王麗文

河北大學，河北　保定　071000

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大學內(nèi)涵式發(fā)展的“破”與“立”

王麗文*

河北大學，河北保定071000

摘要：綜觀當前高校教育教學改革實際，雖然在國家政策引導之下，一些地區(qū)或高校已經(jīng)在調(diào)整發(fā)展思路、辦學目標，積極探索適合自身實際的人才培養(yǎng)模式，凝練原有辦學特色或培育新的辦學亮點，積極推進校企合作、協(xié)同育人等新的教育理念，但仍然存在千校一面、辦學特色不夠鮮明，微觀教育教學方法、內(nèi)容滯后，管理過于粗放不夠精細等現(xiàn)實問題。這就需要大學內(nèi)涵式發(fā)展的“破”與“立”進行深入的研究?，F(xiàn)文章主要針對大學內(nèi)涵式發(fā)展的“破”與“立”的研究。

關(guān)鍵詞：高校發(fā)展；大學生內(nèi)涵式；“破”與“立”

根據(jù)《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的規(guī)劃部署，持續(xù)深化高等教育改革，特別是加快推進大學內(nèi)涵式發(fā)展，提高辦學水平和育人質(zhì)量，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。大學作為高等教育改革發(fā)展的對象和主體到底如何貫徹落實好中央全面深化高等教育改革的決策部署，如何實現(xiàn)規(guī)劃綱要所作出的計劃安排，始終是各級各類學校領(lǐng)導班子關(guān)心思考和探索實踐的歷史課題與現(xiàn)實任務(wù)。

一、“破”與“立”的思想源泉

中國有句古話“不破不立，破而后立”，意思是說只有敢于破除舊有的條條框框、保守觀念、舊有規(guī)章制度才能實現(xiàn)破繭而出完成實質(zhì)地更新創(chuàng)造。

推進高校內(nèi)涵式發(fā)展是否也需要走一條破與立的發(fā)展道路呢？馬克思主義哲學認為，“在事務(wù)和過程本身中客觀地存在著，而且可以說是見諸形體的矛盾”，“有一種客觀地存在于事務(wù)和過程本身中的矛盾，而這是一種實際力量”[1]。關(guān)于如何解決改革過程中遇到的“破”“立”普遍現(xiàn)象問題，毛澤東同志指出，“這種態(tài)度，就是實事求是的態(tài)度。‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯?。我們要從國?nèi)外、省內(nèi)外、縣內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外的實際情況出發(fā)，從中引出其固有的而不是臆造的規(guī)律性，即找出周圍事變的內(nèi)部聯(lián)系，作為我們行動的向?qū)А?。[2]鄧小平同志指出，“只有思想解放了，我們才能正確地以馬列主義、毛澤東思想為指導，解決過去遺留的問題，解決新出現(xiàn)的一系列問題”。[3]習近平總書記指出，“摸著石頭過河，是富有中國特色、符合中國國情的改革方法。摸著石頭過河就是摸規(guī)律，從實踐中獲得真知。摸著石頭過河和加強頂層設(shè)計是辯證統(tǒng)一的，推進局部的階段性改革開放要在加強頂層設(shè)計的前提下進行，加強頂層設(shè)計要在推進局部的階段性改革開放的基礎(chǔ)上來謀劃?！盵4]因此，對于目前高校所面臨的發(fā)展中的問題，我們要有一個正確的理解和認識，一是矛盾問題存在是一種客觀現(xiàn)象，是一種必然，必須直面應(yīng)對不能回避摒棄或置之不理；二是解決矛盾問題要堅持解放思想實事求是，立足實際提出解決問題的思路和方法；三是解決矛盾問題要積極發(fā)揮主觀能動性，敢于探索，勇于創(chuàng)新，積極實踐，充分把握好宏觀與微觀的辯證統(tǒng)一關(guān)系；四是解決矛盾問題沒有現(xiàn)成模式、成功經(jīng)驗可以遵循，一切必須堅持中國特色社會主義理論為指導，必須緊密團結(jié)在以習近平同志為總書記的黨中央周圍，依靠廣大教育工作者的聰明智慧。

二、“破”與“立”的目標對象

“破”與“立”作為蘊含中國傳統(tǒng)文化精髓的重要哲學概念，深刻反映了對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系法則。毛澤東同志指出，“事物發(fā)展的根本原因，不是在事務(wù)的外部而是在事務(wù)的內(nèi)部，在于事務(wù)內(nèi)部的矛盾性。任何事務(wù)內(nèi)部都有這種矛盾性，因此引起了事務(wù)的運動和發(fā)展。事務(wù)內(nèi)部的這種矛盾性是事務(wù)的根本原因，一事務(wù)和他事務(wù)的互相聯(lián)系和互相影響則是事物發(fā)展的第二位的原因”“事務(wù)矛盾的法則，即對立統(tǒng)一的法則，是自然和社會的根本法則，因而也是思維的根本法則”[5]。鄧小平同志指出，“我們說的做的究竟能不能解決問題，問題解決得是不是正確，關(guān)鍵在于我們是否能夠理論聯(lián)系實際，是否善于總結(jié)經(jīng)驗，針對客觀現(xiàn)實，采取實事求是的態(tài)度，一切從實際出發(fā)”。習近平總書記指出，“堅持實事求是，就要深入實際了解事物的本來面貌。要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從零亂的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部存在的必然聯(lián)系，從客觀事物存在和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，在實踐中按照客觀規(guī)律辦事?！盵6]那我們到底面臨怎樣的的客觀實際呢？

從高等教育宏觀上看，“在國家現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略布局中，教育現(xiàn)代化之所以要走在前面，是因為教育具有基礎(chǔ)性、先導性、全局性作用。如果教育不能率先實現(xiàn)現(xiàn)代化，就會影響國家社會主義現(xiàn)代化的進程?！薄巴瑫r，與基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化要求相比，我國教育還存在明顯的短板。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，學生適應(yīng)社會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強；教育體制機制不盡完善，學校辦學活力不足；教育結(jié)構(gòu)布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡。特別是我們的教育管理方式還沒有發(fā)生根本性的變化，管理體系和管理能力還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求?！盵7]

從高等學校微觀來看，在經(jīng)過15年左右的大眾化教育發(fā)展階段之后，全國絕大部分高等學校均呈現(xiàn)出幾個比較鮮明的特征，一是從高校的規(guī)模當量上看，相比上世紀末，萬人高校已經(jīng)不是新鮮的事情，甚至有的高校在校生達到5萬人以上；二是從高校內(nèi)部組織來看，也是隨著規(guī)模的擴大，絕大部分高校儼然成為一個相對功能齊全的特殊社會組織，除常規(guī)意義上必須存在的教學管理運行組織機構(gòu)，一般還有科研機構(gòu)、醫(yī)院、超市、食堂、賓館、班車、社區(qū)、環(huán)衛(wèi)、安保、物業(yè)、校辦企業(yè)等等一系列衍生的配套組織；三是多校區(qū)辦學甚至異地辦學比較明顯，隨著高校非單一校區(qū)發(fā)展步伐的加快，校區(qū)之間組織關(guān)系、層級設(shè)置、隸屬關(guān)系更加多樣，管理難度不斷加大，優(yōu)質(zhì)資源正在或者已經(jīng)面臨稀釋的問題；四是相當一部分高校面臨運行成本增大的問題，除必要的管理成本以外，在推進多校區(qū)建設(shè)過程中，銀行貸款還款壓力仍然是高校不小的壓力，拆東墻補西墻的現(xiàn)象也時有發(fā)生；五是教育教學質(zhì)量提高速度緩慢，雖然絕大多數(shù)高校始終在積極改進教育教學方式方法，更新教學內(nèi)容，但在面臨學生眾多，生均實驗實驗儀器設(shè)備、生均圖書資料、生均教學科研用房面積保持低位運行的情況下，教學改革推進進程受到諸多因素阻礙，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)推進緩慢，學生就業(yè)壓力較大等等。

三、“破”與“立”的條件

(一)思想基礎(chǔ)條件已經(jīng)成熟

黨的十八大報告首次提出要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，十八屆三中全會審議通過的《關(guān)于全面深化改革的若干意見》進一步明確，要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流，”“推進考試招生制度改革，”“深入推進管辦評分離?！边@兩份報告作為新的歷史時期中央治國理政的重要指導文件，對高等教育科學發(fā)展進行了指向明確的論述，這是加快推進高校改革的重要政治基礎(chǔ)。

(二)高等教育改革的物質(zhì)基礎(chǔ)條件已經(jīng)成熟

從教育觀念上，經(jīng)過世紀以來近十多年的快速發(fā)展，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興技術(shù)迅猛發(fā)展，在高校領(lǐng)導層面已經(jīng)切身感受到社會變革的瞬息即變，教師、學生的思想主張、智慧溝通與交流在自媒體時代變得界限越來越模糊，職業(yè)模糊促生的人本主義更多的得到表達，由此正在導致教育管理者由主動更新教育觀念到被動更新的過程。從改革基礎(chǔ)上，國家在高等教育領(lǐng)域相繼實施過985、211、國家重點實驗室建設(shè)、重點學科建設(shè)等基礎(chǔ)工程，相繼推出了本科教學質(zhì)量工程一期、二期項目，在師資和人才隊伍中“長江學者獎勵計劃”，“國家杰出青年科學基金”、“跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”等一批項目極大地促進了高校優(yōu)秀教師的快速成長。從物質(zhì)條件上，根據(jù)《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》，2003-2010年，東部區(qū)域地方高等學校經(jīng)費收入規(guī)模由594.99億元增加到1953.99億元，增長2.28倍；中部區(qū)域地方高等學校經(jīng)費收入規(guī)模由297.59億元增加到1048.61億元，增長2.52倍；西部區(qū)域地方高等學校經(jīng)費收入規(guī)模由218.58億元增加到879.77億元，增長3.02倍?？梢钥闯?，近年來地方高等教育經(jīng)費收入增長明顯，而且呈現(xiàn)出西部區(qū)域快于中部區(qū)域、中部區(qū)域快于東部區(qū)域的特點。[8]

(三)高等教育改革的社會基礎(chǔ)正在形成

在加快高等教育改革的近15年間，高校招生錄取規(guī)模的迅速擴張，社會各界對高校培養(yǎng)質(zhì)量的提高有了更新的要求。特別是最近幾年來，高校畢業(yè)生普遍面臨嚴峻的就業(yè)壓力，且畢業(yè)生人數(shù)連年攀升。據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，2010年-2015年，全國高校畢業(yè)生分別為631萬、660萬、680萬、727萬、749，這個比例較2001年114萬人分別5.53倍增長至6.57倍，換句話說，也就是2015年較之2010年的增加數(shù)就已經(jīng)超過2001年一年的畢業(yè)生總數(shù)。加之用人單位對人才的需求更具多元化、更具現(xiàn)實功利性，后金融危機時代的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等各種經(jīng)濟社會因素影響。人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配的、相適應(yīng)、相一致的呼聲越來越高，高校人才培養(yǎng)相關(guān)最難就業(yè)的專業(yè)、學科甚至高校名單相繼在手機微信、QQ群等新型社交媒體傳播，一些網(wǎng)絡(luò)論壇也出現(xiàn)“畢業(yè)就等于失業(yè)”“就業(yè)難難于上青天”等言論。因此，相當一部分家庭在考慮子女就業(yè)問題上不遺余力，費盡周折，可以說，社會對大學深化內(nèi)涵式發(fā)展的呼聲與愿望較之以往任何一個時期都更為強烈。

(四)高等教育改革的方向和路徑基本明確

從國家最近的出臺的一系列指導性文件大致可以歸納一下幾個方面：第一，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到一個新的歷史高度，特別是今年國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。第二，從國家目前啟動實施的2011協(xié)同計劃、專業(yè)綜合教育改革試點和卓越工程、法律、新聞傳播、醫(yī)學、農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃等方案來看，協(xié)同育人將作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別是推進高校與政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)人才將成為重心。第三，高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整將進一步加快，特別是針對解決“千校一面”、辦學特色不鮮明問題的改革力度將會加大，應(yīng)用技術(shù)型大學的改革、高校分類管理的改革將快步推出，一些辦學水平和綜合實力較弱、招生生源不足的高校將有可能面臨合并、重組的境遇。第四，管辦評分離的高等教育管理體制改革將進一步加快，伴隨國家事業(yè)單位體制改革、人事制度改革等推進，高校辦學自主權(quán)將會進一步得到有效落實，社會第三方機構(gòu)將成為更加有力的教育評價監(jiān)督主體，高校管理層關(guān)注點將得到有效遷移。第五，教育信息化將成為高校改革必須面臨的主要挑戰(zhàn)，特別是在學生管理、課堂教學等方面，新技術(shù)、新設(shè)備將更快地被引入并投入實踐應(yīng)用，現(xiàn)有人員的素質(zhì)能力培訓將成為高校師資隊伍培養(yǎng)的重要內(nèi)容。第六，高校國際化辦學水平將會得到有效激發(fā)，特別是隨著國家經(jīng)濟開放程度的提升，人才、技術(shù)、資本以及更廣闊的社會資源的相互交流、融合將會更加頻繁緊密，隨之而來不同國家和地區(qū)高校間的對外交流日趨頻繁，互派師生學術(shù)交流與訪學人數(shù)將逐年增加，更多地中外合作辦學項目將會出現(xiàn)，一個更加開放包容的高等教育體系將逐步得到完善。

四、“破”與“立”的任務(wù)目標

大學內(nèi)涵式發(fā)展較之與規(guī)模型的外延發(fā)展，一個最為顯著的標志就是要實現(xiàn)由規(guī)模效益向管理的轉(zhuǎn)變要效益，當然，這里邊的效益既包含經(jīng)濟效益也包含社會效益，并且更主要的還是社會效益。之所以這樣說，是因為我們在規(guī)模效益階段更多的要側(cè)重于招生人數(shù)、辦學面積、教學儀器、學科專業(yè)、師資隊伍、公寓食堂等各項基本辦學指標的變化，這也是在世紀初的幾年間，各地辦學大學城、大學園甚至絕大多數(shù)高校創(chuàng)建新校區(qū)、開展異地辦學等現(xiàn)象的根結(jié)所在。但在經(jīng)歷一段時間數(shù)量規(guī)模積累之后，大學的發(fā)展必將進入一個瓶頸期，并且這個瓶頸區(qū)間的變化，直接影響到大學管理者的決策。規(guī)模有了、攤子大了，下一步要怎么辦？是繼續(xù)擴大規(guī)模還是穩(wěn)住規(guī)模，是保持規(guī)模逐年壓縮還是加快調(diào)整培養(yǎng)層次等問題，以及由這些問題衍生的規(guī)模擴張過程中形成的利益格局、既得利益者干擾等問題，無時無刻不在影響著這個轉(zhuǎn)變過程?？梢哉f，這個嬗變的過程也是向管理要效益的過程，也是全面深化高校改革最為激烈的陣痛區(qū)間，因為當絕大多數(shù)人習慣于這樣一種規(guī)模發(fā)展的時候，其在更大程度上會形成一種集合性的觀念，進而捍衛(wèi)自身固有的發(fā)展理念而排斥其他信息的接受或存在。

(一)要在辦學理念上實現(xiàn)破與立

理念相對于大學中的絕大多數(shù)人來講往往具有虛化、空化的認識體驗，究其原因往往在于絕大多數(shù)的教師、職員、工人一方面較少能參與學校決策過程，一方面基于生存法則而更關(guān)注于自身的現(xiàn)實利益，甚至在相當一部分群體中存在談理念就是不務(wù)正業(yè)、耽誤發(fā)展的偏頗認識。但從改革開放近40年來的經(jīng)驗來看，思想解放必然是落實各項改革任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。正如小平同志指出，“實事求是，是無產(chǎn)階級世界觀的基礎(chǔ)，是馬克思主義的思想基礎(chǔ)。”“思想一僵化，不從實際出發(fā)的本本主義也就嚴重起來了。書上沒有的，文件上沒有的，領(lǐng)導人沒講過的，就不敢多說一句話，多做一件事，一切照抄照搬照轉(zhuǎn)?！薄耙粋€黨，一個國家，一個民族，如果一切從本本出發(fā)，思想僵化，迷信盛行，那它就不能前進，它的生機就停止了，就要亡黨亡國”。[9]因此，只有解放思想，更新辦學理念才能從根本上實現(xiàn)破與立的目標任務(wù)。但辦學理念絕非想怎么搞就怎么搞，而是要尊重把握基本規(guī)律。一是要尊重經(jīng)濟社會發(fā)展的基本規(guī)律，特別是要深刻認識生產(chǎn)力及生產(chǎn)要素變化帶來的新形勢、新問題，如“互聯(lián)網(wǎng)+”的形成與出現(xiàn)，“慕課”等新型教學形式正在被大力推動，這就需要大學管理者必須敏銳捕捉這種變化而不能無動于衷。二是要尊重人的成長成才規(guī)律，特別是隨著時代的進步和社會發(fā)展學生心理思想乃至知識結(jié)構(gòu)的變化，一個明顯的差異就是現(xiàn)在90后、00后學生的身心特點較之70后、80后上大學時的學生更具個性，更加關(guān)注自我，對新技術(shù)接受能力更強、更快。三是要尊重教育教學的基本規(guī)律，特別是要深刻意識到知識結(jié)構(gòu)瞬息變化的客觀實際，創(chuàng)新教學方法，更新教學內(nèi)容。

(二)要在教育教學方式途徑上實現(xiàn)破與立

人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實問題就是學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。產(chǎn)生這一問題的根本原因在于人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐存在一定程度上的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)兩個方面，一個是目前的師資隊伍培養(yǎng)存在重知識結(jié)構(gòu)輕實踐的問題，相當一部分教師是高校畢業(yè)直接進入高校承擔教學科研任務(wù)，對本學科專業(yè)缺乏必要的社會實踐經(jīng)歷，加之現(xiàn)有師資隊伍評聘、科研、考核指標體系，重論文、重項目、重科研，從而導致一部分教師對所學所授缺乏實際體驗，難以形成生動鮮活的授課內(nèi)容和授課方式。另一個是大學與行業(yè)企業(yè)之間的合作共建存在一定程度的困難，盡管企業(yè)與大學之間在一些領(lǐng)域的科研項目合作比較成功，但由于涉及人身安全、行業(yè)信息安全、勞動社會保障、師資互聘待遇、社會法定責任與義務(wù)等諸多局部因素的影響，大學與行業(yè)企業(yè)之間在人才聯(lián)合培養(yǎng)深度融合上存在一定困難。對于這些問題的解決，從國家層面正在積極推進國家級大學生校外實踐基地建設(shè)，從大學自身也在通過不同渠道，如校友會、政府合作等，加強學生實習(實訓)實踐基地建設(shè)，但從目前總的情況來看，大學在推進校內(nèi)與校外的深度合作等方面的破與立仍然還有許多現(xiàn)實問題亟待解決。

(三)要在學科專業(yè)融合建設(shè)上實現(xiàn)破與立

學科與專業(yè)皆有其自身特殊的研究對象、研究范式以及研究屬性，這一點毋庸置疑。但過分強調(diào)學科與專業(yè)的獨立性，忽視其關(guān)聯(lián)性也就難免存在孤立、片面發(fā)展的問題。在處理精專的過程中如何解決統(tǒng)一、融合并形成合力的問題也一直是大學管理者不能回避的現(xiàn)實問題。特別是在強調(diào)學科龍頭地位，加強國家重點學科(培育學科)建設(shè)、強特學科建設(shè)等過程中，大學學科建設(shè)的水平也直接反映了其辦學實力與科研地位。但在這一個過程中我們也不得不指出，知識本身具有的關(guān)聯(lián)性也是客觀存在的，特別是伴隨信息時代的到來，知識本身除了量化積累的縱向關(guān)聯(lián)之外，廣泛多元的橫向聯(lián)系更是催生知識本身呈指數(shù)增長爆炸的重要因素。因此，在強調(diào)學科專業(yè)自身屬性的同時，我們必須把握住其橫向關(guān)聯(lián)之間的關(guān)系，把更多的精力和工作力度用于破解學科與專業(yè)的融合問題，牢固專業(yè)自身的基礎(chǔ)性地位，搭建學科之間以專業(yè)為基礎(chǔ)的溝通橋梁。這一點對于加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

(四)要在課堂教學與課外教學融合上實現(xiàn)破與立

這一問題提出的直接原因就是發(fā)達的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)。從早期的板書教學發(fā)展到白板教學再到多媒體課件教學，其內(nèi)在推動的根本動力就是電子信息技術(shù)被社會生產(chǎn)生活實踐所廣泛應(yīng)用，大量的知識信息要求高校在課堂教學過程中必須要與時代同步。但隨著移動互聯(lián)技術(shù)的出現(xiàn)，特別是由于大量的手機APP研發(fā)與使用的出現(xiàn)，大范圍、及時性的信息獲取不再來自于傳統(tǒng)的教材傳遞和教師講授，而是來自于更多的移動終端，盡管這一信息傳遞存在碎片化的特征，但對于渴望獲得多元信息的青年學生來講，其所帶來的知識信息儲備作用尤為突出顯現(xiàn)。同時，由于這種信息的儲備與傳遞更能脫離時間與空間因素的困擾，短時間內(nèi)的信息傳遞甚至成為集數(shù)能量的形式而影響學生的知識儲備與判斷，進而形成某種觀點或行動。因此，在移動互聯(lián)技術(shù)的高歌猛進時代背景下，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學必須要考慮在保證知識成體系傳授的前提下，適當引入移動互聯(lián)技術(shù)的信息，做到所授知識的及時更新、及時傳遞；另一方面，大學管理者或教育者必須主動參與到課外教學活動中，利用移動互聯(lián)技術(shù)積極推進碎片信息在整個知識體系中的完型重建，進而保證學生學習的系統(tǒng)完整性。盡管這一點在理論上我們可以獲得相對一致認同，但在實踐操作中由于各種技術(shù)、資源、能力、制度等客觀因素，以及大學之間文化傳承上的歷史差異，問題解決的路徑還是有所區(qū)別、有所側(cè)重的，但有一點毋庸置疑，就是這個問題已經(jīng)擺在改革者的案頭上了，不容回避。

(五)要在國內(nèi)與國外的問題上實現(xiàn)破與立

教育的發(fā)達不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和科研水平上，還要體現(xiàn)在大學的國際化辦學水平上。在世界經(jīng)濟一體化總體進程中，隨著中國加入WTO等多項協(xié)議的落地，我們必須以一個更加開放、包容和自信的胸懷走上國際教育文化交流的舞臺。作為文化傳承創(chuàng)新、科學技術(shù)交流的重要參與者，能否在制度建設(shè)上、人力資源儲備上、財力物力保障上做好與國外大學對話溝通的思想準備、認知準備、體制機制籌備，是考驗一所大學國際化辦學的重要前提和基礎(chǔ)。但從目前來看，除國家重點建設(shè)的高水平大學外，相當一部大學仍未實現(xiàn)上述理念和行動上的突破，或者即使有所嘗試和推動，但由于受制于各種主客觀因素的制約，進展仍然較為緩慢。

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中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0001-03

*作者簡介：王麗文(1980-)，女，河北大學管理學院，講師，韓國全州大學教育學，博士，主要從事教育行政、學生教育管理研究。