我區(qū)教科室在教科研管理實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)，對于“單打獨(dú)斗”、認(rèn)為教育科研“高冷”又深陷繁瑣教學(xué)的一線教師來說，在教科研方面的抱團(tuán)發(fā)展，是適應(yīng)教育新常態(tài)的一種有效途徑。而微型課題作為一種微型、可行的教科研方式，也是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教科研水平的有效抓手。近年來，我們一直在尋求一種點(diǎn)燃起教師教科研激情的有效路徑，努力以微型課題研究為抓手，集結(jié)區(qū)域內(nèi)微型課題的在研教師，借助區(qū)域內(nèi)的“抱團(tuán)型”組織，為教師們搭建一個(gè)研究平臺，幫助教師在對話、協(xié)作、共享中實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享，幫助教師從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“合力互贏”，帶動他們進(jìn)一步學(xué)會研究，樂于研究，促進(jìn)專業(yè)成長。

在探索過程中，我們經(jīng)歷了教師們微型課題研究狀態(tài)的季候變換及區(qū)域內(nèi)組織管理的曲折前行，擬以此文，記錄下我們的追探足跡。

一、研究緣起：由熱轉(zhuǎn)冷，微型課題研究進(jìn)入“黯淡期”

【現(xiàn)場回放】

2009年，我區(qū)正式開啟微型課題研究的“校級立項(xiàng)，區(qū)級鑒定”管理模式。幾年實(shí)踐下來，有些學(xué)校已形成自己的微型課題研究管理體系，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。然而，管理者“振臂一呼，應(yīng)者了了”的現(xiàn)象并不鮮見，很多教師寧肯多花時(shí)間重復(fù)低效勞動，也不情愿去研究。諸多學(xué)校的微型課題研究“停擺”，全區(qū)的研究狀態(tài)也逐漸進(jìn)入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高質(zhì)量的課題研究。如何引導(dǎo)教師走進(jìn)教科研，促進(jìn)個(gè)人研究與群體研究相結(jié)合，促成教師之間、學(xué)校之間的合作研究，從而推動群眾性教育科研發(fā)展，形成具有區(qū)域特色的群眾性教育研究操作模式？我們作為區(qū)域教科研主管部門，要積極探索有效的教科研管理路徑。

在區(qū)域教科研管理實(shí)踐探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，短、平、快的微型課題研究能夠被眾多教師接受。但教師們需要專業(yè)的指導(dǎo)，需要同行的協(xié)作，需要交流的平臺，而一些學(xué)校以教學(xué)為重心，難以向教師們提供較為及時(shí)、更為廣泛的交流及指導(dǎo)。此時(shí)，區(qū)域教科研管理部門如果探索出一種能夠凸顯凝聚性、引領(lǐng)性、輻射性、互扶性、共享性、發(fā)展性等特點(diǎn)的群體研究形式，引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)區(qū)域性的微型課題研究的草根化的“抱團(tuán)型”組織，無疑是雪中送炭。

行動

為了切實(shí)提升我區(qū)廣大教師教科研的實(shí)效，搭建推動一線教師真科研的平臺，我們于2013年4月發(fā)起成立了草根化的教科研組織——微型課題研究的微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織。

“微區(qū)域”，一是我們促使教師的微型課題研究在更小、更緊密的范圍內(nèi)交流探討，即在區(qū)縣范圍內(nèi)，劃分出更小的區(qū)域，便于有著共同研究指向和研究話語的老師們合作研究，提升研究實(shí)效;二是在區(qū)教科室指導(dǎo)下，將區(qū)域內(nèi)微型課題在研教師劃分出規(guī)模較小的塊、組，有計(jì)劃、有分工、有主題地組織活動，塊、組的數(shù)量適中，日常管理相對獨(dú)立。“抱團(tuán)”，就是打破校際間的科研隔閡，跨越學(xué)科間的界限，讓研究方向或發(fā)展目標(biāo)相近的微型課題研究教師形成合力，抱團(tuán)研究，借團(tuán)體之力助個(gè)人發(fā)展，同時(shí)以個(gè)人發(fā)展促進(jìn)團(tuán)體提升。

隨即，區(qū)教科室牽頭，由區(qū)專職教科員統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)，區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校按學(xué)段相同、地域相近、優(yōu)勢互補(bǔ)等原則劃分若干大組，即劃分為“塊”，稱為聯(lián)盟;聯(lián)盟內(nèi)再按微型課題涉及的學(xué)科或研究方向相同、相近作為編組原則，進(jìn)行研究小組的劃分，以研究小組為活動單位，自行制訂活動計(jì)劃，微型課題在研教師圍繞微型課題的研究方法、推進(jìn)策略、過程性資料積累等相關(guān)知識展開小組研討，循序漸進(jìn)地提升教師的教育科研能力。這樣，教育科研主管部門就構(gòu)建起了以微型課題研究為抓手，校校結(jié)盟、師師互助的區(qū)域教科研組織管理形式。

“抱團(tuán)型”組織成立后的兩個(gè)月時(shí)間里，集結(jié)了數(shù)百位微型課題在研教師，劃分了7個(gè)聯(lián)盟、56個(gè)小組，小組活動熱火朝天，啟動階段呈現(xiàn)出了“教師參與積極、專家指導(dǎo)到位、研究主題鮮明、研討形式多樣、活動實(shí)效凸顯”的良好勢頭。

二、路徑架構(gòu)：三管齊下，微型課題研究進(jìn)入“打磨期”

【現(xiàn)場回放】

之一，區(qū)域性的“抱團(tuán)型”組織成立后，區(qū)教科室學(xué)期初有小組計(jì)劃，學(xué)期中促活動開展，學(xué)期末督結(jié)題鑒定，小組活動蓬勃開展。大家學(xué)習(xí)教科研理論，進(jìn)行專題研討，分享研究經(jīng)驗(yàn)，獲益良多。然而，一個(gè)周期（兩個(gè)學(xué)期）之后，出現(xiàn)了新的問題：由于區(qū)域性教科研管理體系調(diào)整等諸多原因，“抱團(tuán)型”組織活動降溫，諸多微型課題研究停滯。

之二，區(qū)教科室進(jìn)行微型課題研究“抱團(tuán)型”組織活動年度匯總時(shí)，發(fā)現(xiàn)各聯(lián)盟、各研究小組的發(fā)展呈現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，有的聯(lián)盟組織有序，研討有效，有的還未開展活動。

之三，很多研究小組開展了專題研討活動，課堂教學(xué)觀摩及評議、主題探討等項(xiàng)目精彩呈現(xiàn)，每次活動雖是半天的時(shí)間，但老師們受益匪淺。也有一些教師認(rèn)為交流時(shí)間太短，且專家的指導(dǎo)是普適性的，自己的困惑來不及解決。

反思

“抱團(tuán)型”組織成立以后，小組活動由熱轉(zhuǎn)冷、聯(lián)盟發(fā)展不均衡、老師們的研究難題無法得到有效指導(dǎo)等等諸多問題逐漸顯現(xiàn)?！氨F(tuán)型”組織是區(qū)域內(nèi)自發(fā)成立的、無行政建制的教育科研組織，如果沒有相對完善的管理制度、得力的組織者、有效的激勵措施，就難以持久運(yùn)行，難以實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。我們的區(qū)域教科研管理部門需要進(jìn)一步思考，如何完善組織架構(gòu)、制度管理，保證其持久運(yùn)行。

（一）深入探索“抱團(tuán)型”組織的長效管理機(jī)制?！氨F(tuán)型”組織要充分發(fā)揮其區(qū)域內(nèi)微型課題研究的引領(lǐng)和輻射作用，必須進(jìn)一步完善組織管理，推進(jìn)長效發(fā)展，逐步健全微型課題“抱團(tuán)”研究的過程監(jiān)測、專家指導(dǎo)、效益檢測、成果推廣等相關(guān)制度，逐步實(shí)現(xiàn)教科研管理形態(tài)由“草根化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變，由單一的自上而下的指導(dǎo)和培訓(xùn)向多元的引領(lǐng)與服務(wù)轉(zhuǎn)變，由控制管理向激勵管理轉(zhuǎn)變。

（二）努力創(chuàng)新區(qū)域性“抱團(tuán)”活動的內(nèi)容和形式。要進(jìn)一步創(chuàng)新區(qū)域教育科研管理模式，拓展研究者的交流學(xué)習(xí)渠道及研討內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)教科研活動的校際間的交流與合作，凝聚集體的智慧和力量抱團(tuán)發(fā)展。通過沙龍研討、小型培訓(xùn)、課堂觀摩、成果展示、課題評比等活動，不斷豐富“抱團(tuán)”活動的組織形式，實(shí)現(xiàn)信息、資源、能力的集聚和共享，探索個(gè)人及群體開展教科研的有效方式。endprint

（三）緊緊圍繞“抱團(tuán)型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)?！氨F(tuán)型”組織創(chuàng)建的初衷，是通過微型課題研究的方式來培養(yǎng)教師科學(xué)思維的品質(zhì)和習(xí)慣，推動一線教師開展真科研;是幫助一線教師參與微型課題研究由“被動”走向“主動”，提升教師課題研究的效益，促使他們真正品嘗到“以研促教、以研提質(zhì)”帶來的喜悅?！氨F(tuán)型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)，不只是教會老師們做課題，更是希望帶領(lǐng)一線教師在真科研的道路上漸入佳境，為開展有效教學(xué)打開新的突破口。因而，“抱團(tuán)型”組織的發(fā)展要始終圍繞這一目標(biāo)，通過研究活動提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

行動

區(qū)教科室申報(bào)與“抱團(tuán)”研究相關(guān)的省級規(guī)劃課題，以區(qū)域內(nèi)規(guī)劃課題研究帶動教師個(gè)人的微型課題研究，同時(shí)將區(qū)域內(nèi)多名得力的教科室主任納入組織者團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，動員教科研骨干帶頭參與微型課題研究，樹立優(yōu)秀研究典型，推廣研究成果，逐漸形成“區(qū)級助推、課題帶動、典型引領(lǐng)”的良好態(tài)勢。區(qū)域內(nèi)一線教師借助微型課題研究開展真科研，進(jìn)而科研帶教研，促進(jìn)微型課題研究由“草根化”向“專業(yè)化”邁進(jìn)，由“形式科研”向“內(nèi)涵科研”轉(zhuǎn)化。

既然是一種創(chuàng)新型的教育科研管理方式，運(yùn)行的過程中就難免出現(xiàn)問題，我們要有足夠的耐心與信心“打磨雕琢”?！吧顚诱{(diào)研、多維聯(lián)動、全景管理”三管齊下，全區(qū)微型課題研究進(jìn)入了“打磨期”。

（一）開展微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的深層調(diào)研

解決“抱團(tuán)型”組織運(yùn)行過程中存在的一些問題，必須對癥下藥，區(qū)域教科研主管部門首先要全面了解區(qū)域微型課題研究的現(xiàn)狀。

1.文獻(xiàn)研究奠定理論基礎(chǔ)

收集、整理大量的相關(guān)文獻(xiàn)，精選國內(nèi)外類似的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究微型課題研究的價(jià)值意義、實(shí)踐操作模式，研究并借鑒已有的區(qū)域性及群體型教育科研模式。

2.問卷調(diào)查掌握整體狀況

面向全區(qū)微型課題在研教師開展問卷調(diào)查，了解分析區(qū)域內(nèi)教師參與微型課題研究及基層學(xué)校組織管理微型課題的整體情況，全面掌握老師們參與微型課題研究的目的、研究中出現(xiàn)的瓶頸、需要哪些方面的幫助等具體情況。

3.個(gè)體訪談了解教師需求

抽選一些有代表性的老師，以個(gè)體訪談的形式，了解他們對微型課題“抱團(tuán)”研究的認(rèn)識與需求;對個(gè)別學(xué)校和部分“抱團(tuán)”研究小組進(jìn)行跟蹤觀察與分析，研究他們進(jìn)行微型課題研究時(shí)普遍存在的困惑、困難及個(gè)性化問題，尋找有效的解決方法;探究不同學(xué)段、學(xué)科、研究實(shí)力有差異的教師參與微型課題研究的特點(diǎn)以及內(nèi)在的規(guī)律，從而充實(shí)“抱團(tuán)”研究活動的內(nèi)容，為處于不同研究階段、面對不同研究難點(diǎn)的教師尋找合適的解決路徑。

4.多種渠道征詢專家意見

以網(wǎng)絡(luò)咨詢、外出請教、邀請面授等多種渠道征詢區(qū)內(nèi)外的教科研專家的意見及建議，減少管理失誤，拓寬研究思路。

（二）構(gòu)建微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的多維空間

微型課題研究的微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織開展的是接地氣的教科研，要借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，因而首先要拓展線下線上抱團(tuán)聯(lián)動的多維化空間。對于參與研究活動的教師來說，線下是面對面的交流、探討、爭論，線上是借助網(wǎng)絡(luò)的請教、對話、學(xué)習(xí);對于區(qū)域教科研主管部門來講，線下的作用主要是服務(wù)、引導(dǎo)、監(jiān)督，線上的功能主要是發(fā)動、推介、展示。

1.線上抱團(tuán)，資源共享

借助“抱團(tuán)型”組織專屬的QQ群、微信公眾平臺、課題網(wǎng)站、教育科研刊物等，搭建多樣化的“抱團(tuán)”發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，開設(shè)理論學(xué)習(xí)空間、互助信箱、成果展示、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)絡(luò)研課、微信評課等項(xiàng)目或活動，共享教育科研資源，增進(jìn)交流探討，加強(qiáng)專項(xiàng)指導(dǎo)，展示研究成果，拓展“抱團(tuán)”時(shí)空，實(shí)現(xiàn)更大范圍、更多形式的資源共享與實(shí)時(shí)互動。教師通過區(qū)域性、專題化的網(wǎng)絡(luò)媒體，既能學(xué)習(xí)到教育科研的基本理論，又能把握微型課題研究的流程，還能借鑒他人研究的精華，個(gè)體的教育科研不再孤單獨(dú)立，一些研究的困惑、瓶頸，有時(shí)候通過線上交流就可以合力攻破。

2.線下抱團(tuán)，互助共贏

“抱團(tuán)型”組織結(jié)構(gòu)是區(qū)級教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級抱團(tuán)”模式?！叭河⑤椛洹笔侵冈趨^(qū)縣范圍內(nèi)選擇有一定的研究實(shí)力、發(fā)展目標(biāo)接近的多個(gè)微型課題在研教師，組成一到兩個(gè)“抱團(tuán)”研究“群英會”，使其作為示范團(tuán)隊(duì)，對其進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和引領(lǐng)扶持，輔助一批具備教科研潛力的教師快速成長，促使他們發(fā)揮輻射作用，帶動其他課題研究力量相對薄弱的研究小組共同發(fā)展，或發(fā)動其他年輕教師加入微型課題研究隊(duì)伍，進(jìn)行結(jié)對指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)推介?！叭壉F(tuán)”是指區(qū)級層面成立微型課題“抱團(tuán)”研究共同體，由區(qū)域內(nèi)教科研主管部門選派專人組織協(xié)調(diào)，此為第一級;在研究共同體下，依據(jù)地域、學(xué)段、學(xué)校特色等相近或教科研強(qiáng)弱組合的原則，建立若干個(gè)“抱團(tuán)”研究聯(lián)盟，由相關(guān)學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人擔(dān)任聯(lián)盟負(fù)責(zé)人，此為第二級;在各個(gè)研究聯(lián)盟體下，依據(jù)研究內(nèi)容涉及的學(xué)科相近、研究方向相近及研究者能力強(qiáng)弱搭配等原則，劃分出多個(gè)“抱團(tuán)”研究同伴互助小組，此為第三級。在此組織架構(gòu)下，開展主題研討等形式多樣的活動，激活“研究力”，激發(fā)“群智慧”，利用群體智慧和協(xié)作思維的力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的共同發(fā)展。

研究聯(lián)盟及研究小組每學(xué)期集中活動一到兩次，自行選擇活動主題、形式、內(nèi)容、流程等，有的活動注重課題研究課的剖析，有的活動增設(shè)微型課題相關(guān)知識的培訓(xùn)，有的活動探討解決教師研究中出現(xiàn)的困惑等等。無論哪一層級的活動，都有校級教科研骨干教師、區(qū)級或市級教科研專家全程參與，耐心細(xì)致地進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)或個(gè)性化點(diǎn)撥。無論哪種形式的活動，每一位成員都要認(rèn)真準(zhǔn)備，熱情參與，積極討論，凸顯活動實(shí)效。每一次同伴互助小組的研究活動就是一次以課題研究為載體的參與式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，將研究、交流與培訓(xùn)整合在一起。每一位微型課題研究者既要將自己研究的方法經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他組員，又要汲取他人的研究技巧、專家的研究精華，既是教科研培訓(xùn)的主體，又是培訓(xùn)的對象。這樣互助互利的抱團(tuán)研究，實(shí)現(xiàn)了組織者與研究者、研究力較強(qiáng)者與研究力相對薄弱者、教科研專家與一線教師的合作共贏。endprint

（三）加強(qiáng)微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的全程管理

1.夯優(yōu)提基：開展多輪專項(xiàng)培訓(xùn)

針對課題研究的各個(gè)階段或不同層次的研究對象，開展多輪專項(xiàng)培訓(xùn)。如針對初研教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，針對具有一定教科研熱情的教師開展提升培訓(xùn)，針對校級課題已經(jīng)結(jié)題的老師進(jìn)行提優(yōu)培訓(xùn)，針對善于鉆研、積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)的老師開展骨干培訓(xùn)等等。

2.保駕護(hù)航：加強(qiáng)制度建設(shè)

一些普通教師對微型課題研究缺少經(jīng)驗(yàn)，操作存在一定難度，如課題的篩選、研究方案的制定、研究過程的指導(dǎo)、研究報(bào)告的撰寫等等。針對這一情況，我們出臺了《微型課題“抱團(tuán)”研究實(shí)施意見》《教師微型課題研究行動指南》等指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)微型課題研究的操作技術(shù)保障及過程監(jiān)管，盡可能避免教師微型課題研究中途“流產(chǎn)”或質(zhì)量低下的尷尬，真正落實(shí)“群英輻射，三級抱團(tuán)”組織管理職責(zé)，探究多元化研究活動組織形式，規(guī)范“抱團(tuán)”研究活動流程，提升研討活動實(shí)效。

3.醍醐灌頂：打造專家團(tuán)隊(duì)

區(qū)域教科研管理部門努力密切與高校、名校的聯(lián)系，聘請區(qū)域內(nèi)外的教育科研、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者、專家、骨干等組成專家團(tuán)隊(duì)。在線下線上抱團(tuán)聯(lián)動的過程中，專家要善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺參與線上交流，或深入“抱團(tuán)”研究小組展開現(xiàn)場指導(dǎo);教科研專家要善于針對一線教師在微型課題研究的選題、方法、活動形式、材料積累、效益產(chǎn)出、成果呈現(xiàn)等方面存在的問題提供專業(yè)指導(dǎo)，促使“抱團(tuán)”研究事半功倍。

4.循序漸進(jìn)：規(guī)范操作流程

完善申報(bào)、立項(xiàng)、培訓(xùn)指導(dǎo)、過程管理、結(jié)題、考評、成果應(yīng)用推廣等研究環(huán)節(jié)，制訂并規(guī)范使用《教師微型課題研究手冊》《“抱團(tuán)”研究小組活動手冊》，借助手冊加強(qiáng)教師研究的過程管理，規(guī)范研究操作流程，幫助教師學(xué)會研究、踏實(shí)研究、有效研究。

5.聚沙成塔：發(fā)動更多教師參與

借助“抱團(tuán)型”組織的精彩活動、教科研骨干教師的帶動、微型課題研究成果推廣、學(xué)校教科研專題培訓(xùn)等途徑，促使更多教師認(rèn)識到微型課題研究對教師專業(yè)發(fā)展、對教學(xué)質(zhì)量提高的推動作用，吸引、發(fā)動更多教師參與微型課題研究，為“抱團(tuán)”研究積聚人氣。

6.漸入佳境：重視質(zhì)量考核

擬訂微型課題結(jié)題校級、區(qū)縣級鑒定標(biāo)準(zhǔn)，把好結(jié)題評審關(guān)，制定“抱團(tuán)”研究小組活動質(zhì)量考核星級標(biāo)準(zhǔn)，分階段對各小組的活動進(jìn)行專項(xiàng)評測，激勵小組的研究活動有效開展，促進(jìn)其研究水平快速跟進(jìn)。

三、亮點(diǎn)凸顯：回歸教學(xué)現(xiàn)場，微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”

【現(xiàn)場回放】

之一，2013年9月-2014年1月，“抱團(tuán)型”組織成立后的第二個(gè)學(xué)期，各微型課題研究小組的活動如火如荼地展開，幾乎每個(gè)小組活動時(shí)都會開設(shè)公開課，聽評課活動也隨之進(jìn)行。而此時(shí)的展示課往往是一般的教學(xué)常態(tài)課，聽評課的重點(diǎn)也都是一般教研課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的運(yùn)用、師生互動情況、教師基本功的體現(xiàn)等等，課堂教學(xué)與課題研究有所脫節(jié)，也無法呈現(xiàn)課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)的功能。

之二，2014年12月，區(qū)課題研究課小學(xué)組研討專場在香雪海小學(xué)舉行。教科研專家對兩位教師的課題研究課進(jìn)行點(diǎn)評，理論結(jié)合實(shí)踐，對課題研究課的內(nèi)涵、形式、意義、設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行了剖析。此后，在微型課題研究小組活動中，區(qū)專職教科員深入課題研究課的課堂，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師逐步樹立“課題研究必須回歸教學(xué)現(xiàn)場”的意識，微型課題在研教師們也開始嘗試真正的“兩課”（課題研究與課堂教學(xué)）對接。

反思

“抱團(tuán)型”組織成立初期，微型課題研究小組的研討活動中都有教學(xué)展示課的環(huán)節(jié)。這一安排看似豐富了小組研討活動的形式，將課題研究落到了課堂教學(xué)實(shí)踐中，但事實(shí)上，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動對微型課題研究基本上沒有推動作用，也幾乎不能展現(xiàn)課題研究的思路或成果。教師開展微型課題研究最終是為了解決教學(xué)實(shí)踐或?qū)W生管理等方面的問題，脫離了研究思想的課堂教學(xué)和脫離了教學(xué)實(shí)踐的課題研究都是沒有生命力的，無法煥發(fā)出更絢麗的光彩。

一線教師開展教科研的最大動力應(yīng)是實(shí)現(xiàn)研教雙贏，微型課題著力解決的也大都是日常教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。因而“抱團(tuán)型”組織能夠持續(xù)發(fā)展的落腳點(diǎn)，必須是微型課題研究回歸教學(xué)現(xiàn)場：尋覓教師個(gè)人科研與教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)，促使微型課題研究進(jìn)一步聚焦課堂，著力提高課堂教學(xué)實(shí)施水平;解決課題研究與課堂教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，讓教育科研從微型課題研究開始回歸教學(xué)，助力課堂;幫助更多的一線教師厘清對教育科研的認(rèn)識，將課題研究“落地”，把研究移到教育教學(xué)現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)教育科研與教學(xué)實(shí)踐雙贏。這樣，教師們的微型課題研究才會真正有動力、有熱情，區(qū)域教科研管理部門才能夠真正助推全區(qū)的微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”。

行動

“教無研不興，研無教不實(shí)?！蔽⑿驼n題研究的“抱團(tuán)型”組織要把“課題是教學(xué)的課題”“教學(xué)是研究的教學(xué)”作為課題管理工作的重要指導(dǎo)思想，重視教育科研，聚焦教學(xué)現(xiàn)場，依托“抱團(tuán)”研究小組，將教師的微型課題研究與教學(xué)實(shí)踐相融合，開展多種類型的研究性課堂教學(xué)活動，探索微型課題研究融注課堂的教學(xué)模式，針對課題研究課，展開線上、線下的“抱團(tuán)”交流，從而提升課堂教學(xué)有效性，凸顯微型課題研究的實(shí)效性。

區(qū)教科室聘請專家和區(qū)域內(nèi)名師組成導(dǎo)師團(tuán)，深入中小學(xué)課堂，引領(lǐng)、參與教師的教學(xué)實(shí)踐活動，與學(xué)校教科研骨干研討，與一線教師研磨交流，逐步探索出一些“研教雙贏”的課堂教學(xué)模式。

（一）同題異構(gòu)課

此處的“同題”，可以是不同的教師正在研究的研究方向相同或相近的微型課題，也可以是相同的教學(xué)內(nèi)容，還可以是不同學(xué)科中相同的主題。這里的同題異構(gòu)課包括三種類型：一是課題的研究方向或研究目標(biāo)相同或相近的在研教師，開展的同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，或基于相同的研究點(diǎn)開設(shè)不同內(nèi)容的課堂教學(xué);二是在研教師與未研教師根據(jù)課題研究課和教學(xué)常態(tài)課的不同要求，對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并展開課堂教學(xué);三是在研教師關(guān)于某一教學(xué)內(nèi)容開展的日常教學(xué)，和基于課題某一研究策略的實(shí)施而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。同題異構(gòu)課主要是在比較教學(xué)中，或驗(yàn)證課題研究中預(yù)設(shè)的教學(xué)方法、指導(dǎo)策略，或探究解決課題研究過程中出現(xiàn)的關(guān)于課堂教學(xué)方面的問題。

（二）問題研究課

問題研究課，指在課題引領(lǐng)下，研究者帶著課題研究中出現(xiàn)的某一個(gè)或一組的階段性問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、研究反思，將課堂教學(xué)作為課題研究的重要載體，在課堂中解決課題研究中出現(xiàn)的問題。這樣的問題研究課不是孤立的一節(jié)課，而是為了解決課題中的某些研究策略設(shè)置的系列化的課堂教學(xué)。

（三）團(tuán)體研磨課

團(tuán)體研磨課，指在研教師確定研究的問題，做出對研究問題解決的預(yù)設(shè)，通過課堂教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，“抱團(tuán)”研究小組成員作為聽評課教師，判斷預(yù)設(shè)的科學(xué)性和價(jià)值性，“抱團(tuán)”小組團(tuán)體研討相關(guān)研究課，群策群力，提出教學(xué)改進(jìn)建議或調(diào)整預(yù)設(shè)的研究策略;在研教師進(jìn)行第二次課堂驗(yàn)證，如此反復(fù)實(shí)踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學(xué)方式。

（四）青藍(lán)對接課

青藍(lán)對接，即老帶新，新推老，主要有兩種形式：一是“抱團(tuán)”研究小組內(nèi)部教科研骨干教師帶動教科研新手;二是本校的教科研帶頭人帶動微型課題初研教師。這里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以幫“老手”出謀劃策。青藍(lán)對接課，是“老手”與“新手”就解決課題中的研究點(diǎn)，通過課題研究課，或合上一節(jié)課，或老手上示范課，或新手上展示課等多種形式，共同研究，共同磨課，共同提高。

在此過程中，區(qū)教科室以多種方式加大課題研究課的培訓(xùn)與指導(dǎo)力度，有效開展關(guān)于“課題研究課的有效性”的研究活動，著重針對課題研究課“如何上”的問題進(jìn)行研究，摸索和摸清實(shí)踐操作路子，努力增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，促使教師的微型課題研究有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也促使課題研究向縱深發(fā)展。

“一個(gè)人，可以走得很快;一群人，可以走得更遠(yuǎn)?！蔽⑿驼n題研究的“抱團(tuán)型”組織努力為一線教師創(chuàng)設(shè)群體性教科研的良好氛圍，搭建合作共贏的科研平臺，提供專業(yè)發(fā)展的有效路徑，促進(jìn)教師抱團(tuán)研究、合力發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)各美其美，美美與共。

（李彤彤，蘇州市吳中區(qū)教育科學(xué)研究室，215100）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint