張全寶

摘要：教育承載著推動(dòng)人類社會(huì)前進(jìn)的責(zé)任，校長肩負(fù)著興一方教育的使命。因此，校長要有教育人的情懷，既要仰望星空追尋教育理想，又要腳踏實(shí)地辦理想的教育。我心中的理想教育，是有溫度的教育，用教育呼喚心靈，用教育傳遞生命意義，讓滿園桃李茁壯成長、競相開放。

關(guān)鍵詞：情懷;校長;溫度;教育

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-021-1

一、仰望星空追尋教育理想

學(xué)校，本應(yīng)是孩子們成長的樂園，是老師們工作的天地，是社會(huì)寄予期望的沃土?？墒侨缃裎覀儾坏貌幻鎸Φ默F(xiàn)實(shí)是，很多時(shí)候?qū)W校已變成了讓孩子們望而生畏，讓老師們身心倦怠，讓社會(huì)怨聲載道的地方。

面對當(dāng)前學(xué)校的內(nèi)涵被異化的現(xiàn)狀，我曾陷入深深地思考，分析其中的原因，我想主要有兩點(diǎn)：

第一，家長制、集權(quán)式教育管理衍生出許多問題。生命的本質(zhì)就是成長，就是發(fā)展。學(xué)校是特殊的成長環(huán)境，它的特殊性在于它可以控制。我們創(chuàng)造什么樣的學(xué)校，決定了一群生命個(gè)體在什么樣的環(huán)境下感受、思考、成長。家長制、集權(quán)式的教育管理讓學(xué)校這個(gè)環(huán)境變得越來越缺少親和力。當(dāng)所有的教育行為都來自于“領(lǐng)導(dǎo)者”的意志的時(shí)候，孩子、教師、家長的意志就被忽略了。這種被忽略的感覺讓他們始終無法“愛”上學(xué)校。任何一位領(lǐng)導(dǎo)者都不是神，他的“高明”是有限的，他的視野僅限于他站的高度和角度。如果一所學(xué)校的所有決策都依賴于一個(gè)人的思維，那么它的發(fā)展前景一定令人堪憂。

第二，“功利”二字讓教育畸形發(fā)展。盡管人人都知道影響生命成長的因素是多元的，生命成長的狀態(tài)是多樣的，在現(xiàn)實(shí)中，我們卻都不由自主地奔波在追逐考試成績這一條路上。是什么在作怪，我想無非是“功利”二字。學(xué)校在追逐考入重點(diǎn)高中的人數(shù)，教師在追逐優(yōu)秀率、及格率，家長在追逐孩子的成績排名。誰來關(guān)心我們的孩子？他們在這樣一個(gè)畸形的教育環(huán)境中勢必獲得的是畸形成長。我常常想，我們在“畸形”教育中付出的努力越多，對孩子的傷害不是越大嗎？

二、腳踏實(shí)地辦有溫度的教育

第一，建設(shè)民主的學(xué)校，給教育管理升溫。要想創(chuàng)辦理想的學(xué)校，首先要做好學(xué)校的民主建設(shè)。依據(jù)《綱要》和上級文件精神，我所在的江南學(xué)校2014年開始探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校的民主管理。作為鎮(zhèn)江市第一批自主管理試點(diǎn)學(xué)校，當(dāng)我從教育局承接了自主管理的“權(quán)力”之后，首先思考的問題就是如何“下放”這些權(quán)力，讓民主管理走進(jìn)學(xué)校，建立長效管理機(jī)制。之后，學(xué)校開始著手建章立制，推進(jìn)依法辦學(xué)，建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校。為此，學(xué)校制定了學(xué)校章程、教育評議會(huì)制度、職稱評審辦法、骨干教師評選方案等等，讓各項(xiàng)教育管理工作的開展都有章可循，有法可依;學(xué)校成立了六個(gè)中心，實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制。中心主任從校長手中承接管理權(quán)力，依據(jù)規(guī)章制度，結(jié)合部門實(shí)際實(shí)行有效管理;學(xué)校成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)、教育評議會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、學(xué)生自治管理委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，加上原有的教代會(huì)，為廣大教師、學(xué)生、家長和社會(huì)參與學(xué)校的民主管理開辟了途徑。在學(xué)校的管理中，聽到了來自不同方向和高度的聲音。學(xué)校每一項(xiàng)工作的開展，不再來自領(lǐng)導(dǎo)冰冷的指令，而是來自群眾的熱切期待，反映著群眾的共同意志，讓學(xué)校成為大家的學(xué)校，讓管理要求帶著暖意，這勢必會(huì)優(yōu)化學(xué)校的管理，讓管理深入人心，增強(qiáng)執(zhí)行力，提高工作效率。

第二，教育去功利化，給應(yīng)試教育降溫。生命成長需要健康、自然的環(huán)境。學(xué)校辦學(xué)的主要目標(biāo)就是創(chuàng)建一個(gè)有利于生命成長的環(huán)境。我們要用“仁愛”構(gòu)筑教育的靈魂，用“智慧”探索教育的真諦。

仁愛是教育的靈魂，也是教育的力量。在校園里，一切都可能成為教育的行為，因此，一切為了學(xué)生，一切都要圍繞學(xué)生，都應(yīng)體現(xiàn)教育者的仁愛情懷。今年我們首次實(shí)現(xiàn)了新生均衡分班，告別收費(fèi)擇校生、擇班生。走進(jìn)江南學(xué)校的學(xué)生不必壓著沉重的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，選擇江南的家長不必再為擇班而煞費(fèi)苦心。各班生源均衡、師資均衡，充分體現(xiàn)了教育公平;學(xué)校將教師職業(yè)道德作為教師評價(jià)的必要條件，弘揚(yáng)江南教師仁愛師德，嚴(yán)禁有償家教。凡從事有償家教違背師德者不但在各項(xiàng)評優(yōu)評先中一票否決，還會(huì)依據(jù)獎(jiǎng)懲條例進(jìn)行懲罰。

智慧是教育的力量，也是教育的碩果。教育以仁愛為前提，但是做教育僅僅有仁愛是不夠的，我們還要用教育的智慧辦有溫度的教育。1862年，我國開始使用班級授課制至今，它顯示出集體課堂教學(xué)的優(yōu)越性，卻也暴露出它的局限性，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。讓不同知識(shí)和能力水平的學(xué)生坐在一個(gè)教室里上課，缺乏對學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注。為了解決這個(gè)問題，我校推行分層教學(xué)的措施因材施教。今年新生入學(xué)，在教師配備上采取了每兩個(gè)班級一套師資的辦法，不但體現(xiàn)了師資均衡，也為分層教學(xué)創(chuàng)在了條件，有利于教師依據(jù)學(xué)情靈活整合學(xué)生群體，進(jìn)行分層輔導(dǎo);在科技創(chuàng)新飛速發(fā)展的今天，社會(huì)需要的是能夠終身學(xué)習(xí)、終身成長的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是我校的一個(gè)教育方向。

教育是個(gè)永恒的話題，它在人類社會(huì)發(fā)展歷程中承載著不可推卸的責(zé)任。作為教育人要有使命感，要具有教育人的情懷，它是推動(dòng)教育持續(xù)健康發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。在追尋教育理想的路上，我們一直在行走。盡管前面有荊棘和險(xiǎn)灘，盡管也有過遲疑和彷徨，既然選擇了行走，我們就只有一個(gè)方向——向前！辦有溫度的教育，讓生命自由呼吸，用仁愛與智慧傳遞生命的溫度，創(chuàng)建學(xué)生快樂、教師幸福、社會(huì)滿意的理想的學(xué)校！這，就是一個(gè)教育人的情懷！

[參考文獻(xiàn)]

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