道遠(yuǎn)。在高等數(shù)學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)老師要克服多年的習(xí)慣，減少定性表揚(yáng)、抽象表達(dá)，適當(dāng)進(jìn)行定量表揚(yáng)、具體表達(dá)。改變從老師開始，師生在改變的過程中提高了教學(xué)質(zhì)量。

其次要開發(fā)教師潛能。從國(guó)際發(fā)展來看，教師潛能開發(fā)，是以提高個(gè)體的專業(yè)地位和工作成就為目的的，通常通過在職教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展等實(shí)現(xiàn)。教師潛能開發(fā)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師成長(zhǎng)的各種環(huán)境和機(jī)制, 營(yíng)造充滿真實(shí)的人文關(guān)懷意蘊(yùn)的氛圍, 緊密潛能開發(fā)的理論與實(shí)踐的聯(lián)系,提高開發(fā)活動(dòng)的實(shí)效性，讓教師的主體性在參與各種活動(dòng)中積極發(fā)揮出來[6]。尊重、相信產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)效能，大大地激發(fā)教師的潛能。教師們飽含熱情、精益求精的工匠精神更熏陶了學(xué)生，滲透進(jìn)學(xué)生的骨子里，當(dāng)學(xué)生走向工作崗位時(shí)，會(huì)成為一名真正的工匠，并為之自豪。

2.3 建立和諧人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系有利于身心健康，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。高等數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是函數(shù)。函數(shù)的本質(zhì)就是關(guān)系。因此不論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是人類社會(huì)，關(guān)系始終在我們的生活中占主導(dǎo)地位。人際關(guān)系更是如此。人際關(guān)系是人與人之間的關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系的最一般形式，是人們?yōu)榱藵M足人類的社會(huì)性需要，通過交流或互動(dòng)所形成的彼此間比較穩(wěn)定的、情感上親近的心理互動(dòng)關(guān)系。青島濱海學(xué)院教授于樹元認(rèn)為“和諧人際關(guān)系是構(gòu)建和諧社會(huì)的基石”。和諧人際關(guān)系就是人與人之間和和睦睦、互相幫助。積極心理健康教育理論研究表明，人際關(guān)系狀況與心理健康水平顯著相關(guān)，人際關(guān)系和諧是影響心理健康的一個(gè)重要因素。

形式活潑、實(shí)效突出的團(tuán)體活動(dòng)是學(xué)校心理健康教育的主要載體，更是建立和諧人際關(guān)系的良好平臺(tái)。教師在集體備課、相互聽課等團(tuán)體活動(dòng)中，不僅備教材、備媒體、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)、備教學(xué)藝術(shù)、備突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等，而且人際關(guān)系和諧發(fā)展，提高了幸福指數(shù)，生命更有質(zhì)量。尤為重要的是構(gòu)建開放的教學(xué)模式的探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)學(xué)生為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的自學(xué)、討論、研究、探索、實(shí)踐、總結(jié)等活動(dòng)，設(shè)計(jì)出教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)組織、啟發(fā)、輔助、評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)習(xí)的技巧，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，教師身心健康，把愉悅快樂幸福傳遞給學(xué)生，示范給學(xué)生，學(xué)生在愛的環(huán)境中愉快成長(zhǎng)，和諧交流，幸福的生活。

2.4 對(duì)學(xué)生寄予積極希望

積極希望造就學(xué)生積極的人生。一個(gè)人的表現(xiàn)往往與教師的期待相一致，賞識(shí)、信任、贊美、鼓勵(lì)的力量會(huì)促使人更加優(yōu)秀，這是“羅森塔爾正效應(yīng)”。相反，教師對(duì)學(xué)生所持的消極、不良的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。特別是教師和家長(zhǎng)的歧視、冷漠、嫌棄、體罰，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信，給學(xué)生造成精神和生理上的痛苦，嚴(yán)重的可能出現(xiàn)個(gè)性畸變，甚至抑郁自殺，這是“羅森塔爾負(fù)效應(yīng)”。奧黛麗·赫本主演的倫敦街頭粗俗的賣花女經(jīng)過6個(gè)月的培養(yǎng)，成了一位舉止高貴的女公爵的故事中，“羅森塔爾正效應(yīng)”發(fā)揮了極大作用。

但積極希望的傳達(dá)必要真心，要真正發(fā)自內(nèi)心而不是違心，要讓學(xué)生從教師的語言、表情、眼神和動(dòng)作里看到真誠(chéng)、信任，并從中感受到希望，感受到教師的強(qiáng)大的支持體系，而袒護(hù)、遷就和姑息等一些溺愛的行為不屬于積極期望的范圍。

3 結(jié)論

積極心理健康教育理論是高職院校心理健康教育必備的科學(xué)理論,將積極心理健康教育滲透高職數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)極大地促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)，推動(dòng)師生積極特質(zhì)的發(fā)展，提高師生積極心理品質(zhì)，完善師生人格，使師生幸福生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉翔平.當(dāng)代積極心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010:11.

[2]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：1

[3]黃秦安，鄒慧超.數(shù)學(xué)的人文精神及其數(shù)學(xué)教育價(jià)值[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006(4):6.

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A Study on the Adoption of Positive Mental Health Education in Higher Vocational Mathematics Education

ZHANG Lihua
(Tangshan Polytechnic College, Tangshan 063299, China)

Abstract：With discussion of adoption theoretical basis, objects, rules, approaches, etc.the employment of positive mental health education in higher vocational mathematics teaching is illustrated referring to classroom practice.The adoption of positive mental health education in mathematics teaching can not only develop the teachers and students’ psychological potential, but also it is helpful in the formation of good interpersonal relationship to shape positive psychology and to cultivate students’ excelsior spirit and thus to guide the students and teachers’ in living happy lives.

Key words：positive mental health education; higher mathematics education; happiness

作者簡(jiǎn)介：張立華（1968-），女，河北唐山人，本科，副教授，主研方向?yàn)閿?shù)學(xué)與積極心理學(xué)。

基金項(xiàng)目:中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)全國(guó)教育科研規(guī)劃子課題“職業(yè)學(xué)校積極心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZJ-V13-43），主持人張立華。

收稿日期：2016-02-08

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-943X(2016)01-0081-03