林匯波

【摘 要】課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)報告是指學(xué)生以言語形式自主表現(xiàn)其學(xué)習(xí)的活動。學(xué)習(xí)報告的結(jié)構(gòu)可歸納為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生報告，生生互動，教師點撥、提升。學(xué)習(xí)報告的基本類型有：預(yù)習(xí)報告，新知學(xué)習(xí)報告，小結(jié)學(xué)習(xí)報告，作業(yè)情況學(xué)習(xí)報告。學(xué)習(xí)報告的實用性與學(xué)生的年級高低、報告完成能力和學(xué)習(xí)能力有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)報告；表達(dá)能力；教學(xué)模式；有效教學(xué)

一、課堂中的學(xué)習(xí)報告

（一）什么是學(xué)習(xí)報告

課堂教學(xué)中，教師一般就學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行講授，導(dǎo)致流于單向度傳授；或設(shè)置問題進(jìn)行互動，但因為問題很難真正切合學(xué)生的需求，往往容易流于淺問，流于多與碎，學(xué)生回答時沒有思考，只停留于“對”“不對”或“是”“不是”的簡單判斷，學(xué)習(xí)意義很有限。

如果是讓學(xué)生來說說，效果會怎樣呢？我們可以對下面這個課堂教學(xué)片段作一分析：

教師組織學(xué)生默寫課文段落，學(xué)生寫完后翻開課本核對。

教師了解全班學(xué)生的默寫情況，然后請一學(xué)生“講講自己的情況”。學(xué)生說：“我把×字寫錯了。” 教師請另一學(xué)生幫他分析寫錯的原因。學(xué)生說：“這個字在課文的……，應(yīng)理解為……，是一個形聲字，寫的時候容易在……地方出錯?！?/p>

教師再請一個學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生說： “這個字的字形特點是……，容易寫錯，出現(xiàn)……，默寫的時候，要注意……”

隨后，教師請第四個學(xué)生按“錯誤情況—原因分析—矯正設(shè)想”順序，把整個過程完整地表達(dá)出來。學(xué)生說：“默寫×文段的時候，容易出現(xiàn)……，如……。原因是……。所以，要……”

這是課堂教學(xué)中的一個默寫檢查活動。如果學(xué)生寫完后，教師進(jìn)行批改、講評、小結(jié)，那么就是教師在做學(xué)生學(xué)習(xí)情況報告。而在這一活動中，批改、講評、小結(jié)是由學(xué)生完成的，那么就是學(xué)生做學(xué)習(xí)報告。

我們把學(xué)生以言語形式自主表現(xiàn)其學(xué)習(xí)的活動稱為學(xué)生學(xué)習(xí)報告。學(xué)生做學(xué)習(xí)報告隨處可見，如述說預(yù)習(xí)情況，述說某個作業(yè)完成情況，回答教師的提問，等等，都可視為學(xué)習(xí)報告。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)報告是零碎的、不完整的，教師也沒有組織好、利用好。上述例子，可視為學(xué)習(xí)報告，但不完整，還應(yīng)該有后續(xù)的活動。教師應(yīng)讓其他學(xué)生質(zhì)疑或補(bǔ)充，然后再點撥和小結(jié)，把教學(xué)活動推向一個新的高度。

（二）學(xué)習(xí)報告的結(jié)構(gòu)

我們可把學(xué)習(xí)報告的結(jié)構(gòu)歸納為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)+學(xué)生報告+生生互動+教師點撥、提升。

一是自主學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，學(xué)生須自主完成。如果無自主學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)不充分，就可能使報告內(nèi)容虛幻，報告活動無效或低效。

二是自主表達(dá)，即學(xué)生通過口頭語言或書面語言陳述或分析其學(xué)習(xí)情況。這是學(xué)習(xí)報告的主要外在表現(xiàn)形式。

三是生生互動，即引導(dǎo)其他學(xué)生展開對話，互動中提出質(zhì)疑，形成觀點的碰撞，并對他人的報告進(jìn)行補(bǔ)充與修正。

四是教師指導(dǎo)，即教師有針對性地進(jìn)行點撥、小結(jié)，或是要求學(xué)生再活動、再報告。

（三）學(xué)習(xí)報告的特征

學(xué)習(xí)報告是言語實踐性活動，學(xué)生須自主完成，其特征是文本性、自主性、提升性。

文本性，是指學(xué)習(xí)報告以言語方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行陳述，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行敘述，對學(xué)習(xí)成效的內(nèi)在原因進(jìn)行分析，要條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)準(zhǔn)確，具有文本或文章基本要素，最終呈現(xiàn)的是一篇口頭或書面表達(dá)的小文章。

自主性，是指學(xué)習(xí)報告由學(xué)生完成，須自主探索、體驗與思考。教師的作用是讓學(xué)生充分對話，對學(xué)習(xí)過程中相關(guān)環(huán)節(jié)的合理性及意義進(jìn)行分析。

提升性，是指學(xué)習(xí)報告是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法是否合理進(jìn)行回顧與分析，目的是實現(xiàn)從感性到理性、從表面到實質(zhì)、從實踐到理論的提升。

二、學(xué)習(xí)報告的基本類型

課堂教學(xué)一般先是學(xué)生預(yù)習(xí)情況檢查、反饋，然后是新課學(xué)習(xí)及小結(jié)，最后是通過作業(yè)鞏固過關(guān)。不同的學(xué)習(xí)階段形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)報告。

（一）預(yù)習(xí)報告

預(yù)習(xí)檢查可反饋預(yù)習(xí)情況，是教師有效施教的基礎(chǔ)，所以信息準(zhǔn)確十分重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)檢查是教師提問或巡查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，但學(xué)生出示的預(yù)習(xí)作業(yè)可能沒有經(jīng)過真正的思考，可能是抄襲應(yīng)付。改為學(xué)生做學(xué)習(xí)報告，把任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勵A(yù)習(xí)情況，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成的預(yù)習(xí)報告，具有不同的學(xué)習(xí)意義。學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生做報告，重在展示存在的困難或困惑；學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生做報告，側(cè)重于展示有效的學(xué)習(xí)過程、方法，讓層次較低的學(xué)生在對照中獲得更多的啟發(fā)；中等層次學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，展示的問題或困惑帶有普遍性特征，是教師在課堂中開展集中指導(dǎo)的重要依據(jù)。

（二）新知學(xué)習(xí)報告

在課堂教學(xué)中，針對一個學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，教師會分解為多個問題提問。預(yù)設(shè)似乎是合理的，但實際操作時可能出現(xiàn)教師問學(xué)生機(jī)械應(yīng)對或是碎問碎答的情況。把回答問題改為做學(xué)習(xí)報告，如“課文初讀報告”“課文整體感知報告”“某段文本細(xì)讀報告”等，就能簡化教學(xué)頭緒，避免出現(xiàn)細(xì)碎答問的情況。

新知學(xué)習(xí)報告是課堂學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分，由“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”兩個方面組成?！皩W(xué)什么”是知識性內(nèi)容的列舉與分析，如閱讀教學(xué)的文段分析報告可以是文本內(nèi)容與相關(guān)知識點簡述；“怎樣學(xué)”是方法使用，或是對學(xué)習(xí)過程的陳述及分析。新知學(xué)習(xí)報告的結(jié)構(gòu)是：知識點+文本表現(xiàn)簡述（復(fù)述、摘述）+學(xué)習(xí)方法、過程分析。

（三）小結(jié)學(xué)習(xí)報告

課堂小結(jié)一般由教師完成，主要是歸納學(xué)習(xí)情況或是把講課提綱念一下，再提提要求。很多時候，教師會因為感覺是一種機(jī)械重復(fù)而不耐煩。如果讓學(xué)生來做課堂小結(jié)的話，就不會出現(xiàn)這種情況。

學(xué)生做小結(jié)學(xué)習(xí)報告，就是讓學(xué)生自主梳理學(xué)了哪些、學(xué)得怎么樣。學(xué)生能說出來，說明已經(jīng)懂了、會了。同時，述說也能起到鞏固作用。此外，因為要做小結(jié)報告，有任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生聽課的積極性也得以提高。如果學(xué)生說不出來，或是某些要點有缺漏，說明課堂學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)組織、指導(dǎo)沒有到位，就要做補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作。

（四）作業(yè)情況學(xué)習(xí)報告

廣義上的作業(yè)情況報告，是指學(xué)習(xí)活動或任務(wù)完成情況的報告。狹義上的作業(yè)情況報告，是指作業(yè)或練習(xí)題完成情況的報告，包括具體的糾錯報告，即哪里做錯了、怎樣避免再次犯錯等。糾錯報告注重錯誤的發(fā)現(xiàn)及原因的分析，指向?qū)W習(xí)過程的缺漏，指向思維缺陷，指向?qū)W習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度上存在的不足。學(xué)習(xí)錯誤絕非偶然，“夾生”或“認(rèn)知遺誤”的背后必然有其原因，糾錯報告能有效地促進(jìn)學(xué)生改正錯誤。

需要指出的是，從學(xué)習(xí)的某個層面、步驟或維度分析，學(xué)習(xí)報告有多種分類，如某種學(xué)習(xí)習(xí)慣報告、作業(yè)完成情況報告、某個問題探索報告等等，可視學(xué)生的個性、認(rèn)識特點及具體的課堂情況而進(jìn)行分類。

三、學(xué)習(xí)報告的適用性

（一）年級高低與報告內(nèi)容

從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)報告可以是知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳述，可以是分析學(xué)習(xí)過程及使用的方法，甚至還可以是分析學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度。這與不同年齡學(xué)生的智力特點相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)報告的使用要考慮學(xué)生年級的高低。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，主要是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳述，要求內(nèi)容清楚、語言準(zhǔn)確。中年級學(xué)生，如果報告的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是能列舉要點，有邏輯性，顯示出相應(yīng)的判斷歸納能力，也可以簡單分析學(xué)習(xí)的過程及所用的方法。高年級的學(xué)生，抽象思維能力已發(fā)展到一定程度，就應(yīng)該注重于歸納與梳理、分析與判斷，如側(cè)重于錯誤的原因的分析。

（二）報告完成能力與階梯性

學(xué)生做學(xué)習(xí)報告的能力有一個提升過程。大部分教師的課堂教學(xué)并沒有設(shè)置以學(xué)生表達(dá)為主的活動，學(xué)生已習(xí)慣于聽課。剛開始做學(xué)習(xí)報告時，學(xué)生會覺得無從說起，這時就應(yīng)給學(xué)生一個框架，讓他們有所憑借，使學(xué)生按順序有條理地報告。如果學(xué)生覺得做報告難，還可讓學(xué)生先動筆，列提綱，或打草稿。當(dāng)學(xué)生較為嫻熟地掌握了學(xué)習(xí)報告活動方式，就應(yīng)鼓勵學(xué)生脫稿，或是合上書本、教輔材料，準(zhǔn)確流暢地完成報告。當(dāng)然，做學(xué)習(xí)報告還應(yīng)有速度、內(nèi)容簡潔有效等要求。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與報告?zhèn)戎攸c

報告不應(yīng)泛泛而談，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有所側(cè)重。報告內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。如學(xué)生交流的內(nèi)容是課文歸納，那么報告的核心內(nèi)容就應(yīng)該是如何歸納，即側(cè)重于歸納的過程與方法，以便讓學(xué)生獲得怎樣歸納的規(guī)律及能力。至于課文內(nèi)容，簡單點出即可。如報告的類型是作業(yè)糾錯報告，那么做錯了哪些并不重要，重要的是知道為什么錯，即報告的側(cè)重點應(yīng)是錯誤原因分析，以便避免再次犯錯，也讓其他學(xué)生警醒。