劉　冰

重慶師范大學文學院，重慶　401331

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“翻轉課堂”與高校思政課教學改革*

劉冰*

重慶師范大學文學院，重慶401331

摘要：隨著信息技術的高速發(fā)展，將“翻轉課堂”模式引入到高校思政課的教學中，為思政課的教學改革提供了一種新的思路。將“翻轉課堂”模式應用在高校思政課的教學實踐中，可以讓學生真正成為學習的主體，從而提高思政課的教學效果。

關鍵詞：思政課；翻轉課堂；教學模式；學生主體性

高校開設的思想政治理論課是現(xiàn)階段國家對在校大學生進行思想政治教育的主要途徑。近些年，隨著以多媒體、計算機、互聯(lián)網為代表的現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，思政教育也必須不斷改革和創(chuàng)新教學模式，才能適應學生、社會以及時代的發(fā)展要求?！胺D課堂”這一理念的產生，在全球掀起一股全新的教育改革浪潮。而相比較之下，在國內，對于翻轉課堂的研究是在近幾年才逐漸發(fā)展起來，而關于翻轉課堂在高校思想政治理論課中的應用研究更相對較少，目前僅有鐘曉流、徐華偉、劉震以及林江梅對其進行了較為系統(tǒng)的分析。這一模式符合當代大學生的生活學習習慣，極大的滿足了學生差異化發(fā)展的需要，對教學質量的提升有巨大的推進作用。因此，研究“翻轉課堂”這一全新的教學模式，將其應用于高校思想政治理論課程的教學中，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、當前高校思政課現(xiàn)狀分析

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的重要手段，對樹立當代大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要的引導作用。但是，受教育理念、課程內容、授課方式、文化傳統(tǒng)等條件制約，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，具體有以下特點：

首先，當代大學生的思想已經發(fā)生改變。進入大學的90后學生，很容易迷失在多元化的價值取向中，一些同學思想意志比較薄弱，缺乏奉獻精神，缺乏奮斗精神，集體意識淡薄，責任感不強等問題愈發(fā)嚴重。這對高校進行大學生思想政治教育提出了更高了要求和難度。

其次，重視知識講授，忽視實踐教學。由于受到一些客觀條件的限制，很多學校的實踐課程開設較少，形式單一，雖然高校有對于實踐課程的相關規(guī)定，但是執(zhí)行流于形式，并不能保證實踐課程的有效開展以及與課堂講授知識的相互關聯(lián)。

第三，思政教育缺乏針對性。目前高?；静扇“嗉壥谡n制，甚至把同專業(yè)的幾個班級合并后開設思想政治理論課。這些學生年齡不同，教育背景不同，興趣不同，學習方法和程度不同，但是在課堂上要進行標準化學習，老師的問題、進度都是統(tǒng)一的，這讓學生很難在學習完一堂課之后達到統(tǒng)一的學習目標。

二、“翻轉課堂”模式概述及特點

以互聯(lián)網為代表的新一代信息技術高速發(fā)展，對社會生活的各個方面都產生了巨大的影響，對教育教學系統(tǒng)的發(fā)展與變革也產生了強大的促進作用，為“翻轉課堂”這一全新理念的出現(xiàn)提供了技術支持和現(xiàn)實的可能性。同時，建構主義理論主張學習者是學習過程的中心，知識是在一定的社會背景下，通過他人的幫助和使用必要的資料，以意義構建的方式獲得的，這為“翻轉課堂”模式提供了理論基礎。

“翻轉課堂”這一概念是由英文“Flipped Class Model”翻譯而來，也被稱為“反轉課堂式教學模式”。從2007年起，在美國科羅拉多州蘭德伍德公園高中，喬納森博格曼和亞倫薩姆兩位教師就開始用現(xiàn)代科技滿足需學生和教師的需求，他們錄制視頻課程后放到網上，以方便學生使用。所謂翻轉課堂，就是指在信息化的背景下，教師提供教學視頻供學生在課下提前學習，而在課堂上則由師生共同完成作業(yè)、答疑、實驗等互動交流的教學模式，概括來講，就是傳統(tǒng)上在課堂上需要完成的事情改在課下完成，而傳統(tǒng)的家庭作業(yè)則改由課堂上由師生一起完成。翻轉課堂有以下特點：

首先，教學過程發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是在課堂上完成對知識的傳授和講解的，學生在接受教師傳達的信息之后，在課下運用所學到的只是完成作業(yè)，從而鞏固對知識的掌握程度。在翻轉課堂模式下，教師會提前錄制或準備教學視頻，學生是用課下的時間接受教師講授的知識，而課堂上的時間則可以更多的應用在學生對知識的深度理解和內化的過程上。

其次，教學主體發(fā)成了改變。近些年，雖然教學改革的呼聲不斷，但是不可否認，班級授課制和講授法依然占據著重要位置。在這種教學模式下，教師一直都是整個教學過程的主體，掌握著學習內容和進度，學生處于被動地位，只能被動地跟隨教師的教學計劃和其他同學以同樣的進度學習。而在翻轉課堂的模式下，教師的角色發(fā)生改變，他們不再是課堂的中心，轉而扮演“協(xié)助者”和“指導者”的角色，而學生在這時成為了整個學習過程的主體，學生可以根據自己的時間、水平、興趣自行安排自己的學習進度和學習內容，掌控自己的學習過程。

第三，教學資源發(fā)生改變。翻轉課堂的構成要素之一便是內容精簡但重點突出的教學視頻。這些視頻通常根據教師的教學計劃，在不同階段，針對不同的主題和教學重點而制作或選取，長度大約為5-10分鐘，學生在觀看視頻的時候可以暫停、回放、做筆記等，在一個相對輕松且習慣的環(huán)境下進行學習，在遇到問題時可以通過網絡和學習同伴進行交流。而傳統(tǒng)教學模式中的書本教材的重要性下降，只作為輔助學生自學的材料。

三、“翻轉課堂”模式在高校思政課中的應用

從課程屬性來看，高校開設的思政課屬于必須課程，以實效性為目標。講授法、情景教學法、案例教學法、課堂討論等多種教學方法已經被廣泛使用在課堂教學中。將“翻轉課堂”模式引入思政課，可以豐富課堂教學方法，提高學生學習的主動性，更好的完成實效性的目標。具體包括以下幾點內容：

第一，轉變教學理念，真正以學生自我學習為中心。這需要教師轉變原有的教學理念，將課堂中心轉移到學生身上。在課前，先通過制作跟課程內容相關的視頻和閱讀清單，講授給學生即將要學習的知識、理論、概念，讓學生在課前先進行自我學習，而課堂上則通過提問等方式來檢查學生對知識的掌握情況，然后高效利用課堂時間，對時下重大的事件進行分組討論、交流和展示。在傳統(tǒng)的思想政治理論課堂上，一直以“灌輸式”的教學模式為主，教師忽略學生的學習興趣與動機，不能根據學生的心理特點和學習程度水平進行有針對性的教學，而將翻轉課堂應用于思想政治理論課堂上，能夠讓所有學生對自己的學習負起責任，在課堂上主動參與，表達自己的觀點以及在學習中的困惑，通過小組討論、辯論、共同研究等方式，增加課堂的趣味性和學生的活躍度，培養(yǎng)學生的參與精神，同時還可以在實踐中培養(yǎng)學生互助、平等的思想道德品質。

第二，精心準備課程形式和內容。在形式上，可以積極利用國外翻轉課堂的經驗，在課前準備好高質量的視頻課程，作為學生先行學習的主要途徑。這些課程視頻要求短小精悍，既要符合課程進度和結構，也要結合學生的興趣和關心、關注的問題進行制作，將看似遙遠、高深、枯燥的思想政治理論課具體化、詳細化、生動化，以學生能夠理解的語言和方式制作出來，幫助學生更好的接受并內化和吸收。課堂上，也可以采用對材料深入研究、辯論、小組展示等形式，幫助學生投入到思想政治理論課的學習中去。在內容上，在翻轉課堂中學生需要了解的知識遠比教課書上的要多，這就需要教師精心選擇和準備課程的內容，在必要時給學生布置閱讀清單來輔助他們對教學視頻的理解，在課堂上通過提問和檢查筆記等方式來確認他們是否真的自己觀看了視頻和閱讀了相關材料。以形勢與政策課為例，很多情況下學生對于時事和政治的敏感性比較低，興趣不大。在講解十八屆五中全會時，就可以以在網絡上風靡一時的“十三五之歌”為引入，再將里面提到十三五規(guī)劃的制定者、參與者、制定過程、完善過程等加以輔助材料，從學生感興趣的角度切入，提高學生學習的積極性和主動性。

第三，完善評價體系。在“翻轉課堂”教學模式中，是否能建立一個有效的評價體系也是決定該模式能否成功的重要因素之一。以往的思政課的更重視終總結性評價，而忽略的形成性評價。這里的形成性評價也不僅僅指的是學生根據某一個教學專題進行小組展示的形式，而是在整個學期甚至學年的學習中，學生每一次與教師、同學的交流與互動，每一次觀看視頻的成果等。在翻轉課堂中，形成性評價的主體在學生，由學生提供自己已經達成教學目標的證據，在此過程中，學生知識的掌握程度、學習過程表現(xiàn)、與他人協(xié)作表現(xiàn)、成果展示等方面都可以納入形成性評價體系之中。另一方面，總結性評價在翻轉課堂中也是很重要的一部分，它可以檢測學生知識的內化程度。教師可以采用模擬場景、案例分析、專業(yè)論文等方式作為總結性評價的方式，這樣可以考察到學生能否將學到的知識運用到現(xiàn)實生活中。

然而，“翻轉課堂模式”在實際推行的過程中，仍然有一些問題需要解決。首先，課程內容和班級人數容量大。很多教師反映在一個學期之內無法系統(tǒng)講授完一門課程。同時，課堂中學生人數過大。在如此大的課堂上想要實現(xiàn)與每個學生的交流與互動幾乎是不可能的因此，只有降低課堂容量，把現(xiàn)有課程中的最精華和重點的部分作為課程重點，才能保證翻轉課堂達到期望的效果。第二，缺少高素質教師、教學視頻等資料。隨著科技的發(fā)展，學生獲取信息的能力越來越強。因此，一方面教師要面對有無數新奇想法的學生在課堂上帶來的挑戰(zhàn)。另一方面，想要順利推行翻轉課堂，必須要求參與教師有責任、有愛心、懂得教學設計，具備過硬的教學能力、高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力。另外，目前我國大部分教師無法獨自完成高質量教學視頻的制作，而各種專業(yè)機構提供的教學資料數據庫也都在建立過程中。

自從“翻轉課堂”模式引入我國以來，相關人士都在進行一系列的摸索與研究，其在高校思想政治理論課的應用也是一種有意義的探索。雖然在實踐過程中也會遇到一些問題和挫折。但是，我們有理由相信，這種教學模式對未來的高校思想政治理論課的教學實踐一定能夠提供助力，得到更廣泛的關注和應用。

[參考文獻]

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[3]徐華偉.試論“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用[J].揚州大學學報(高教研究版)，2014(4).

[4]林江梅.翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究[J].高校黨建與思想教育，2014(11).

[5]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014：26-39.

[6]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯，宋偉(譯).翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

中圖分類號：G641；G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0014-02

*作者簡介：劉冰(1986-)，女，河北保定人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育與日常管理。

*重慶師范大學基金項目(大學生思想政治工作專項)“從傳統(tǒng)到媒介：高校思想政治教育工作范式轉變”(15SZZ04)成果之一。