韓　靜，張力躍

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浙江中職“新課改”：價(jià)值取向與實(shí)施策略

韓靜，張力躍

摘要：近年來，浙江省順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求不斷推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革。浙江中職“新課改”遵循多元發(fā)展價(jià)值取向、內(nèi)適型價(jià)值取向以及外適型價(jià)值取向，探討在不同價(jià)值取向指導(dǎo)下的切實(shí)、可行的實(shí)施路徑，有助于實(shí)現(xiàn)浙江中職課程改革效益的最大化。

關(guān)鍵詞：中職；新深改價(jià)值取向；實(shí)施策略；實(shí)施路徑；浙江省

2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平。在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)。在此背景下，同年9月，浙江省教育廳下發(fā)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，掀開了浙江省中職改革新的序幕。明確此次改革的時(shí)代必要性，探尋改革遵循的價(jià)值取向是確保浙江省中職新課改”取得應(yīng)有效果的前提，而制定出在不同價(jià)值取向指導(dǎo)下切實(shí)、可行的實(shí)施路徑是確保改革成功的重要內(nèi)容。因此，對(duì)于浙江省中職“新課改”價(jià)值取向與實(shí)施策略的研究，是全方位研究浙江省中職新課改的重要組成部分，對(duì)此次“新課改”的成功推進(jìn)具有重要意義。

一、浙江中職“新課改”的必要性

在傳統(tǒng)的課程內(nèi)容以及課程組織形式等不能滿足學(xué)生個(gè)人需要，教師積極性無法調(diào)動(dòng)，社會(huì)對(duì)人才需求不斷變動(dòng)的情況下，浙江省中職“新課改”應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)傳統(tǒng)課程的諸多弊端，新課程改革有其必要性。

（一）實(shí)現(xiàn)中職生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在訴求

（二）激發(fā)中職教師專業(yè)發(fā)展積極性的重要途徑

教師的智慧是照亮前方，課堂是觸及理智和心靈的地方，教師上課就是表現(xiàn)自我，讓學(xué)生喜愛你的學(xué)科，發(fā)掘每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富，要讓孩子的思維得到喘息。［2］然而，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容以及課程組織形式無法激發(fā)中職教師的積極性，因此，也就難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。有學(xué)者通過對(duì)浙江省平湖市職業(yè)中專進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的滿意程度與教師對(duì)此的重視程度有著密切的關(guān)系，提高教師對(duì)行為的重視程度是提高學(xué)生“滿意度”的必要條件。［3］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只要備好課，按照教學(xué)進(jìn)程完成規(guī)定課時(shí)即完成任務(wù)，無教學(xué)壓力且缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)的重視度不夠高，因此，也難提高學(xué)生對(duì)教師的“滿意度”。此外，大量研究表明，當(dāng)學(xué)生喜歡某個(gè)教師時(shí)，就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)教師所教的學(xué)科，在這一學(xué)科就能夠取得較優(yōu)的成績(jī)；相反，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師感到不滿時(shí)，即使明白課程的重要性，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣?！靶抡n改”實(shí)行選課制，增加了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)力。為了吸引更多學(xué)生選擇自己所教課程，一方面，教師會(huì)積極探索提升自己所教課程的價(jià)值和自身的專業(yè)化水平，不斷提高自身對(duì)教學(xué)行為的重視度，這無疑可以大大提高學(xué)生對(duì)其教學(xué)的“滿意度”，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，很多學(xué)生在選擇課程時(shí)也往往會(huì)依據(jù)對(duì)教師的個(gè)人偏好。因此，為了與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，教師會(huì)更多地與學(xué)生接觸，關(guān)心他們的日常學(xué)習(xí)生活，在學(xué)校形成一種和諧濃厚的人文關(guān)懷，讓教師與學(xué)生都能感受到來自大家庭的溫暖。

（三）滿足社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)變化的外在需要

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變，現(xiàn)代社會(huì)中人們不可能一生維系于靜態(tài)的一次性崗位而保持不變，一次性職業(yè)的思維定勢(shì)也已經(jīng)過時(shí)，跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨企業(yè)的三大職業(yè)變動(dòng)成為可能，迫使勞動(dòng)者要具備不斷適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)變化的本領(lǐng)。［1］“誰都不能再指望在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫(kù)，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展要求不斷地更新知識(shí)”。（《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》）學(xué)習(xí)者要想學(xué)習(xí)一門技能就能享用終生已不切實(shí)際，隨著科技的發(fā)展與市場(chǎng)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)，學(xué)習(xí)者只有不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和具備多種文化技術(shù)水平，才能立足于這個(gè)社會(huì)，而不至于被社會(huì)所淘汰。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代固定工作減少，部分時(shí)間制工作增加，工作流動(dòng)加快，更換職業(yè)成了非常普通的事；技術(shù)更新速度加快，導(dǎo)致工作類型和工作內(nèi)容更新速度加快。這就要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為從單一技能的培養(yǎng)向“多面手”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。［4］因此，傳統(tǒng)僵化的課程體系已無法滿足社會(huì)多樣化的人才需求。

二、浙江中職“新課改”價(jià)值取向的解析

影響課程開發(fā)的三個(gè)基本要素是：社會(huì)需求、個(gè)性發(fā)展和知識(shí)體系個(gè)性發(fā)展。［1］因此，浙江省的新課程改革也應(yīng)遵循這三個(gè)方面的取向，從而彰顯改革的成果。

（一）多元發(fā)展價(jià)值取向——追求人的全面發(fā)展

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》指出，要建立學(xué)生多次選擇機(jī)制：學(xué)生在校期間經(jīng)過一學(xué)期適應(yīng)性學(xué)習(xí)后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)可以進(jìn)行不少于兩次的選擇，包括選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè)；符合條件的學(xué)生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。學(xué)生身心發(fā)展具有不平衡性，有的“大器晚成”，而有的“早慧”。傳統(tǒng)的必修課程，學(xué)生只能在規(guī)定時(shí)間畢業(yè)，而“新課改”中學(xué)生通過選修課，只要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分，就可以提前畢業(yè)；另一方面，一些因家庭困難而不得已輟學(xué)的學(xué)生可以保留學(xué)分延遲畢業(yè)，這樣，可以減少人才的損失。學(xué)生的興趣與理想不是一朝一夕形成的，而是處于變動(dòng)之中，會(huì)在不同階段產(chǎn)生不同的需求，而以往的中等職業(yè)教育是終結(jié)性的教育，學(xué)生一旦選擇，則很難改變。“新課改”給中職生兩次選擇機(jī)會(huì)，能滿足學(xué)生繼續(xù)教育的訴求，當(dāng)學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間與空間時(shí)，他們就會(huì)積極地去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，處于最大限度的激活狀態(tài)，師生雙方也會(huì)處于積極地交流狀態(tài)。從傳統(tǒng)靜態(tài)的教育觀來看，普通教育重在個(gè)性發(fā)展需求，其目標(biāo)是內(nèi)隱的；而職業(yè)教育重在社會(huì)發(fā)展需求，其目標(biāo)是外顯的。而現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的教育觀認(rèn)為，目標(biāo)外顯的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，同樣可以做到既滿足社會(huì)發(fā)展需求，又滿足個(gè)性發(fā)展的需要。［1］

（二）內(nèi)適型價(jià)值取向——遵循課程結(jié)構(gòu)的逐步完善

本文章主要針對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理下的教育改革以及調(diào)整進(jìn)行分析，問題主要集中于專業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)以及數(shù)量的不平衡、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全以及政府宏觀調(diào)控欠缺等，這些都影響到就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾深化，甚至影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。故此，提出了相關(guān)的解決途徑，結(jié)合21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了要完善人才資源配置的宏觀調(diào)控等措施。希望可以通過這些分析，能夠有效地幫助減少甚至化解我國(guó)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

內(nèi)適性價(jià)值取向是指中等職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的自我完善的過程，以往的課程設(shè)置存在兩種爭(zhēng)論，即“學(xué)問化”傾向與“功利性”傾向?！皩W(xué)問化”傾向的學(xué)者從升學(xué)的角度出發(fā)認(rèn)為，職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)更多地給予學(xué)生普通文化知識(shí)以便其進(jìn)行高一層次的學(xué)習(xí)“晉升”；而追求“功利性”的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才，職業(yè)院校就應(yīng)該使用“實(shí)用主義”與“工具主義”的課程與人才培養(yǎng)模式，而無需普通文化課的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，中等職業(yè)院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)本無可厚非，但職業(yè)院校在進(jìn)行課程開發(fā)與選擇的過程中應(yīng)嚴(yán)格篩選，不管是科學(xué)文化知識(shí)，還是技術(shù)技能型知識(shí)，都應(yīng)該綜合考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，追求課程結(jié)構(gòu)的完整性以及完善其結(jié)構(gòu)安排。中職院校切忌一味迎合學(xué)生興趣愛好而開設(shè)對(duì)其今后發(fā)展毫無幫助，且容易導(dǎo)致知識(shí)“碎片化”和不成體系的課程。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)多種知識(shí)技能固然是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，但應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在精通一門技術(shù)的基礎(chǔ)上再合理進(jìn)行其他知識(shí)技能的選擇，這樣，就會(huì)避免出現(xiàn)“博而不?！钡默F(xiàn)象。

（三）外適型價(jià)值取向——滿足社會(huì)需求的不斷變動(dòng)

外適性價(jià)值取向指的是學(xué)科結(jié)構(gòu)、規(guī)模、水平等滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的程度，它強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)外部需求的滿足，即教育是否契合了社會(huì)需求。［5］社會(huì)需求制約著職業(yè)教育的供給，勞動(dòng)力的流向影響著職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置。勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不對(duì)稱性的原因，也表現(xiàn)在學(xué)校囿于資源條件無法提供“適銷對(duì)路”的專業(yè)“產(chǎn)品”以滿足動(dòng)態(tài)性的社會(huì)需求。［6］實(shí)行選課制，可以使學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，專業(yè)之間的設(shè)備資源、教師資源可以互相利用，讓資源得到最大限度的利用，從而可以節(jié)省學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開支。中職院校的生存發(fā)展離不開企業(yè)的支持與引導(dǎo)，因此，中職院校所要開設(shè)的課程應(yīng)盡量迎合企業(yè)的需求，浙江省的中職新課改應(yīng)緊隨社會(huì)需求的變動(dòng)而調(diào)整課程改革的目標(biāo)。新課改中指出選修課包含“核心課程模塊”和“自選課程模塊”，且均應(yīng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程。比如，在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就組織進(jìn)企業(yè)體驗(yàn)，高二再讓學(xué)生在企業(yè)有一個(gè)月的實(shí)踐，這就在一定程度上保證了中職院校的課程設(shè)置能迎合社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

三、浙江中職“新課改”的實(shí)施路徑

雖然“新課改”在一定程度上能滿足學(xué)生個(gè)體、教師以及社會(huì)的需要，但在具體實(shí)施過程中卻面臨較多阻礙，要想達(dá)到理想的效果，必須采取各種措施保障課改的實(shí)施。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀，促進(jìn)終身發(fā)展

以往的職業(yè)教育以培養(yǎng)直接就業(yè)的學(xué)生為導(dǎo)向，認(rèn)為中等職業(yè)教育就是直接為社會(huì)輸入掌握單一技能的勞動(dòng)者，但隨著社會(huì)的發(fā)展，這一目標(biāo)已明顯不能滿足社會(huì)的需要，因此，中職院校以及中職生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念，樹立終身發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)者應(yīng)涉獵不同種類的課程來完善自己，即使隨著工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者也能憑借其他知識(shí)與技能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

（二）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，鑄造專業(yè)特色課程

專業(yè)特色課程可以使該職業(yè)院校具有有別于其他院校的課程內(nèi)容或課程組織形式，具有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的特質(zhì)，使之能在生源競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生及其家長(zhǎng)會(huì)因其特色專業(yè)而選擇該學(xué)校。因此，各中職院校應(yīng)具有非常明確的培養(yǎng)目標(biāo)，利用本?；虮镜貐^(qū)的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行課程的設(shè)置而不是與別的學(xué)校亦步亦趨。例如，嘉興作為浙江省唯一一所建筑類中職學(xué)校，著力于提升軟實(shí)力，規(guī)范開展了三個(gè)重點(diǎn)支持專業(yè)（建筑工程施工、建筑裝飾、工程造價(jià)）和一個(gè)校園文化建設(shè)特色項(xiàng)目（魯班文化）為特色的示范校建設(shè)項(xiàng)目［7］；湖州市的安吉職教中心根據(jù)該學(xué)校的實(shí)際情況，決定主要選擇導(dǎo)游、酒店以及旅游三個(gè)專業(yè)實(shí)施課改［8］；此外，眾所周知，義烏是國(guó)際性的小商品市場(chǎng)，其產(chǎn)品深受國(guó)內(nèi)外消費(fèi)者喜愛，浙江省可以積極響應(yīng)市場(chǎng)需求，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)特色課程。因此，所有要實(shí)行“新課改”的中職院校應(yīng)積極挖掘適合本地區(qū)、本學(xué)校的特色專業(yè)，開發(fā)獨(dú)一無二的校本課程，使學(xué)校具有獨(dú)特的吸引力。

（三）洞悉市場(chǎng)需求變化，促使課程內(nèi)容與崗位職責(zé)密切結(jié)合

市場(chǎng)瞬息萬變，如果中職院?！伴]門造車”，與外界缺乏及時(shí)交流與合作，那么，即使學(xué)校所開課程豐富多樣，具有趣味性也不能吸引中職生及其家長(zhǎng)的注意力。由于我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須符合勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，才能謀得崗位。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^在企業(yè)中的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加緊訓(xùn)練，使每個(gè)中職生都能夠得到市場(chǎng)的肯定。洞悉市場(chǎng)的需求，具有準(zhǔn)確的市場(chǎng)靈敏度，可以讓中職生成為炙手可熱的人才。在職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化進(jìn)程中，職業(yè)院校的發(fā)展深深植根于市場(chǎng)需求的變化之中，作為與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系的課程，其價(jià)值應(yīng)在于不斷進(jìn)行調(diào)試，以期能與市場(chǎng)的需求相吻合，緩解我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，使人力資源得到最大限度的開發(fā)與利用。

（四）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，使其符合職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律

學(xué)生在選修課程的過程中存在一定的盲目性，他們大多只追求選課的數(shù)量而忽視質(zhì)量；只在乎所選課程是否容易通過而不在乎其對(duì)自己今后的工作發(fā)展是否有利。相對(duì)較難達(dá)到要求或者學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解的課程難以吸引學(xué)生的眼球，即使有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性，但在學(xué)分或成績(jī)面前還是采取“屈從”的態(tài)度。要解決這一問題，學(xué)校在課程學(xué)分配置上應(yīng)該有所傾斜，對(duì)于一些重要但是難度較大的學(xué)科予以更多學(xué)分，或者可以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上相對(duì)于其他容易理解的課程適當(dāng)?shù)胤诺鸵?。另外，“新課改”的初衷是培養(yǎng)多樣化、全面發(fā)展的人才，但若選擇的自由度過大，則會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。若讓中職生自由選擇學(xué)習(xí)，一般會(huì)放棄理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利。因此，要在保證普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的合理比例上進(jìn)行課程的選擇，防止出現(xiàn)學(xué)生因個(gè)人喜好選擇一類課程而忽視另外一類課程的情況。同時(shí)，新課程設(shè)置要在“全”的基礎(chǔ)上注重學(xué)生核心本領(lǐng)的加強(qiáng)。有些院校雖然開設(shè)很多課程，但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，“精”的課程才是今后職業(yè)院校開設(shè)課程的重點(diǎn)。因此，中職院校應(yīng)嚴(yán)格開發(fā)專業(yè)核心課程與限選課程，在課程中融入核心能力與關(guān)鍵能力，并依循職業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律來培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的新型人才。

（五）加強(qiáng)職教師資素養(yǎng)，確保課程改革效果

實(shí)行選修課，課程門類會(huì)比以往增多，學(xué)校資源以及教師資源的需求加大，很多院校就會(huì)出現(xiàn)師資力量短缺的問題。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)充分挖掘優(yōu)秀教師資源，拓寬教師的來源渠道，除了學(xué)校教師，還應(yīng)兼職聘用企業(yè)中具有企業(yè)精神與教師情懷的優(yōu)秀人才、民間擁有高超技能的“能工巧匠”、社會(huì)中成功的創(chuàng)業(yè)人士。因?yàn)閷?duì)于中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，擁有在工作崗位上的工作經(jīng)歷更加重要，這些兼職教師帶給學(xué)生的不是枯燥的書本知識(shí)，而是實(shí)際有用的實(shí)踐知識(shí)。而這些知識(shí)不僅是符合市場(chǎng)需求的，還可以使學(xué)生興趣盎然地投身其中，可有效解決社會(huì)需求與個(gè)人追求之間的矛盾。事實(shí)證明，二者是可以兼容的。另一方面，為了吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有用且符合自己今后發(fā)展要求的課程，職業(yè)院校的教師應(yīng)在課程的質(zhì)量、趣味性以及重要性方面加大宣傳，防止學(xué)生因錯(cuò)誤理解而選擇自己毫無興趣的課程。職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代性，提高教師的整體水平是進(jìn)行“新課改”的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于“新課改”的實(shí)施效果，教師起著關(guān)鍵性的作用。

（六）積極推動(dòng)校企合作，形成多方互動(dòng)、效益優(yōu)先的課程改革局面

不同院校之間、不同專業(yè)之間的教師應(yīng)積極組建團(tuán)隊(duì)以加強(qiáng)合作，學(xué)校與企業(yè)之間也應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，讓?shí)徫灰痪€人才與院校優(yōu)秀教師共同開發(fā)選修課程，新課程體系的開發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)全面而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各院校需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合已有的資源與校外的社會(huì)資源加強(qiáng)互動(dòng)與合作，運(yùn)用集體的智慧自行探索實(shí)踐，讓人人都成為“新課改”的參與者、智慧的貢獻(xiàn)者，使改革的效益最大化。

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［責(zé)任編輯金蓮順］

基金項(xiàng)目：教育部人文社科研究一般項(xiàng)目“當(dāng)代社會(huì)變遷對(duì)農(nóng)村青少年職業(yè)教育選擇的影響機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJA880095）

作者簡(jiǎn)介：韓靜，女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育；張力躍，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)教育研究中心副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與農(nóng)村職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）13-0059-04