秦葆

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)校教育的核心內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)合作組織發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）是當(dāng)前國(guó)際最具影響力的測(cè)試之一。通過(guò)借鑒2009年P(guān)ISA測(cè)試相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)上海市學(xué)生成績(jī)的分析報(bào)告，我們可以反思我國(guó)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探索提升我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，我們要健全學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，將發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為閱讀教學(xué)的歸宿。

關(guān)鍵詞：PISA閱讀測(cè)試;閱讀教學(xué);生本閱讀;終身學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-054-2

閱讀能力是個(gè)體生存、發(fā)展必備的重要能力，也是其他素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，所以閱讀教學(xué)一直以來(lái)是學(xué)校教育的核心內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）組織發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）是當(dāng)前國(guó)際最具影響力的測(cè)試之一。PISA項(xiàng)目主要從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)層面考察學(xué)生相關(guān)學(xué)科的能力素養(yǎng)，其中的閱讀測(cè)試是基于終身學(xué)習(xí)的理念，側(cè)重考察學(xué)生在情景化的文本中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。在閱讀素養(yǎng)的測(cè)試中對(duì)PISA對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義為：為了達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)、發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和潛能以及參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)書(shū)面文本的理解、使用、反思和參與的能力。

圖1PISA 2009閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵要素

（資料來(lái)源：國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中國(guó)上海項(xiàng)目組編，《質(zhì)量與公平：上海2009年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果概要》，上海教育出版社，2010版，第8頁(yè)。）

2009年上海地區(qū)學(xué)生首次以集體形式參與PISA測(cè)試。通過(guò)借鑒PISA測(cè)試相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)上海市學(xué)生成績(jī)的分析報(bào)告，我們可以反思我國(guó)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探索提升我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑。

在對(duì)中國(guó)上海中學(xué)生的測(cè)試結(jié)果的研究中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)存在幾個(gè)不足：（1）上海學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上“為學(xué)習(xí)某主題而搜尋信息”及“搜尋特定信息”的用時(shí)顯著低于經(jīng)合組織成員國(guó)學(xué)生的平均用時(shí)。這驗(yàn)證了上海學(xué)生“訪問(wèn)和檢索能力”低于“概括和理解能力”，也反映出，在我國(guó)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。（2）在控制策略的掌握和使用方面，上海學(xué)生運(yùn)用控制策略的人數(shù)和頻率差距很大。所謂控制策略是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)提出關(guān)于閱讀的任務(wù)、文本的目的和主要概念等問(wèn)題，并且對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)整和自我監(jiān)控，特別是檢查自己是否理解閱讀的材料，應(yīng)該選擇使用哪些方法來(lái)掌握閱讀材料中的信息，甚至包括選擇什么學(xué)習(xí)材料以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)等等。

通過(guò)對(duì)這樣的測(cè)試結(jié)果分析，我們反思目前我國(guó)中學(xué)閱讀教學(xué)存在下列問(wèn)題：

1.閱讀結(jié)構(gòu)單一，課內(nèi)的工具性閱讀居多。學(xué)生自主閱讀和個(gè)性化的閱讀無(wú)法順利開(kāi)展，學(xué)生的自身的閱讀需求得不到滿足，其獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、見(jiàn)解得不到尊重，抑制了學(xué)生們想象力和創(chuàng)造力的健康發(fā)展。

2.閱讀主體意識(shí)淡薄，信息檢索和自我監(jiān)控能力不足。以講代讀、以練代讀的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師講授、練習(xí)訓(xùn)練來(lái)提高閱讀成績(jī)的心理。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生在選擇何種學(xué)習(xí)材料以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)手足無(wú)措。在自我監(jiān)控方面，我國(guó)學(xué)生檢測(cè)自己是否能理解閱讀的材料，能否用自己的語(yǔ)言復(fù)述材料，應(yīng)選擇使用何種方法來(lái)掌握材料信息等方面的能力較為薄弱。

3.閱讀思維狹溢，缺乏“批判創(chuàng)新”的閱讀意識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師在對(duì)閱讀材料充分剖析、再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞句，概括文章主旨，對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。學(xué)生接觸到是經(jīng)過(guò)教師再加工后的文本材料，其閱讀思維的發(fā)展被教學(xué)目標(biāo)所限制，學(xué)生思維的發(fā)展是按照教師的教學(xué)預(yù)設(shè)展的，這將導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野短淺，思維方式簡(jiǎn)單、狹隘。

雖然PISA是針對(duì)基礎(chǔ)教育階段教育質(zhì)量的測(cè)試，但它所反映出的問(wèn)題是值得所有教育工作者反思的，尤其是值得一線教師們反思。通過(guò)對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況的調(diào)查分析，探究造成我國(guó)閱讀教學(xué)效率低下的根本原因，結(jié)合對(duì)圖1中PISA閱讀測(cè)試結(jié)果的分析，我們的閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

一、樹(shù)立“生本”的閱讀課程理念

新課標(biāo)的教學(xué)建議部分對(duì)閱讀有這樣的表述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這里就提出了閱讀的生本理念。以生為本的課程理念注重學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)化，換言之，不拘泥于整齊劃一的課程規(guī)制，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)體的智力特征和興趣愛(ài)好適當(dāng)增加課程類(lèi)型、拓寬課程內(nèi)容。讓學(xué)生成為閱讀的主人，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地獲取知識(shí)。一千個(gè)哈姆雷特就一千個(gè)哈姆雷特，只要不把他讀成麥克白。一千個(gè)林黛玉就一千個(gè)林黛玉，只要不把她讀成薛寶釵。教師的職能也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。這一轉(zhuǎn)變并沒(méi)有弱化教師的作用，反而對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。教師不再是一個(gè)技匠，而是一個(gè)藝術(shù)家。

二、引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀行為前，制定好好閱讀計(jì)劃，如預(yù)算閱讀的時(shí)間、預(yù)期得到的閱讀知識(shí)和閱讀效果。在具體閱讀時(shí)可以先分析作品的特點(diǎn)、預(yù)測(cè)閱讀信息、選擇閱讀策略等，閱讀目標(biāo)的制定能明確閱讀活動(dòng)的指向，保證閱讀的質(zhì)量。

三、閱讀時(shí)善于自我提問(wèn)

學(xué)思結(jié)合是我國(guó)歷代名人推崇的閱讀策略，帶著問(wèn)題和思考進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)眼、口、心的閱讀行為才是高質(zhì)量的閱讀。學(xué)生提出高水平的問(wèn)題是思維發(fā)展的結(jié)果，能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解、主旨的把握。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的已有認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、角度提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和分析能力，通過(guò)自我提問(wèn)的方式監(jiān)控閱讀行為，使得閱讀行為順利進(jìn)行下去。教師可以靜心設(shè)計(jì)一定的客觀條件使學(xué)生面臨某個(gè)亟待解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引起學(xué)生驚異，疑惑等情感，進(jìn)而產(chǎn)生積極探索的欲望，集中注意，積極思維。

四、自評(píng)閱讀的效果

閱讀后，評(píng)價(jià)閱讀的理解程度，檢驗(yàn)閱讀的效果和收獲，了解認(rèn)知活動(dòng)是否達(dá)到目的，這是閱讀的信息反饋。這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，找到適用自己的閱讀策略。

五、留給學(xué)生質(zhì)疑和想象的閱讀空間

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對(duì)閱讀材料能做出自己的分析判斷，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。這就要求教師尊重學(xué)生閱讀的主體地位，倡導(dǎo)多元化的閱讀方式，文本的意義并不完全是客觀、靜態(tài)地凝固于文本中的東西，而是與人的理解密不可分。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生反思、質(zhì)疑和想象的空間，使學(xué)生的行為、思維、情感均投入到閱讀活動(dòng)中。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想象是閱讀心理中最重要的因素之一。文字文本沒(méi)有直接的可感性，必須借助想象來(lái)完成，此外，作者通過(guò)想象創(chuàng)造出來(lái)的人物形象，學(xué)生在閱讀時(shí)也必須借助想象的中介作用才能準(zhǔn)確地、全面地把握作品所表達(dá)的復(fù)雜感情。

六、豐富學(xué)生閱讀的課程資源

課程是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的依托，優(yōu)質(zhì)的課程資源是獲得卓越的教育質(zhì)量的前提。積極開(kāi)拓校外的優(yōu)秀課程資源，合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立校間互惠互利的課程資源互享平臺(tái)。2009年P(guān)ISA測(cè)試成績(jī)的分析報(bào)告中指出，上海市學(xué)生在連續(xù)文本測(cè)試上的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家，但在非連續(xù)文本和電子文本的上的得分低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生。造成這種現(xiàn)象的原因在于我國(guó)閱讀課程資源種類(lèi)和知識(shí)表征形式的單一。

PISA測(cè)試閱讀項(xiàng)目在宏觀、微觀兩方面為我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了借鑒作用。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，我們要健全學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，將發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力作為閱讀教學(xué)的歸宿。

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