王　晶，林家春

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校企合作視閾下高職教師的專業(yè)發(fā)展

王晶，林家春

摘要：校企合作過程中所提供的校外實習基地平臺、校企共建“校中廠”模式的校內實習實訓平臺、校企合作共建“廠中校”平臺、基于工作任務的課程平臺以及校企合作的長效機制都為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。校企結合可以培養(yǎng)高職教師的專業(yè)實踐能力、提升高職教師的教學能力、科研能力以及有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)，從而達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

關鍵詞：高職教師；專業(yè)發(fā)展；平臺；保障；校企合作

高職教師是我國高校教師群體的重要組成部分，隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對高職教師提出了更高的要求。高職教師專業(yè)發(fā)展，是指高職教師在整個職業(yè)生涯中，依托各種專業(yè)的教育組織，通過長期乃至終身的專業(yè)訓練，熟練掌握某一領域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，全面完善“雙師型”素質，以豐富的實踐經(jīng)驗及實際動手能力為基礎，以先進的職業(yè)教育理論和方法為依托，積極培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級應用型人才的過程。［1］高職教師的專業(yè)發(fā)展水平在一定程度上代表了高職院校的專業(yè)發(fā)展水平。加強高職教師專業(yè)發(fā)展建設，是實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保證。近些年，雖然我國高職教師的專業(yè)發(fā)展水平取得了一定成績，但是由于歷史原因，高職院校的專業(yè)發(fā)展程度仍然不高，專業(yè)素養(yǎng)總體水平較低，嚴重制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。本文通過研究校企合作對高職教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，對高職教師的專業(yè)發(fā)展進行了探討。

一、校企合作為何能促進高職教師的專業(yè)發(fā)展

在校企合作中，高職院校教師可以充分利用各種平臺，不斷提高自身的專業(yè)水平。既可以讓企業(yè)直接參與到學校的辦學過程中，又可以讓高職院校教師直接深入到企業(yè)一線；教師既可以到企業(yè)進行長期掛職鍛煉，也可以進行短期專項培訓，這些都是在校企合作中培養(yǎng)高職院校教師的有效形式。［2］

（一）校企合作為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺

高等職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，其職業(yè)性與實踐性決定了只在課堂和學校里無法實現(xiàn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展。高職教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須要走出課堂、深入企業(yè)，才能及時了解行業(yè)企業(yè)領域的最新狀況，掌握所講授領域的新知識、新流程和新標準。［3］校企合作不僅是彰顯高職辦學特色的重要舉措，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校企合作可以為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供培訓、技術、資源等平臺，其形式主義包括以下四類。

1.企業(yè)提供校外實習基地平臺。深入企業(yè)進行實習，不僅是高職院校必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。企業(yè)技術日新月異，高職教師必須要經(jīng)常到企業(yè)參加學習和實踐，通過在企業(yè)進行實習，可以鞏固教師所授專業(yè)領域的理論知識，提高高職教師實踐操作技能、溝通能力和團隊合作能力，接受良好的企業(yè)文化熏陶，提高職業(yè)素養(yǎng)。在提高高職教師專業(yè)水平的同時，還可以對企業(yè)經(jīng)營形成促進作用，促進校企合作向良性方向發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

2.校企共建“校中廠”模式的校內實習實訓平臺。企業(yè)利用其自身資金、技術方面的優(yōu)勢，根據(jù)具體形式需要因地制宜，與學校共建“真實一流”的校內實訓基地，為提高教師專業(yè)發(fā)展水平創(chuàng)造良好的內部環(huán)境。以企業(yè)為模板，校企共建“校中廠”模式的實訓場所，需要企業(yè)提供長期有效的技術支持，以保證基地建設的實用性。高職教師在真實的實踐環(huán)境中進行實訓，從而提高專業(yè)水平。

3.校企合作共建“廠中校”平臺。校企合作共建“廠中?！逼脚_是校企合作的一種新模式，該模式可以促進校企長期、深度合作，也是促進高職教師專業(yè)水平的最有效方法?！皬S中?！钡男问蕉喾N多樣，包括為企業(yè)職工進行短期培訓、訂單培養(yǎng)、職工技能大賽培訓等。教師在為企業(yè)員工進行各類培訓的教學中，課程內容設置“真刀真槍”，理論與實踐一體化，教師的專業(yè)能力有了顯著提高。

4.校企共建基于工作任務的課程平臺。在課程資源平臺方面，高職院校與企業(yè)以企業(yè)的核心技術以及核心崗位對員工的要求為依據(jù)，共同創(chuàng)建基于工作任務的課程平臺。企業(yè)全程參與平臺的建設，保障了課程“全面貼近企業(yè)需要，提高教師專業(yè)水平”的特色。教材中的案例全部采用企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營狀況，教師雖然身在課堂，但可以完全置身于企業(yè)的實際項目環(huán)境，了解企業(yè)的核心技術，有助于專業(yè)水平的發(fā)展。

（二）校企合作的長效機制為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供保障

目前，國家正大力倡導高等職業(yè)教育走校企合作之路。在校企合作過程中，企業(yè)與高職院校是合作的主體，企業(yè)是職業(yè)教育的需求方，高職院?？衫闷髽I(yè)在軟、硬件方面的資源優(yōu)勢實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為企業(yè)輸送合格人才。因此，企業(yè)與高職院校之間各有優(yōu)勢，資源互補，是校企合作長效機制的重要基礎。高校與企業(yè)的合作本質上是一種交易，可以提高資產(chǎn)專用性、降低交易的不確定性和交易頻率，企業(yè)通過建立并維持與高校的合作可以降低交易費用。二者存在一定的資源依賴性，合作便成為高校與企業(yè)在資源需求時的最可行方案。［4］因而校企合作長效機制的建立，是高職教育發(fā)展的必由之路，為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力的制度保障。

二、校企合作對高職教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

針對目前的我國高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，許多學者提出了改善措施。陳玉萍認為，高職院校促進教師的專業(yè)發(fā)展，其途徑大體上有教育進修、校本培訓、教育研究、學歷提升等四種形式。［5］黃衛(wèi)國提出了全面促進高職教師專業(yè)發(fā)展的三項策略，包括明確高職教師專業(yè)發(fā)展的標準和要求、完善高職教師專業(yè)發(fā)展的政策和制度保障機制，以及構建職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的高職教師教育體系。［1］此外，針對當前高職院校教師專業(yè)發(fā)展進程中出現(xiàn)的諸如職前缺失高等職業(yè)教育學、心理學、職業(yè)實踐教育及專業(yè)自主受限等問題，田云閣等提出了教師整體職業(yè)教育觀念的確立、教師主體的主動發(fā)展和政策體制上的保障等促進高職教師專業(yè)發(fā)展的策略。［6］張橋銀探討了制定規(guī)范嚴格的教師選拔和聘用制度、加強和完善高職院校教師的繼續(xù)教育和進修制度、提升教師教科研能力以及提高高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略和管理方法，有針對性地為高職教師個體與群體實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展思路。［7］這些有關高職教師專業(yè)發(fā)展的研究成果雖然較為豐富，但主要集中在繼續(xù)教育、進修、制度保障等幾條途徑。我們應該意識到，校企合作不僅是我國高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（一）校企合作有助于培養(yǎng)高職教師的專業(yè)實踐能力

高職教育的特點決定了高職教師不但應具備普通院校教師專業(yè)理論素養(yǎng)，還需要具備相關行業(yè)的實踐操作能力。目前，高職教師實踐能力缺失是阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的主要問題。因此，在高職教師培養(yǎng)中，應把培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力作為主要目標。高職教師應具備本專業(yè)范圍內的實踐知識和技能，熟悉企業(yè)相關崗位的職責及管理制度，熟悉學生未來的職業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)里的問題和社會狀況。在校企合作中，通過建立高職教師培訓制度，有計劃、有目的地安排教師定期到企業(yè)進行實踐訓練，使教師能夠了解企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、操作規(guī)范及企業(yè)用人制度等，提高教師專業(yè)發(fā)展所需的實踐能力。［8］

（二）校企合作有助于提升高職教師的教學能力

高職院校與普通高等學校相比較，更注重理論聯(lián)系實踐。因此，在高職學生的教學內容中，教師既強調學習和掌握必需夠用的理論內容，又要突出知識的實用性和實踐性，做到理論與實踐相結合，這就要求教師要具有較強的教學能力。

校企合作過程中，教師通過深入合作企業(yè)進行掛職鍛煉、開展調查研究以及帶學生實習等方式，可以及時了解企業(yè)對員工專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)的具體要求；及時掌握企業(yè)最新動向，便于把生產(chǎn)實踐緊密嵌入專業(yè)理論課程教學過程中，把企業(yè)的真實案例作為今后的教學案例、畢業(yè)設計課題、課程設計或實訓題目，使教學內容更貼近企業(yè)實際。不斷提高自身的教學能力，這樣才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求，適應能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶I(yè)人才。［9］

（三）校企合作有助于提升高職教師的科研能力

高職院校教師很多來自于行業(yè)企業(yè)，具有深厚的理論基礎和熟練的實踐技能，具有廣泛的技術資料來源和橫向技術研究渠道。在校企合作中，高職教師可以充分利用這些資源與企業(yè)聯(lián)合申請政府經(jīng)費，共同開展課題研究，攻克技術瓶頸。當企業(yè)在發(fā)展中遇到難題時，高職教師可以利用學校技術和教學資源優(yōu)勢，運用自己的專業(yè)知識為企業(yè)提供服務。［10］在此過程中，不僅加強了學校與企業(yè)的溝通合作，而且教師的科研能力也得到了顯著提高。

（四）校企合作有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)

由于高職院校的培養(yǎng)目標的是高級技能型人才，教學過程倡導“工學結合”教學模式，因此，師資隊伍尤其是“雙師型”師資隊伍的建設已成為高職院校建設中的重要內容。我國高職教育理論界對“雙師型”教師的理解，即高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質、職業(yè)技能和實踐能力。［9］

“雙師型”教師的培養(yǎng)，關鍵在于完善教師的知識結構和獲取實踐經(jīng)驗。校企合作不但便于專業(yè)教師隨時下企業(yè)，積累實踐經(jīng)驗，還可以通過共建師資培養(yǎng)基地來促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。在共建基地過程中，高職教師可以學習企業(yè)的技術管理規(guī)程，把行業(yè)企業(yè)技術領域中的最新成果不斷引入課堂；選派專業(yè)課教師到企業(yè)共同開展應用研究和技術開發(fā)，使教師積累實踐教學技能和經(jīng)驗；通過掛職鍛煉、輪崗、競賽、社會服務、指導學生定崗實習和教學實訓等形式提高教師的實踐能力。［11］

參考文獻：

［1］黃衛(wèi)國.高職教師專業(yè)化發(fā)展的困境及其破解策略［J］.職業(yè)技術教育，2012（2）：67-71.

［2］左彩云，宋輝.校企合作培養(yǎng)高職院校教師的策略探究［J］.遼寧高職學報，2010（12）：81-82.

［3］王書潤.高職教師專業(yè)化發(fā)展的策略選擇［J］.中國職業(yè)技術教育，2011（36）：86-89.

［4］王翠華.高職校企合作的長效機制［J］.教育與職業(yè)，2011 （35）：14-16.

［5］陳玉萍，王志明.高職院校教師專業(yè)發(fā)展及其途徑［J］.繼續(xù)教育，2015（1）：115-117.

［6］田云閣，張獻奇.高職教師專業(yè)化及其實現(xiàn)策略研究［J］.教育與職業(yè)，2012（18）：62-64.

［7］張橋銀.試論高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展［J］.職教論壇，2012（11）：88-89.

［8］馬雪琴，白振飛.高職院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策研究［J］.榆林學院學報，2011（6）：85-88.

［9］陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路［J］.中國大學教學，2010（1）：72-74.

［10］何成才.高等職業(yè)教育校企合作長效機制研究［J］.湖北社會科學，2012（3）：185-186.

［11］李增蔚.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設思路［J］.職業(yè)技術教育，2012（29）：85-88.

［責任編輯曹穩(wěn)］

作者簡介：王晶，女，北京財貿職業(yè)學院講師，主要研究方向為職業(yè)教育；林家春，男，北京工業(yè)大學副教授，主要研究方向為教師教育。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674－7747（2016）010-0019-03