章新其

【摘 要】拓展性課程是義務(wù)教育課程的重要“一翼”。初中語文教師開發(fā)拓展性課程至少應(yīng)考慮三方面問題：一是與基礎(chǔ)性課程之間的關(guān)系；二是如何推進(jìn)經(jīng)典作品的閱讀；三是怎樣設(shè)置基于提升學(xué)生整體素質(zhì)的課程。所以，初中語文拓展性課程的有效開發(fā)應(yīng)把握三個(gè)原則：一是以深化基礎(chǔ)課程為基石；二是以注重經(jīng)典閱讀為策略；三是以提升綜合素質(zhì)為宗旨。

【關(guān)鍵詞】語文拓展性課程；基礎(chǔ)課程；經(jīng)典閱讀；綜合素質(zhì)

完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，改進(jìn)課程實(shí)施，是浙江省深化義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容。其中，作為義務(wù)教育課程重要“一翼”的拓展性課程，在引人關(guān)注的同時(shí)，卻也讓學(xué)校管理者和多數(shù)教師感到茫然。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校和語文教師因?qū)ν卣剐哉n程理解上的欠缺，而導(dǎo)致課程開發(fā)不甚合理，課程實(shí)施不夠規(guī)范，育人目標(biāo)也終將難以達(dá)成。

基于“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，拓展性課程強(qiáng)調(diào)課程的整合性和學(xué)習(xí)的綜合性，追求不同學(xué)科聯(lián)合開發(fā)課程，因而，在一定程度上，它強(qiáng)化了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。這對于當(dāng)前學(xué)科意識非常強(qiáng)烈的學(xué)校和中學(xué)語文教師來說，充滿著現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。從當(dāng)前教學(xué)的基本狀況出發(fā)，結(jié)合語文課程的本質(zhì)，著眼立德樹人的根本任務(wù)，初中語文教師開發(fā)拓展性課程至少應(yīng)考慮三方面問題：一是與基礎(chǔ)性課程之間的關(guān)系；二是如何推進(jìn)經(jīng)典作品的閱讀；三是怎樣設(shè)置基于提升學(xué)生整體素質(zhì)的課程。拓展性課程若能處理好這三方面的問題，在實(shí)施過程中，就能在提升學(xué)生語文能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、以深化基礎(chǔ)課程為基石

基礎(chǔ)性課程是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是根本性課程。落實(shí)基礎(chǔ)性課程的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)。而知識拓展類課程，《浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確指出，它“是基礎(chǔ)性課程的延伸、應(yīng)用和整合”?！把由臁薄皯?yīng)用”和“整合”三位一體，清晰地表明了知識拓展類課程和基礎(chǔ)性課程的關(guān)系。

拓展性課程更講求知識的整合性，事實(shí)上，具有整合性的知識系統(tǒng)才能作用于現(xiàn)實(shí)問題的解決。認(rèn)知科學(xué)的研究就表明：真正有意義且能應(yīng)用的知識是有組織的?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題紛繁復(fù)雜，彼此孤立、缺乏聯(lián)系的單一知識和技能，在真實(shí)情境中往往無法應(yīng)對。即使是一次活動中的主題介紹，也涉及準(zhǔn)確、得體、連貫等語言知識的綜合運(yùn)用，這個(gè)知識“組織”中任何一環(huán)的缺失，都可能會造成任務(wù)完成的不圓滿。以此觀照我們的課堂，教學(xué)中只看到靜態(tài)知識的重要性，簡單地將“知識”定為目標(biāo)，只是要求學(xué)生記住這些低層次的零散的知識點(diǎn)，而不是把目光放在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)解決復(fù)雜問題的知識與能力上。最終的結(jié)果是，隨著時(shí)間的流逝，不僅學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力沒有提升，那些零散的知識也因未經(jīng)歷實(shí)踐性任務(wù)、無法達(dá)到持久理解而忘記得一干二凈。

因此，拓展性課程的開發(fā)要基于實(shí)踐和應(yīng)用，要著眼于運(yùn)用有“組織”的知識來解決復(fù)雜的任務(wù)。在開發(fā)語文拓展性課程時(shí)，我們可以找出一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中作為組織中心的概念或原理，以及圍繞它們組織起來的相關(guān)知識，開發(fā)出相應(yīng)的任務(wù)或活動，這些任務(wù)或活動需要借助前面找出的各個(gè)知識要素，且只有在理解了各個(gè)要素之間的關(guān)系的情況下才能完成。比如開設(shè)“古詩欣賞”的拓展性課程，有教師根據(jù)古詩的基本特質(zhì)，分解出意象、語言、藝術(shù)表現(xiàn)（含音樂、美術(shù)）、作品風(fēng)格等知識要素，按一定課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)詩歌，分項(xiàng)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生將知識和技能綜合應(yīng)用于課外古詩欣賞，并適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。這一課程的開發(fā)中，知識要素的分解把握了古詩的文體特質(zhì)，而且形成了一定的組織；學(xué)生在教師布置的實(shí)踐任務(wù)中，對知識的體系有了較強(qiáng)的認(rèn)識，在應(yīng)用中能逐漸形成古詩欣賞的基本能力。

拓展性課程要求學(xué)生必須通過自己儲備的關(guān)聯(lián)性知識來創(chuàng)造出問題解決的方法，以此表明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)才能做到持久性的理解。這種“持久性”，將跟隨學(xué)生走出課堂，走向?qū)W校生活、社會生活，以至個(gè)人的終身學(xué)習(xí)；這樣的“理解”，與考試中機(jī)械地輸出知識截然不同，它是一種在具體情境中靈活運(yùn)用知識和技能的能力，具有超越教材、融進(jìn)學(xué)生身體的魔力。十年新課程改革的一個(gè)革命性的變化，就是基于此的“三維目標(biāo)”的全新建構(gòu)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反對忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略，反對過于注重死記硬背與題海訓(xùn)練。

在深化課程改革的實(shí)踐中，我們要將拓展性課程與基礎(chǔ)性課程結(jié)合起來，以拓展性課程去深化基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，而其中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是關(guān)鍵的一環(huán)。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)習(xí)者在兩個(gè)星期后，“聆聽”和“閱讀”的學(xué)習(xí)效率在20%以下，而“討論”“體驗(yàn)”和“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)效率達(dá)到70%以上。就筆者多年的初中語文課堂觀察看來，“以講代教、以聽代學(xué)、以練補(bǔ)學(xué)”仍是部分學(xué)校部分教師的課堂教學(xué)常態(tài)。顯然，將以教師講授為主要形式的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生實(shí)踐為中心的課堂，在當(dāng)前來講的確迫在眉睫。日本教育家佐藤學(xué)就很贊成把“學(xué)”置于教學(xué)的中心，他說：“要實(shí)施以‘學(xué)為中心的教學(xué)……就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組合作的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學(xué)習(xí)?！盵1]“任務(wù)”是學(xué)生思維的著力點(diǎn)，沒有“任務(wù)”，就失卻了思維發(fā)展的基點(diǎn)；“合作”是思維觸發(fā)的催化劑，沒有合作，自主學(xué)習(xí)就難以突破；“活動”是學(xué)生展現(xiàn)思維成果的舞臺，沒有活動，就沒有學(xué)習(xí)過程的歸屬感，就缺少課堂“活”的靈魂。對以實(shí)踐性、綜合性更強(qiáng)的拓展性課程來說，具有具體“任務(wù)”的自主學(xué)習(xí)、合作探究和活動展現(xiàn)，是其天然的屬性。

對于規(guī)范實(shí)施基礎(chǔ)性課程，我們往往多從課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施等角度去思考，卻忽略了研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式所帶來的重要意義。而拓展性課程的開發(fā)和實(shí)施，必然有力推動學(xué)教方式的變革，促進(jìn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)組織形式的普及。就初中語文教學(xué)來說，如何讓學(xué)生在基于問題解決的實(shí)踐中主動學(xué)習(xí)，如何常態(tài)化地組織學(xué)生開展應(yīng)用性、體驗(yàn)性、探究性的深度學(xué)習(xí)，如何正確引導(dǎo)學(xué)生回歸到體現(xiàn)語文課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前的重要課題。

二、以注重經(jīng)典閱讀為策略

初中語文拓展性課程的開發(fā)要以注重經(jīng)典閱讀為策略，這是由語文課程的學(xué)科性質(zhì)決定的，也是與拓展性課程面向的育人目標(biāo)一致的。

閱讀是一個(gè)輸入和吸收的過程，學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界以及語言能力的發(fā)展都有賴于閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程要使學(xué)生“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。這顯然指向經(jīng)典閱讀。經(jīng)典，昭示著豐厚的文化積淀和人性內(nèi)涵，具有超越個(gè)人價(jià)值的普世意義。經(jīng)典閱讀對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響，將會是深遠(yuǎn)的。學(xué)生在少年時(shí)代通過經(jīng)典閱讀打下的精神底子，會讓他們在今后人生中面對社會陰暗面自然產(chǎn)生一種“抗體”，具有“免疫”的功能，從而始終保持著正能量。

閱讀是運(yùn)用語言文字發(fā)展思維的重要途徑。美國的斯蒂芬·克拉生教授通過大量實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造力的高中生比一般學(xué)生更常閱讀，“研究‘善于思考的學(xué)生使我們相信閱讀能使人更聰明。因此，善于思考的人可以被定義成愛閱讀并且已經(jīng)閱讀過許多書的人”[2]。閱讀理解能力基于學(xué)生思維能力，學(xué)生沒有在閱讀中發(fā)展思維能力，其理解能力也自然受到限制。筆者通過多年實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中注重名著閱讀的學(xué)?；虬嗉墸瑑赡旰髮W(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中現(xiàn)代文閱讀部分和寫作部分的成績，要明顯好于不太注重名著閱讀的學(xué)?；虬嗉?。相類似的研究在國外進(jìn)行了多次，結(jié)論也大體一致。當(dāng)前的教育教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利色彩，考試分?jǐn)?shù)的比較導(dǎo)致教師忽視了課程的研究，而專注于眼前的學(xué)生成績。于是，我們一線語文教師將時(shí)間和精力聚焦在靜態(tài)知識的積累，而看不到閱讀發(fā)展學(xué)生思維后帶來的效益。因此，在各次質(zhì)量監(jiān)測中總能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積累部分表現(xiàn)較好，閱讀部分卻總不盡如人意。同時(shí)，寫作主要是信息輸出行為，沒有閱讀輸入的信息量，沒有一定的思維能力，寫作的質(zhì)量自然受到影響。

因此，經(jīng)典名著閱讀處于語文學(xué)習(xí)的核心位置，開發(fā)以“經(jīng)典名著閱讀”為圓心的拓展性課程，應(yīng)該成為今后一段時(shí)間學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮教師特長，利用校內(nèi)資源，組織開展這方面的研究和實(shí)踐。

拓展性課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)課程之間的整合。獨(dú)立語文教師郭初陽開發(fā)了《瓦爾登湖》（美國作家梭羅的作品）的拓展性課程，其中不僅有同作家作品介入后的比較、詮釋，更引入了英語文本《論公民權(quán)力》的對應(yīng)性閱讀，還開展了“帶本書去美國”的團(tuán)隊(duì)活動，教師和學(xué)生一起在瓦爾登湖邊進(jìn)行雙語朗誦，以小組為單位進(jìn)行美國文化和環(huán)境問題的實(shí)踐研究，最后每個(gè)學(xué)生都形成了閱讀和實(shí)踐研究報(bào)告。該課程有序規(guī)劃，以經(jīng)典名著閱讀為圓心，在閱讀內(nèi)容、學(xué)科整合、能力范疇等方面都作出了努力的探索，堪稱初中語文閱讀類拓展性課程的范例。

構(gòu)建以經(jīng)典名著閱讀為圓心的拓展性課程，還要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和閱讀興趣。在對學(xué)生的閱讀監(jiān)控和閱讀評價(jià)中，我們很多教師往往采用紙筆檢測、以分?jǐn)?shù)評價(jià)的方式，這種不關(guān)注閱讀過程、只注重閱讀結(jié)果的方式往往將閱讀導(dǎo)向識記的泥淖，因而無法檢測出學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，多次使用反而會扼殺學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)典名著閱讀類拓展性課程，要注重學(xué)生閱讀過程中的體驗(yàn)和思考，要努力通過多種表現(xiàn)形式來監(jiān)控并促進(jìn)學(xué)生的閱讀。某教師在八年級開設(shè)“水滸”拓展性課程時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性和激發(fā)學(xué)生探究閱讀的趣味性，有意將該學(xué)期的寫作教學(xué)內(nèi)容與《水滸》課程內(nèi)容整合，如要求學(xué)生閱讀第二至八回關(guān)于魯智深的內(nèi)容，選擇部分情節(jié)寫一則新聞；又如以寫信的方式給貴州山區(qū)小朋友講講“楊志”這個(gè)人物，等等。這樣，閱讀的過程就是研究的過程，閱讀的主體自始至終活躍于名著內(nèi)容中。還有教師在開設(shè)拓展性課程“契訶夫短篇小說選”時(shí)，引入了課本劇表演、歌詞創(chuàng)作、演講等多種表現(xiàn)形式，要求學(xué)生每周閱讀三至四篇小說，以小組為單位選擇其中一種表現(xiàn)形式向全班匯報(bào)。學(xué)生的表現(xiàn)性匯報(bào)，就是學(xué)生閱讀的評價(jià)；這樣的評價(jià)生動活潑，指向?qū)W生的閱讀過程，能激活學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量和興趣。

可見，我們倡導(dǎo)以經(jīng)典名著閱讀為圓心，可以增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的養(yǎng)成，同時(shí)在閱讀與其他課程要素的整合中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的多元能力。

三、以提升綜合素質(zhì)為宗旨

拓展性課程以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，這是對當(dāng)前過于注重分?jǐn)?shù)的普通文化課程中應(yīng)試教育的強(qiáng)力矯正。拓展性課程將聚焦點(diǎn)從知識、分?jǐn)?shù)等客體轉(zhuǎn)移到學(xué)生這一“人”的因素上，把教育的落點(diǎn)置于“人”在現(xiàn)實(shí)生活中整體素質(zhì)的提升上。這是課程改革的本質(zhì)性進(jìn)步。那么，在新時(shí)代里我們應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人呢？我們可以借鑒美國“21世紀(jì)技能合作組織”的研究，該組織將21世紀(jì)應(yīng)具備的基本技能進(jìn)行整合，確定了21世紀(jì)成功生活和工作所需要的技能，認(rèn)為21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該教會學(xué)生運(yùn)用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)，這些技能包括學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力、交流和合作能力、創(chuàng)新能力），信息、媒介和技術(shù)技能（獲取并判斷信息、合理使用信息技術(shù)），生活和職業(yè)技能（適應(yīng)不同角色、展示領(lǐng)導(dǎo)能力并承擔(dān)責(zé)任、表現(xiàn)創(chuàng)造性、社交和跨文化交流能力）等。[3]

基于此，我們要注重開發(fā)面向?qū)W生綜合能力發(fā)展的語文拓展性課程，在評價(jià)上則要開發(fā)多樣化的評價(jià)手段?！吨笇?dǎo)意見》指出：“拓展性課程學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，采用書面測試、口頭表達(dá)、才藝展示、模擬表演、實(shí)驗(yàn)操作、探究記錄、調(diào)查報(bào)告、作品展示、小論文撰寫、特長認(rèn)定等多種方法?！边@些評價(jià)方法中大部分都能應(yīng)用到語文學(xué)科中，它們都將學(xué)生置于具體情境中，并對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或（與）結(jié)果作出判斷。這種表現(xiàn)性的評價(jià)方法越來越受到教育界的認(rèn)可，它能夠檢測傳統(tǒng)紙筆測試難以檢測的學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，以及非認(rèn)知因素，如情感態(tài)度、與人合作的能力、參與社會的能力等。

因此，初中語文拓展性課程的開發(fā)應(yīng)從語文的課程本質(zhì)出發(fā)，圍繞著語文學(xué)習(xí)能力，整合語文學(xué)科和其他領(lǐng)域的相關(guān)資源，培養(yǎng)能適應(yīng)未來復(fù)雜社會、具備解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力的人。本著這樣一種思路，初中語文拓展性課程除了直接從作品閱讀本身來設(shè)計(jì)外，還可以借其他領(lǐng)域如戲劇、電影、音樂、演講等的表現(xiàn)形式，根據(jù)語文學(xué)科特性和學(xué)生能力發(fā)展要求來開發(fā)課程。以下是某教師開發(fā)的課本劇課程（16課時(shí)）的結(jié)構(gòu)安排：

1.經(jīng)典模仿階段（3課時(shí)）：觀看經(jīng)典影片片段；選擇角色進(jìn)行模仿；師生共同制訂課本劇表演的評價(jià)規(guī)則。

2.表演嘗試階段（3課時(shí)）：自由組織劇組；選擇喜歡的劇本作嘗試性表演；根據(jù)表演評價(jià)規(guī)則對各劇組表演逐一評價(jià)。

3.課文改編階段（3課時(shí)）：學(xué)生選擇課本相關(guān)內(nèi)容改編劇本并進(jìn)行表演。教材范圍可以拓展到其他學(xué)科或領(lǐng)域。師生依據(jù)評價(jià)規(guī)則討論和修改劇本，并評選優(yōu)秀演員、劇組。

4.名作改編階段（3課時(shí)）：閱讀課外經(jīng)典作品并改編劇本；依據(jù)評價(jià)規(guī)則修改劇本并進(jìn)行表演；根據(jù)評分規(guī)則評選優(yōu)秀。

5.生活創(chuàng)作階段（4課時(shí)）：從學(xué)校和社會生活中，選取有意義的事件來創(chuàng)作劇本并進(jìn)行表演；依據(jù)評價(jià)規(guī)則評選優(yōu)秀劇本、優(yōu)秀導(dǎo)演、優(yōu)秀演員、優(yōu)秀劇組等；成果展示中邀請家長和學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)參加。

這是課本劇課程的大致內(nèi)容。整個(gè)課程設(shè)計(jì)的五個(gè)階段按照由易而難的學(xué)習(xí)梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來看，它主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

第一，注重語文能力培養(yǎng)。各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)都融合了語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等四種學(xué)習(xí)要素。第二階段的選擇劇本、第四階段的篩選課外經(jīng)典作品，都是閱讀的過程，因?yàn)橛泻Y選的任務(wù)，閱讀過程的體驗(yàn)和思考價(jià)值更能凸顯。第二、四階段中閱讀之后要把作品改編成劇本，第三、五階段要分別把課文內(nèi)容和生活事件改編成劇本，這是寫的要素。劇本改編完成后的排練、表演，以及對照評分規(guī)則交流討論、修改完善，都是學(xué)生之間傾聽和口頭表達(dá)的過程。整個(gè)課程實(shí)施的過程，就是學(xué)生閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的訓(xùn)練過程。

第二，突出統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。分工、編排、表演和評價(jià)等過程，都需要編劇、演員、導(dǎo)演、后勤等相互之間的溝通與合作，有時(shí)可能還要向其他劇組人員以及老師尋求幫助。在這樣一個(gè)聯(lián)系緊密的團(tuán)隊(duì)中，不論學(xué)生處于怎樣的角色，必定要與其他人員產(chǎn)生密切的相關(guān)性，比如導(dǎo)演，就需要組織人員開展訓(xùn)練和演出活動，要及時(shí)處理演員的情緒，調(diào)動后勤人員的工作積極性。

第三，體現(xiàn)自我管理和責(zé)任意識。初中學(xué)生還處在青春期，心智發(fā)育都還不完全，大多數(shù)學(xué)生自我約束能力也不強(qiáng)。在課本劇課程的實(shí)施過程中，學(xué)生必須要學(xué)會自我管理才能使該劇組的工作順利進(jìn)行，比如學(xué)生要合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，要學(xué)會思考和分析如何才能提高排練的效率，要研究如何利用課余時(shí)間進(jìn)行演練，等等。在這樣的自我管理和自我反思中，他們的責(zé)任意識也會慢慢增強(qiáng)。

第四，滲透創(chuàng)意表現(xiàn)能力。劇本的改編和創(chuàng)作，本身就是一種創(chuàng)意表現(xiàn)，比如如何在尊重原著的基礎(chǔ)上使人物更受同學(xué)（觀眾）喜歡，如何使情節(jié)發(fā)展更具有新時(shí)代的特征。學(xué)生想象力豐富，同時(shí)其閱讀會帶有自己生活經(jīng)驗(yàn)的烙印，二者作用于原著，會使劇本有意想不到的創(chuàng)意效果。另外，表演過程也是學(xué)生的再創(chuàng)造過程，對于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生來說，將從前的小說人物冠之以合理的現(xiàn)代卡通、網(wǎng)絡(luò)元素，會賦予傳統(tǒng)小說新鮮的活力。

第五，深化生活認(rèn)知能力。通過自己的身體和語言在舞臺上演繹經(jīng)典作品，本質(zhì)上就是揣摩現(xiàn)實(shí)生活，觀察世態(tài)萬象。第五階段選取身邊典型生活創(chuàng)作劇本，把語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，學(xué)生通過改編劇本并搬上舞臺，能加深學(xué)生對生活的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

初中語文拓展性課程始終帶著語文學(xué)科的印記，因此，它的開發(fā)和開設(shè)會更有力地促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升；同時(shí)，它又是超學(xué)科的，它培養(yǎng)的目標(biāo)直接指向的是人的綜合素養(yǎng)，關(guān)注的是人在現(xiàn)實(shí)中的成長過程，具有多元性、開放性、包容性的特征，因此拓展性課程的實(shí)施，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生和生生的感情，而這又將直接作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

綜上所述，初中語文拓展性課程的有效開發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有“組織”、能解決現(xiàn)實(shí)問題的知識系統(tǒng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以此深化基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)；要強(qiáng)化經(jīng)典名著閱讀意識，借鑒其他領(lǐng)域的表現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；要在發(fā)展學(xué)生語文能力的進(jìn)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新世界的生存和生活技能。

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