徐壽鵬

摘 要：在課堂上怎樣讓學(xué)生快樂(lè)地去學(xué)習(xí)呢？有些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接講解，抽象說(shuō)教，學(xué)生不僅聽得枯燥無(wú)味，而且難以理解，長(zhǎng)此以往就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在課堂上適當(dāng)?shù)乩帽尘肮适逻M(jìn)行教學(xué)，不僅可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，構(gòu)建精神和智慧均衡呼吸的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生獲得一種被尊重后的尊嚴(yán)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，釋放他們內(nèi)在的潛能，提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);快樂(lè)學(xué)習(xí);激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G621 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）24-090-1

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把數(shù)學(xué)與有趣的情景相聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)，這樣可以讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)、有趣的生活情境中更好地學(xué)數(shù)學(xué)，而不僅僅是為了讓課堂變得有趣和熱鬧，因此，選取的生活問(wèn)題必須具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，既關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，盡量做到貼近學(xué)生的生活，又要富有挑戰(zhàn)性，更要尊重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性，嚴(yán)密性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。要讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中“看到”數(shù)學(xué)、“觸摸”數(shù)學(xué)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去“數(shù)學(xué)地”思考和解決問(wèn)題。因而教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)還原于現(xiàn)實(shí)背景中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和兒童現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。讓學(xué)生能夠體會(huì)感悟到數(shù)學(xué)源自生活，最終回到生活的理念，將教師、學(xué)生與教材的關(guān)系在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有機(jī)整合。所創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能因過(guò)分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計(jì)復(fù)雜、耗時(shí)的情境，因?yàn)閷W(xué)生的新鮮好奇感，如果流連往返于情境的表面形式，不能很好地回到數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，這時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境不僅會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，造成主次不清，還會(huì)擾亂學(xué)生思維，出現(xiàn)選擇性偏差。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要對(duì)現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)素材進(jìn)行提煉，刪去多余的和無(wú)關(guān)緊要的東西，增添必要表達(dá)的內(nèi)容，突出知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中很快進(jìn)入狀態(tài)，直奔主題，為教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：課始，我向?qū)W生展示了一截事先經(jīng)過(guò)我悉心修理過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)的圓柱形蘿卜，然后用刀子沿四周削成了一個(gè)圓錐形，讓學(xué)生猜想削成的圓錐和原來(lái)的圓柱體積之間有什么關(guān)系？學(xué)生猜測(cè)1/2，1/3，1/4的都有，我沒(méi)有急于肯定其中任何答案，只反問(wèn)了一句“圓柱和圓錐體積之間到底有什么關(guān)系呢？”將學(xué)生引入小組合作操作驗(yàn)證的過(guò)程，我讓學(xué)生拿出自制的大小不一的圓柱和圓錐形容器，度量沙子的體積，學(xué)生一番不亦樂(lè)乎的忙碌后通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)：圓錐體積是圓柱體積的1/3，我不置可否，又讓小組之間交換圓錐形容器重新操作，不時(shí)有學(xué)生驚訝地叫起來(lái)：老師，我們組的圓錐體積不是圓柱體積的1/3，可是我們剛才量沙子的體積是對(duì)的啊，書上也明確寫著圓錐的體積是圓柱體積的1/3呢……看到學(xué)生陷入了困惑，我再次追問(wèn)：到底什么樣的圓錐和圓柱體積之間才有1/3的關(guān)系呢？

學(xué)生從最初的動(dòng)手操作中獲得了“圓錐體積是圓柱的1/3”這一結(jié)論，他們認(rèn)為自己動(dòng)手操作得來(lái)的結(jié)論一定不會(huì)錯(cuò)，而當(dāng)交換了圓錐重新度量沙子往圓柱容器里盛的時(shí)候，卻突然發(fā)現(xiàn)圓錐的體積并不是圓柱體積的1/3，學(xué)生的思維發(fā)生了劇烈的碰撞，也自然激起了他們一定要搞個(gè)明白的強(qiáng)烈欲望，經(jīng)過(guò)這一步步設(shè)疑、富有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，接下來(lái)，分小組討論，學(xué)生主動(dòng)地投入到研究圓錐體積公式成因的活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注最終的答案，而是關(guān)注學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思想、方法來(lái)思考，于變化、發(fā)展中抓住事物的本質(zhì)，因此本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)也輕松地在所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中順利突破了，以致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了短暫的“忘乎所以”：有的學(xué)生跑下位把別的組的圓錐接過(guò)來(lái)反復(fù)驗(yàn)證，有的像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的在激烈地爭(zhēng)論著，還有的竟然在幫助別的同學(xué)做起了實(shí)驗(yàn)……

生命是自由的，自由的生命才成就了一個(gè)人一生無(wú)窮的才華，被禁錮的生命和魂靈永遠(yuǎn)不會(huì)綻放出奪目的光亮。課堂上的學(xué)生是自由的，思維是活躍的，智慧火花的碰撞是激烈的，學(xué)生解決了問(wèn)題后的喜悅讓你感覺(jué)到教育是用生命在影響生命。教育所要探究的問(wèn)題就是如何在教學(xué)行為實(shí)施的過(guò)程中忠誠(chéng)學(xué)生個(gè)體生命的自然之道，逐步去除教學(xué)中的急功近利。因?yàn)椴煌膫€(gè)體生命的某些內(nèi)在的潛質(zhì)是有差異的，表現(xiàn)在教學(xué)中就是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的掌握是有差異的，我們以往的教學(xué)總是苛求學(xué)生知識(shí)掌握的整齊劃一、齊頭并進(jìn)，追求的是“大家一起走，沖刺到第一”的違背生命自然之道的空乏不切實(shí)際的目標(biāo)，豈知生命的發(fā)展過(guò)程中既需要第一個(gè)沖刺的學(xué)生，也不能少了最后一個(gè)拉線的學(xué)生，學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中，既有最先的那個(gè)，也有最后的那個(gè)，還少不了中間的一個(gè)，如果教師違背了生命的自然之道，刻意強(qiáng)求中間的那一個(gè)和最后的那個(gè)一定要盡快進(jìn)入最先的行列，那么最終的結(jié)果可能就是在“謀才害命”，因?yàn)槟愕暮靡舛孀匀恢赖目燎?，可能熄滅的就是學(xué)生渴求生命的火苗，他會(huì)感覺(jué)生命不再那么讓人敬重，也就不再把課堂當(dāng)成生命張揚(yáng)的溫床，所以說(shuō)這樣的課堂、這樣的教師在“謀財(cái)害命”絕非是危言聳聽。

作為師者的首要任務(wù)是要為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)可供他們自由發(fā)展的環(huán)境和氛圍，讓他們置身于這樣一個(gè)開放、自由、安全的環(huán)境中，從而讓個(gè)體生命獲得心理認(rèn)同，用老師的那雙溫柔而靈巧的“上帝之手”，去觸摸孩子的心靈，以喚醒他們埋藏在心底的良知和潛能，促進(jìn)每一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命健康快樂(lè)地成長(zhǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂的真諦就是讓學(xué)生用愉悅的情感去體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)生命個(gè)體愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，讓生命得以滋潤(rùn)。只要處處關(guān)注課堂的生命價(jià)值，就能激發(fā)師生、生生互動(dòng)的精彩演繹和創(chuàng)造魅力。給課堂自由，還孩子自主，讓課堂成為他們獲取知識(shí)的天地、個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)、思維碰撞的場(chǎng)所、情感交流的空間，這樣的課堂就會(huì)異彩紛呈、充滿詩(shī)情畫意。只要我們用麥田守望者的執(zhí)著，精心耕耘課堂、創(chuàng)造課堂，喚醒生命，讓課堂關(guān)注人的主體地位，尊重人的精神體驗(yàn)，就一定能把數(shù)學(xué)課堂變成智慧和精神均衡呼吸、師生生命價(jià)值彰顯的一片綠洲，讓學(xué)生真正有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。