趙育卉　文習(xí)成　雷　波

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇　南京　210095

?

新時期高校團學(xué)干部培訓(xùn)模式探索*
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

趙育卉文習(xí)成雷波

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇南京210095

摘要：團學(xué)干部隊伍在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此，通過團學(xué)干部培訓(xùn)建立一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊伍，對完成高校教育目標(biāo)有重要意義。本文以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，就目前高等學(xué)校的團學(xué)干部培訓(xùn)現(xiàn)狀展開調(diào)查分析，對團學(xué)干部培訓(xùn)的必要性、存在問題及如何創(chuàng)新三個方面進行初步分析與探索，旨在探索團學(xué)干部培訓(xùn)新方法與新途徑。

關(guān)鍵詞：團學(xué)干部；社團培訓(xùn)；途徑探索

在高等教育、管理中，團學(xué)干部隊伍發(fā)揮著越來越重要的作用，既是大學(xué)生實行自主、自律、自治的載體，又是溝通教育者與教育對象之間最主要的橋梁和紐帶；同時又是教育工作者充分調(diào)動學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的得力助手和先鋒力量。團學(xué)干部還是高校校園文化品牌建設(shè)的關(guān)鍵，高校通過不斷謀求最具傳統(tǒng)性、最具創(chuàng)新性、最具文化內(nèi)涵的校園文化活動，竭力打造品牌活動，真正地將學(xué)生的思想教育、身心健康教育、精神文化教育有機的結(jié)合在一起，促進了我國高校學(xué)風(fēng)建設(shè)、精神文明建設(shè)與校園文化建設(shè)的和諧發(fā)展。因此，能否建立一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊伍，對完成高校教育目標(biāo)有著重要的作用。隨著時代的發(fā)展，也對團學(xué)干部提出了更高的要求。

在學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部在工作中或多或少地存在一些問題，如目標(biāo)不明確或者缺乏工作方法等，此時，對于團學(xué)干部的培訓(xùn)顯得尤為重要。為了更好地了解有關(guān)高校團學(xué)干部培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，筆者在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)15個學(xué)院發(fā)放調(diào)查問卷。樣本特征：團委學(xué)生會主要干部11.7%、社團主要干部15.1%、班級主要干部24.9%、一般學(xué)生干部24.9%、普通學(xué)生23.4%。經(jīng)調(diào)查，62.93%的受調(diào)查者認為開展團學(xué)干部培訓(xùn)十分必要。

一、團學(xué)干部培訓(xùn)的必要性

(一)促進團學(xué)干部綜合素質(zhì)的提升

在大學(xué)期間，對學(xué)生干部的培訓(xùn)主要從思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面進行[1]。通過多方面的培訓(xùn)，使團學(xué)干部的綜合素質(zhì)得到提升。在思想政治方面更加積極向上，以更好地組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，成為要求進步、努力學(xué)習(xí)、遵守紀律、執(zhí)行命令、團結(jié)同學(xué)以及開拓創(chuàng)新的模范，通過培訓(xùn)，團學(xué)干部的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及心理承受能力都有所提高，包括提升自己的交際溝通、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)變適應(yīng)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。調(diào)查顯示，組織協(xié)調(diào)能力、團隊意識及責(zé)任心占據(jù)影響和制約學(xué)生干部素質(zhì)提升的因素的前三位。

(二)提升團學(xué)干部的工作能力

在團學(xué)干部的工作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題：如工作作風(fēng)不扎實、服務(wù)意識淡??；集體主義觀念薄弱、團隊配合能力不強；墨守成規(guī)，工作缺乏創(chuàng)新精神等。而通過系統(tǒng)的團學(xué)干部培訓(xùn)，團學(xué)干部可以接受到最直接的專業(yè)培訓(xùn)，端正自己的工作態(tài)度，提高自己的工作能力。針對團學(xué)干部工作中存在的問題，筆者所在的學(xué)院經(jīng)常會開辦譬如什么是團學(xué)干部、怎樣做好團學(xué)干部的講座，以端正工作態(tài)度；開辦新聞類、公文類寫作的培訓(xùn)講座，提高團學(xué)干部的專業(yè)素養(yǎng)；開展素質(zhì)拓展，培養(yǎng)團結(jié)合作能力等。

(三)通過學(xué)生干部的學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)共同進步

團學(xué)干部培訓(xùn)搭建了一個溝通與交流的平臺，在此團學(xué)干部互相學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)工作方法，更是找到共性難題，一同探索解決問題的方法，通過交流，團學(xué)干部共同提高，提升了自身實力，促進了團隊交流與合作，也促進了學(xué)院團委學(xué)生會的發(fā)展。

(四)通過團體輔導(dǎo)等實踐，加強團隊凝聚力

所謂團體心理輔導(dǎo)又稱團體心理咨詢，是相對一對一的個體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團體情境下提供心理受助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問題的相似性或成員自發(fā)組成課題小組，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題[2]。一般在高校對于團學(xué)干部進行了團體輔導(dǎo)主要為團體的素質(zhì)拓展，通過需要集體完成的簡單游戲，在輕松愉悅的氛圍中，增強團學(xué)干部的團隊歸屬感，加強整個團學(xué)干部團隊的集體凝聚力。

二、當(dāng)前團學(xué)干部培訓(xùn)中存在的問題

但隨著時代的變遷與科技的發(fā)展，現(xiàn)有的已經(jīng)趨于完善的培訓(xùn)模式不再適用于當(dāng)代大學(xué)生團體。在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，目前的團學(xué)干部培訓(xùn)模式存在著不足，需要針對新時期學(xué)生的特點進行創(chuàng)新。

(一)內(nèi)容守舊，針對性不足

在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中逐漸地發(fā)現(xiàn)目前的團學(xué)干部培訓(xùn)普遍存在著培訓(xùn)理論、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，針對性不強的現(xiàn)象。多進行一般性的培訓(xùn)，如講座或者經(jīng)驗交流會等。忽視分層分級別、按需施教、分類培訓(xùn)；多開展課堂授課式的大眾化理論培訓(xùn)，忽視崗位知識和崗位能力(如溝通能力、組織管理能力等)培訓(xùn)；培訓(xùn)的實踐性較差，針對性不強，培訓(xùn)與實際相脫節(jié)。這些致使培訓(xùn)失去了目的、缺少了動力，造成學(xué)非所用的現(xiàn)象[3]。

一套舊的培訓(xùn)模式沿襲多年，如筆者所在的學(xué)院，全體團學(xué)干部統(tǒng)一接受培訓(xùn)，內(nèi)容主要為講座培訓(xùn)，且時間較短，通常為一個學(xué)期統(tǒng)一培訓(xùn)一次，結(jié)合主要團學(xué)干部的素質(zhì)拓展開展培訓(xùn)。雖然講座的內(nèi)容每年不同，但是沒有根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點、學(xué)生工作規(guī)律和學(xué)生干部成長的規(guī)律做出科學(xué)合理的安排。全學(xué)院所有的團學(xué)干部一同參加培訓(xùn)，使得培訓(xùn)的針對性不強，不同級別的學(xué)生干部無法接受到相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，而是統(tǒng)一在一個教室中聽課，無法切實提高學(xué)生干部的工作水平。

(二)形式單一，創(chuàng)新性不足

目前高校團學(xué)干部培訓(xùn)傾向理論而忽略實踐，培訓(xùn)的形式較為單一，創(chuàng)新性不足，使得培訓(xùn)的質(zhì)量不高。目前，學(xué)生干部培訓(xùn)大多是以面對面的課堂授課為主，實踐鍛煉少、案例分析少、調(diào)查研究少。這種灌輸式的培訓(xùn)，缺乏應(yīng)用性、科學(xué)性、靈活性，致使學(xué)習(xí)，效果不夠理想。

經(jīng)調(diào)查，45.37%的受調(diào)查者參加的培訓(xùn)為直接傳授型(如講授、專題講座、研討等)，40.49%的受調(diào)查者為實踐型(如工作指導(dǎo)、工作輪換、特別任務(wù)等)，這兩項傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式大約占86%。而參與型(管理者訓(xùn)練、案例研究、頭腦風(fēng)暴等)、態(tài)度型(角色扮演、戶外拓展)及其他新型培訓(xùn)方式比例相對較小。

(三)被動參與，實效性不足

目前高校開展的各項團學(xué)干部培訓(xùn)，不論是講座類還是素質(zhì)拓展類的培訓(xùn)，一般要求團學(xué)干部全員參加，如遇特殊情況不能參加，還需請假。這種培訓(xùn)的制度使得被培訓(xùn)的團學(xué)干部自覺性不強，被動參與，也使得培訓(xùn)時，部分團學(xué)干部不用心，在課堂上出現(xiàn)玩手機、睡覺的現(xiàn)象，大大影響培訓(xùn)的效果。而培訓(xùn)后也缺乏相應(yīng)的考核制度，培訓(xùn)課程結(jié)束即意味著團學(xué)干部的培訓(xùn)結(jié)束，無法保證培訓(xùn)內(nèi)容的傳達有效率，使得培訓(xùn)時效性不足。

50.73%的受調(diào)查者在參加完培訓(xùn)后認為沒有特別的感覺，參不參加是一樣的。33.66%的受調(diào)查者認為非常有收獲。此外還有少部分受調(diào)查者認為培訓(xùn)很耽誤時間，不愿參加。

三、團學(xué)干部培訓(xùn)的創(chuàng)新

(一)業(yè)務(wù)理論與戶外素拓相結(jié)合

光有理論，無法將培訓(xùn)獲得的專業(yè)知識應(yīng)用在工作中，且培訓(xùn)方式相對枯燥，學(xué)生積極性不高；光有實踐，卻無法獲得專業(yè)的理論指導(dǎo)。只有將理論和實踐相結(jié)合，才能使得學(xué)生在培訓(xùn)中受益最大。

經(jīng)調(diào)查，在團學(xué)干部培訓(xùn)的重點理論培訓(xùn)方面，受調(diào)查者認為溝通能力、執(zhí)行力、工作方法和流程、與工作相關(guān)知識和技能、團隊協(xié)作、政治理論分別位于前幾位。而在與工作相關(guān)的知識技能方面，受調(diào)查者認為應(yīng)著重培訓(xùn)沖突管理能力、社交禮儀、角色轉(zhuǎn)換能力及演講口才能力。和一般我們認為的同齡人經(jīng)驗交流更容易不同，調(diào)查結(jié)果顯示，對于培訓(xùn)課程的講師人選，相比優(yōu)秀學(xué)生干部，學(xué)生干部更加傾向于經(jīng)驗豐富的學(xué)生活動指導(dǎo)老師和學(xué)院教授或講師。分別占36%和18%。

在戶外素拓方面，以筆者所在學(xué)院為例，一般組織主要學(xué)生干部進行素質(zhì)拓展，由大學(xué)生心理協(xié)會的專業(yè)團體輔導(dǎo)小組帶領(lǐng)學(xué)生干部進行團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)由若干簡單的小游戲構(gòu)成，在輕松愉悅的氛圍中，讓學(xué)生干部增強團隊的凝聚力，讓他們在游戲中訓(xùn)練思維并學(xué)會合作。同時，在團體輔導(dǎo)中，也可增強學(xué)生干部的專業(yè)素質(zhì)能力。每次團體輔導(dǎo)都要全體成員共同完成一個或者幾個任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中涌現(xiàn)出來的“指揮者”具有良好的群眾基礎(chǔ)，能夠帶領(lǐng)其他隊員共同完成任務(wù)，這正是學(xué)生干部所要具備的基本素質(zhì)[2]。同時，當(dāng)互不相識的學(xué)生干部初次參加培訓(xùn)時，進行“破冰”游戲可以打破陌生人之間的隔膜，更加有利于工作的開展。

(二)分門別類，按需培訓(xùn)

新生團學(xué)干部和老生團學(xué)干部所需不同，主要學(xué)生干部和一般學(xué)生干部所需不同。針對目前全體參加統(tǒng)一培訓(xùn)課程而言，筆者認為，應(yīng)按照團學(xué)干部的分類進行分別培訓(xùn)，按照其自身特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，既可以讓團學(xué)干部獲得其所需的專業(yè)知識和技術(shù)，也可避免重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象。如，針對大一團學(xué)干部可著重于什么是團學(xué)干部、怎樣做好團學(xué)工作、高中和大學(xué)團學(xué)干部不同等基礎(chǔ)培訓(xùn)進行，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)的團學(xué)干部生活；而針對老生團學(xué)干部則更側(cè)重于結(jié)合工作中遇到的案例探究如何解決問題，探討如何更好地開展工作；針對主要學(xué)生干部更加愛強調(diào)其領(lǐng)導(dǎo)能力和決策能力；針對一般學(xué)生干部可側(cè)重執(zhí)行能力和專業(yè)辦公能力。

(三)建立考核機制，保障培訓(xùn)實效

以往的培訓(xùn)，沒有完善的考核機制，講座完畢、素質(zhì)拓展完畢后，就意味著一個學(xué)期的培訓(xùn)課程結(jié)束。未認真聽講的學(xué)生在課程結(jié)束后收獲所剩無幾，這也就違背了培訓(xùn)課程的初衷，既浪費人力物力，也浪費了學(xué)生和老師的時間。

建立一個比較完善的考核機制，在培訓(xùn)課程結(jié)束后的一段時間內(nèi)，對所學(xué)課程進行考核，可以以問卷、考試等開展，一方面使得學(xué)生在接受培訓(xùn)時主動去學(xué)習(xí)，另一方面，也加強了學(xué)生對于培訓(xùn)課程的記憶和理解。

據(jù)調(diào)查，68.29%的受調(diào)查者認為在培訓(xùn)后進行效果評估十分必要。筆者建議的幾種考核方式：問卷調(diào)查占41.46%、面談法占26.83%、寫培訓(xùn)心得占13.17%、培訓(xùn)內(nèi)容考核占18.54%。

四、結(jié)語

在實踐過程中，高校教師要逐漸完善團學(xué)干部培訓(xùn)機制，在堅持組織理論實踐培訓(xùn)為主的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育理念和培訓(xùn)方式，積極探索自主選學(xué)新模式，形成內(nèi)容系統(tǒng)化、方式多樣化、人員分類化的培訓(xùn)模式，激發(fā)團學(xué)干部的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的有效性和針對性；要建立培訓(xùn)考核機制，對團學(xué)干部教育培訓(xùn)情況實行登記管理，將團學(xué)干部培訓(xùn)落到實處。

[參考文獻]

[1]馬喜鋒.淺析高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)與素質(zhì)培養(yǎng)[J].山西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(12)：6-8.

[2]管丹.團體心理輔導(dǎo)在高職學(xué)生干部培訓(xùn)中的運用初探[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(1)：77-80.

[3]黃莉，陳蕓霖.當(dāng)前高校學(xué)生干部培訓(xùn)的創(chuàng)新[J].出國與就業(yè)，2010(11)：10-11.

中圖分類號：D297

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0008-02

作者簡介：**趙育卉(1988-)，女，吉林敦化人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院輔導(dǎo)員，助教。

*南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院黨建思政與高教管理研究課題(項目編號：DJ201510)的研究成果。