朱新福

摘要：語文閱讀教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生圍繞已設(shè)定的問題去解讀課文獲取知識，既縮小了閱讀文本的內(nèi)涵空間，又抑制了學(xué)生設(shè)疑提問的思維，不利于學(xué)生解讀能力的發(fā)展。改變這種教學(xué)狀況，首先要認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主提問的教育意義，再是研究分析語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主提問的現(xiàn)實(shí)狀況和存在的問題，然后尋找語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主提問的解決途徑，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；學(xué)生自主提問；教育意義；現(xiàn)實(shí)問題；解決途徑

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0128-02

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)中有這樣一句話，學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！泵鞔_指出學(xué)生要學(xué)會提問質(zhì)疑。在語文閱讀教學(xué)中，我們教師要結(jié)合文本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中針對疑難自覺主動地組句發(fā)問突破未知，達(dá)到理解文本增長語文知識、提高語文能力的目的。教師應(yīng)當(dāng)突破常規(guī)的教學(xué)模式，改變教師設(shè)計(jì)問題主宰教學(xué)活動的不良局面，把針對閱讀文本提問的權(quán)利還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)儲備的語文知識和閱讀能力去有效地閱讀文本，培育學(xué)生閱讀文本調(diào)動思維大膽提問的精神和勇氣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動班里每個(gè)學(xué)生的積極性，相互提問，相互討論，共同提高。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力，是學(xué)生提高語文水平的重要條件。語文水平的提高，離不開語文課程讀本。因此，在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會針對閱讀文本提問、辯疑、解難尤為重要。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正成為語文課堂教學(xué)的主體，那就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生在課堂中主動提問題的能力開始。

一、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主提問的教育意義

（一）發(fā)揮主體作用，培育自學(xué)能力

語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，大膽主動提出問題，在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就參與進(jìn)來，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里占有更大的份額，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會多了，教師的“影子”變小，學(xué)生的心里空間變大，課堂中的問題又是學(xué)生自讀文本生成的，解決問題的“坡度”變緩，自由發(fā)揮的空間增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，思維也會活躍起來，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而會更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。

（二）有助共同提高，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生個(gè)體差異和能力不同，會導(dǎo)致他們閱讀文本時(shí)生成的問題呈現(xiàn)多樣化。教師只要能夠正確認(rèn)識，恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生就會處在一個(gè)情緒高揚(yáng)的激發(fā)點(diǎn)上，他們會爭相說出自己閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的疑惑，會提出不同的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生個(gè)人在思維、表達(dá)、情趣、意志等方面的不同都會在他們提問答疑的敘述表達(dá)中表現(xiàn)出來，教師抓住這些不同，因人而宜，有針對地結(jié)合文本進(jìn)行教學(xué)，既能提高全班學(xué)生的語文能力，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）形成民主氛圍，利于教學(xué)相長

課堂里，學(xué)生針對閱讀文本大膽提出各種各樣的疑問并大膽說出自己的理解和認(rèn)識，敢于和教師對話，是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的。學(xué)生提問的自覺性、積極性越高，課堂的民主氛圍也就越濃厚，反之亦然，二者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生的提問答疑中，不乏價(jià)值不匪的質(zhì)疑和見地深刻的認(rèn)識，不僅其他學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)沒有思考，很有可能連教師在備課時(shí)都沒有發(fā)現(xiàn)沒有理解。這些會讓其他學(xué)生往縱深方向獲得語文知識和能力，也會讓教師拓寬語文閱讀教學(xué)的思路，提高語文教學(xué)能力，師生共同獲益。

二、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主提問的現(xiàn)實(shí)問題

（一）固化教學(xué)方法，師提問生答題

通常的語文閱讀教學(xué)中，教師提出問題學(xué)生思考回答是我們慣用的教學(xué)形式。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)展開，可以在單位時(shí)間內(nèi)完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，看似有很強(qiáng)的方向性和時(shí)效性，但是課堂閱讀往往被僵化為一種格式，學(xué)生只能在教師設(shè)計(jì)的問題下思考衍生幾個(gè)“子問題”和“子子問題”，再一步一步回頭向著教師提問的指向邁進(jìn)，直到完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

（二）湮沒主體意識，失去主導(dǎo)作用

師疑生答，長此以往，語文閱讀教學(xué)成為固態(tài)的藩籬，禁錮了學(xué)生的思想和活力，教師課堂形式設(shè)計(jì)一層不變，沒有新意；學(xué)生索然無味，失去興致，主動性消失，創(chuàng)新意識被湮沒，課堂閱讀活動停滯靜止，變成一潭死水?？v然，教師在閱讀文本解析上，講得很精彩很生動，學(xué)生依舊沒有“入戲”，一臉木納，情緒低迷；課堂里，教師“教”得波濤起伏，學(xué)生“學(xué)”的波瀾不驚，沒有師生的有機(jī)互動，語文閱讀教學(xué)的盎然生態(tài)沒有生成，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，教師的主導(dǎo)作用自然也就談不上。

（三）病變教學(xué)理念，缺少自主質(zhì)疑

造成語文閱讀教學(xué)中“雙主”失效的根結(jié)是教師教學(xué)理念在病變，教師不放心學(xué)生，害怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)是教師害怕不能完成學(xué)科知識的灌輸和填鴨，沒有重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用和意義，丟掉了教學(xué)的根本。

學(xué)生在語文課堂閱讀學(xué)習(xí)中，不是不想問，他們對閱讀文本有很多的疑惑，有不同于別人的思考，有許多情感價(jià)值的體驗(yàn)，由于課堂時(shí)空被教師擠占，學(xué)生是欲問不得；學(xué)生不敢問，害怕影響教師的思路，害怕不得要領(lǐng)受人嘲笑；學(xué)生不習(xí)慣提問，被教師“捆綁”得太久，生產(chǎn)生了依賴心里，習(xí)慣于教師提問學(xué)生回答；學(xué)生不善于提問，課堂上沒有機(jī)會拓展思維，找不到發(fā)問的角度和方法，不知道如何表述所要提的問題；即便是有學(xué)生提問，不是抓不住文本主題，支離破碎，不得要領(lǐng)，就是在文本的一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與文本主題背道而馳。

三、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主提問的解決途徑

（一）給學(xué)生平等，讓學(xué)生敢問

師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。教師要和學(xué)生建立一種友好融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。平時(shí)，教師就應(yīng)該樹立師生人格平等、情感相通的教學(xué)意識，放下自己的身段架子，去除師道尊嚴(yán)的舊念，利用課余時(shí)間和學(xué)生接觸交流，消除師生之間的鴻溝，拉近師生之間的心距，平等對待每一位學(xué)生，不論學(xué)生學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)好壞都一視同仁，從內(nèi)心里接納他們、包容他們、理解他們、尊重他們，讓學(xué)生敞開心扉吐露心聲，說出他們在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑，為他們分憂解難。既讓學(xué)生感受到教師具備的知識魅力，又讓學(xué)生感受到教師心懷是精神的家園；既讓學(xué)生從教師身上學(xué)到科學(xué)文化知識，又讓學(xué)生學(xué)到處世為人的技能。

教師要做到和藹可親，不輕易用“不”、“不對”等字和學(xué)生對話，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，會不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其實(shí)教學(xué)過程就是一個(gè)教給學(xué)生知識能力和不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程，這需要教師具備文化修養(yǎng)和專業(yè)技能去幫助學(xué)生，教師要理性地面對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在的問題，耐心指導(dǎo)，不打教師腔，表情舒展，語調(diào)平和，表達(dá)婉轉(zhuǎn)富有幽默感，消除學(xué)生的緊張心情和壓抑心理。學(xué)生感受到了這種恒定的、平等的師生關(guān)系，思維的大門才會自由地打開，才會充分的調(diào)動潛質(zhì)大膽提問。

（二）給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生想問

語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本質(zhì)疑提問的活動是多樣化的具有許多變量的動態(tài)的活動，但是，教師是可預(yù)測的、可把握的、可引導(dǎo)的，允許學(xué)生提出與教師對閱讀文本解讀不一致的觀點(diǎn)。無論學(xué)生提出的問題多么幼稚搞笑，都是學(xué)生思維的結(jié)果、膽量的體現(xiàn)，教師都要給予積極的評價(jià)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，肯定學(xué)生，保護(hù)他們提問的熱情和積極性，這樣，學(xué)生才會消除緊張的大膽提問，才會在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮提問的主動性和創(chuàng)造性。

鼓勵(lì)學(xué)生對從多方向觀察、審視文本，鼓勵(lì)他們組織語言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以真正激活學(xué)生的思維，生成很多閱讀文本的問題，有預(yù)設(shè)生成的，也有非預(yù)設(shè)生成的，預(yù)設(shè)生成的問題是圍繞當(dāng)堂課閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的，教師要重視，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考解答；非預(yù)設(shè)生成的問題可能會影響語文閱讀教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)傾注更多的熱情和關(guān)愛，課堂上有時(shí)間可以解決的就讓學(xué)生解決，暫時(shí)不能解決的存放擱置，以后解決，有始有終。

（三）給學(xué)生方法，讓學(xué)生會問

語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生閱讀文本發(fā)問解惑的具體情景，點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、感悟，拆散學(xué)生已有的語文認(rèn)知構(gòu)架，使其產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，調(diào)動問題意識，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，喚起思維念想，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就會主動去整理未知和疑問，組織語言有效表達(dá)提出問題，并進(jìn)一步和同學(xué)一起辨析理解，從而在理解文本的基礎(chǔ)上獲得新知，提高語文閱讀能力。

語文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生提問的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?。教會學(xué)生抓住語文文本的文體特點(diǎn)和文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生從字詞句篇在語言環(huán)境中組合規(guī)律、思想生成、情感表達(dá)、價(jià)值取向、審美情趣、現(xiàn)實(shí)意義、生活體驗(yàn)等方面大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要有明晰的思路。學(xué)生可以按照文本寫什么、怎么寫、為什么這樣寫、這樣寫給學(xué)生什么啟示的思路去思考發(fā)問解疑；二要有恰當(dāng)?shù)牟呗?。學(xué)生可以在已有語文閱讀知識的基礎(chǔ)上比較對照新舊文本去質(zhì)疑發(fā)問；可以多維性發(fā)散思維質(zhì)疑；可以運(yùn)用想象聯(lián)想方式質(zhì)疑。

語文課堂閱讀教學(xué)中采取質(zhì)疑問難，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能教會學(xué)生把學(xué)和思結(jié)合起來；指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀課堂中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，確是培養(yǎng)學(xué)生語文能力綜合素質(zhì)的一個(gè)好辦法。只有這樣，才會凸顯學(xué)生的主體意識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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