《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要加快教育信息化進(jìn)程，教育部2012年發(fā)布《教育信息化規(guī)劃綱要》，2013年全國開始實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。我們泰州的教育工作者也雷厲風(fēng)行，積極開發(fā)“泰微課”，2014年9月近5萬條微視頻、12萬條微測試在互聯(lián)網(wǎng)正式上線，為學(xué)生建立了個性化的自主學(xué)習(xí)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源保障，創(chuàng)新了課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式。筆者也做了10多個微視頻，其中有9個被評為A級，1個獲得省級二等獎，1個獲得市級一等獎。在泰微課的制作及應(yīng)用中，深感“微課”對教師的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)、教學(xué)研究等專業(yè)技能提高的作用并“不微”。

一、系統(tǒng)整體分析，確定合適的微課教學(xué)主題

胡鐵生先生認(rèn)為：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計構(gòu)建一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。作為一種新媒體、新技術(shù)，微課與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢很明顯：短、小、精，一個微視頻主要突破一個知識或能力點，精心遴選教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)流程，其生動的視頻呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)了知識的可視化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可實現(xiàn)在線的自學(xué)、先學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。但因為微課的授課時間短、容量小、結(jié)構(gòu)不夠完整，學(xué)生學(xué)到的知識往往顯得零碎割裂、不成體系，容易“只見樹木不見森林”，很難進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不利于知識融會貫通的理解、記憶、保持和提取。

如何發(fā)揮微課的優(yōu)點并彌補(bǔ)其缺陷？實踐證明：在制作微視頻之前，針對學(xué)情和知識體系進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整體分析，確定多個合適的教學(xué)主題，制作積件式的系列微視頻，可以提高微課的總體應(yīng)用效益，有效地服務(wù)于學(xué)生的自學(xué)、補(bǔ)漏。

高中生物“必修三”有一個模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”。“穩(wěn)態(tài)”源于對內(nèi)環(huán)境的研究，后來逐漸發(fā)展為在生命系統(tǒng)各個層次上適用的學(xué)科觀念。本模塊的重要價值之一就是幫助學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)等核心概念，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科觀念。在第一章教學(xué)中，如何幫助學(xué)生構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”概念、認(rèn)識“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”實質(zhì)、了解其調(diào)節(jié)機(jī)制、建立對“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性”的正確認(rèn)識？單個微視頻制作一般5-8分鐘，短小，碎片化。但是，學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的，因此，微視頻整體設(shè)計時要圍繞學(xué)科思想、觀念和方法，進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的構(gòu)思，便于（翻轉(zhuǎn)）課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生對微視頻的知識點進(jìn)行整合，思考概念間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通。教師在設(shè)計時首先圍繞穩(wěn)態(tài)核心概念主題分析概念體系（如下圖），制作微視頻時則“化整為零”，根據(jù)知識形成的邏輯順序抓住六個重要概念：內(nèi)環(huán)境概念、內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介、內(nèi)環(huán)境的成分、內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性，分別調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找支撐這些重要概念形成的最為恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)事實，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動。微視頻設(shè)計和課堂教學(xué)實施時順序剛好相反，先提供生物學(xué)事實，再通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對事實進(jìn)行抽象和概括，形成重要概念，并“化零為整”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、精心制作微課，幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念

教學(xué)主題明確后，就要開始分析學(xué)情，設(shè)計教學(xué)活動，選擇和組織典型素材（圖片、動畫、視頻等等），制作PPT，然后錄制微視頻。錄制比較簡單，只要一臺安裝有錄屏軟件的多媒體電腦和一個比較好的無線耳麥就可以了，教師的語言要科學(xué)準(zhǔn)確，清晰生動，富有感染力，講解節(jié)奏得當(dāng)。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動生成適合各種要求的視頻文件。

微課教學(xué)與課堂教學(xué)相比，主要作用是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。我認(rèn)為生物學(xué)微課教學(xué)設(shè)計要遵循以下原則：以學(xué)定教、目標(biāo)明確、創(chuàng)意新穎、直觀生動、啟迪思維、主線鮮明、短小精悍、講練結(jié)合，要讓學(xué)生一看到微視頻，就會被吸引，有動力往下學(xué)，而且很快就能學(xué)得會，學(xué)得輕松愉快。微課后還要附配套的微測試和解題指導(dǎo)，以檢測鞏固知識。如獲得省二等獎的“內(nèi)環(huán)境概念”微視頻的設(shè)計有幾個主要的步驟。（1）教學(xué)需求分析：①學(xué)習(xí)者起點水平分析。內(nèi)環(huán)境的概念是建立在學(xué)生初中對多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)如消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)、血液的組成、組織內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換等知識基礎(chǔ)上的，因為對此部分內(nèi)容初高中學(xué)習(xí)間隔時間長，學(xué)生遺忘較多，需要加強(qiáng)回憶或重建。②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。內(nèi)環(huán)境的概念比較抽象，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和直觀圖片，搭建學(xué)習(xí)和理解知識的橋梁，幫助學(xué)生形成概念。③教學(xué)目標(biāo)分析。描述內(nèi)環(huán)境的組成，說出內(nèi)環(huán)境的概念，列舉具體細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境，分辨一些場所或物質(zhì)是否屬于內(nèi)環(huán)境。（2）教學(xué)設(shè)計思路：出示裝有草履蟲培養(yǎng)液和血液（加過抗凝劑并離心）的試管，首先回憶單細(xì)胞生物草履蟲如何與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換，類比引出多細(xì)胞生物細(xì)胞具體生活的環(huán)境，說明血漿是血細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境。提醒學(xué)生其他可能見過的細(xì)胞外液，如手或腳上磨出了水泡，挑破后流出液體，那是組織液。出示細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換示意圖，說明血細(xì)胞直接生活在血漿中，組織細(xì)胞生活在周圍的組織液中，淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴中，毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活在血漿和組織液中。高等多細(xì)胞生物的細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中，細(xì)胞外液一般常見的為：血漿、組織液、淋巴。由細(xì)胞外液構(gòu)成的體內(nèi)細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境也叫內(nèi)環(huán)境。內(nèi)環(huán)境概念中的“內(nèi)”和“外”相互矛盾嗎？邊講邊畫示意圖，畫一個細(xì)胞，外面加一個大方框代表體壁?！巴狻笔菑募?xì)胞角度而言，內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞直接浸浴和生存的環(huán)境，是圍繞在多細(xì)胞動物的細(xì)胞周圍的液體環(huán)境，即細(xì)胞外液?！皟?nèi)”是相對于多細(xì)胞動物個體所生活的外界環(huán)境而言的人體內(nèi)、細(xì)胞外的環(huán)境，因此，這里的內(nèi)和外并不矛盾。但必須注意的是，一切與外界相通的管腔、囊腔（如消化道、呼吸道、肺泡腔、泌尿道、生殖道等）應(yīng)屬于人體內(nèi)的外界環(huán)境的范疇，其中的液體如消化液、尿液等不能誤認(rèn)為是細(xì)胞外液。而封閉的管腔、囊腔中的液體，如腦脊液、關(guān)節(jié)腔內(nèi)的滑液等應(yīng)屬于細(xì)胞外液，是內(nèi)環(huán)境的范疇。接著進(jìn)行典型例題講解，幫助學(xué)生內(nèi)化概念加強(qiáng)理解。（3）教學(xué)反思：一定情境下形成的概念才會生動和有意義，才能促進(jìn)學(xué)生理解。對內(nèi)環(huán)境這樣微觀抽象的概念，教學(xué)時需要充分利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和直觀手段，為學(xué)生搭建“腳手架”，建立感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后沿“感知—抽象思維—形成概念—深化理解”的路徑，促進(jìn)概念形成。endprint

微視頻制作好了，要附關(guān)鍵詞、簡介，上傳到“泰微課”網(wǎng)站，便于他人檢索和選擇使用，簡介要抓住主要特點來描述，其中包含了為什么要裁剪此內(nèi)容制作，對本內(nèi)容的理解和教學(xué)處理，讓人看了一目了然。如獲市一等獎微視頻《內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系》的制作。（1）關(guān)鍵詞：內(nèi)環(huán)境、組織液、血漿、淋巴。（2）簡介：通過圖示講解了內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系。內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系中，為什么組織液可以轉(zhuǎn)化為淋巴，而淋巴不能直接轉(zhuǎn)化為組織液？這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點、易錯點。本微視頻難點抓得準(zhǔn)，突破方法好?！抢眯蜗笾庇^的毛細(xì)淋巴管結(jié)構(gòu)示意圖，將淋巴不能直接轉(zhuǎn)化為組織液的原理進(jìn)行透徹、清晰的解釋，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念;二是在血液循環(huán)和淋巴循環(huán)大背景下，幫助學(xué)生建立起內(nèi)環(huán)境各組分之間是動態(tài)聯(lián)系的統(tǒng)一整體的印象，補(bǔ)充淋巴循環(huán)的功能，幫助學(xué)生形成對組織水腫等現(xiàn)象的理解。兩道例題的設(shè)計，一是讓學(xué)生抽象概括出內(nèi)環(huán)境各組分之間聯(lián)系的概念圖，考察學(xué)生理解掌握情況;二是聯(lián)系生活進(jìn)行“班氏絲蟲寄生在人體淋巴管內(nèi)造成人體下肢腫脹的原因”現(xiàn)象的解釋，考察學(xué)生對本微視頻講解的知識點是否會應(yīng)用。對具體題目的講解，注意思路分析和規(guī)律總結(jié)。配套練習(xí)的選擇針對性強(qiáng)，難度合理，有層次性。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)微視頻應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要包含兩個階段：課內(nèi)知識傳授、課外知識內(nèi)化，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點難點時，教師往往并不在現(xiàn)場。如果翻轉(zhuǎn)課堂，課外利用微視頻進(jìn)行知識傳授，而課內(nèi)教師現(xiàn)場幫助學(xué)生針對困難進(jìn)行知識內(nèi)化，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高。對“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)，我做了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。（1）課前學(xué)生自學(xué)，掌握基礎(chǔ)。課前一天布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生晚上在家自主學(xué)習(xí)“泰微課”網(wǎng)站上我做的系列微視頻，完成學(xué)案上的自學(xué)檢測，寫下疑難問題。第二天由課代表收齊學(xué)案交上來，利用課前時間抓緊批閱，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的困惑和誤區(qū)制定教學(xué)策略，增強(qiáng)上課的針對性、有效性。（2）課中合作探究，釋疑解惑。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，把全班學(xué)生合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以“兵教兵”的方式就自學(xué)中的困惑進(jìn)行研討。教師在小組間巡回走動，適時點撥指導(dǎo)。然后針對共性問題，創(chuàng)設(shè)情境，釋疑解惑，并出示新的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)拓展和補(bǔ)充知識點，歸納總結(jié)要點，建構(gòu)知識體系。錯題訂正，變式訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化提升，有效達(dá)成目標(biāo)。（3）課后復(fù)習(xí)鞏固，掃除盲點。大部分學(xué)生課上基本能理解和掌握教材的重點和難點知識，對于極少數(shù)尚存疑惑的同學(xué)，要求他們再反復(fù)回看微視頻，或個別輔導(dǎo)掃除盲點。

實踐下來，我深深體會到：第一，翻轉(zhuǎn)課堂在各個環(huán)節(jié)都能較為充分地體現(xiàn)出教育教學(xué)新理念的要求，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者，回歸到學(xué)生最需要的本原角色。第二，教學(xué)流程上的“顛覆”，能極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第三，教師在課堂上要有較強(qiáng)的掌控能力，能夠很好地組織學(xué)習(xí)成果展示、協(xié)作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，促使學(xué)生完成知識的內(nèi)化。第四，課堂上的活動需與微課程形成互補(bǔ)，教師在課堂上應(yīng)該聚焦重點難點，幫助學(xué)生把握知識體系，形成規(guī)律方法，而不是面面俱到，過于追求細(xì)節(jié)。第五，知識傳授的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，能夠解決實際生活中的生物學(xué)問題，提高學(xué)科素養(yǎng)。

（黃敏，江蘇省泰州中學(xué)，225300）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint