劉麗靜

摘要：在新的社會背景下，社會對藝術設計人才的需求和已有的專業(yè)課程設置已經凸現(xiàn)了諸多不適，與時代需求發(fā)生沖突。一個什么樣的課程結構，才能夠形成、促進學生的職業(yè)發(fā)展、緊扣社會特征、時代需求，并且能夠隨著社會需求的變化而自我調整？這個問題不僅是現(xiàn)在，乃至將來都會是我們不斷研究、探索的重要目標。本文從關注學生職業(yè)發(fā)展的角度對其加以分析，探究高職藝術設計專業(yè)課程結構的優(yōu)化。

關鍵詞：職業(yè)發(fā)展；高職藝術設計課程；結構優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0196-02

我國高等教育大眾化不斷推進，大學生數量不斷增多，社會經濟產業(yè)結構也在不斷調整，這就導致就業(yè)競爭越來越激烈，企業(yè)對大學畢業(yè)生的要求也越來越嚴苛，入職門檻不斷提高。有調查發(fā)現(xiàn)，在當今中國，需要的是綜合性的高素質人才，這就要求求職者不但要有一定的專業(yè)知識和能力，也必須有很高的思想道德品質。同時還要具備良好的人際關系和強烈的市場意識以及健全的人格品質，且具有可持續(xù)發(fā)展的潛質。在越來越激烈的就業(yè)競爭中，企業(yè)越來越重視綜合性人才，只有具體綜合素質的人才才能在企業(yè)中找到一席之地且不斷得到發(fā)展。

我國目前的高職藝術設計專業(yè)快速發(fā)展，從學生職業(yè)發(fā)展出發(fā)，注重培養(yǎng)崗位能力、可持續(xù)發(fā)展能力，加強學生技能訓練以促進職業(yè)素質的形成，使學生能夠融入企業(yè)實際工作環(huán)境和社會實踐當中，針對于此，我們不僅要關注什么樣的課能讓學生獲得什么樣的知識，從宏觀的角度更應該關注什么樣的課程結構使學生獲得這些知識，如何循序漸進的、綜合的構建起知識鏈形成相應的職業(yè)能力，以及職業(yè)發(fā)展能力。課程結構是影響學生職業(yè)能力形成的重要變量。在尋求學生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的道路上，提高學生的就業(yè)能力，構建合理的、優(yōu)良的專業(yè)課程結構就顯得十分必要了。

一、職業(yè)發(fā)展作為高職藝術設計專業(yè)課程結構優(yōu)化導向的意義

在新的社會背景下，社會對藝術設計人才的需求和已有的專業(yè)課程設置已經凸現(xiàn)了諸多不適，與時代需求發(fā)生了沖突。一個什么樣的課程結構，才能夠形成、促進學生的職業(yè)發(fā)展、緊扣社會特征、時代需求，并且能夠隨著社會需求的變化而自我調整？這個問題不僅是現(xiàn)在，乃至將來都會是我們不斷研究、探索的重要目標。

從狹義角度來看，它是培育學生具備職業(yè)技能的教育，而從廣義上看，職業(yè)教育職業(yè)教育是培育學生緊跟時代步伐，具備自我教育，自我學習和自我完善的能力。在以職業(yè)發(fā)展為導向的人才培養(yǎng)中，學校教育將與企業(yè)教育同等重要，其中，作為后續(xù)的企業(yè)教育的作用顯得更為重要，這是因為，實踐出真知，只有在經過實踐中的檢驗與鍛煉，才能獲得更為全面的專業(yè)知識和各種能力。教育中心的變化轉移，會使得我國的職業(yè)教育課程結構逐漸融入到世界先進職業(yè)教育的行列當中。

職業(yè)導向強調職業(yè)對于人才培養(yǎng)有效性所提出的具體要求，它重點強調的是人的社會性方面，職業(yè)發(fā)展導向不僅要求培養(yǎng)人的全面素養(yǎng)，而且要關注人的個體發(fā)展要求。對于課程結構改革就要以此為導向，明確優(yōu)化改革目標。課程結構不僅僅包括專業(yè)中各課程之間的宏觀意義上的組合結構關系，同時也包含了具體課程范圍內部知識的微觀結構方式。我們說，對于課程結構的突出強調，這是當前職業(yè)教育課程結構改革中的一種基礎性理念。我們所說的職業(yè)技能改革，它是隨著職業(yè)技術的發(fā)展而不斷向前發(fā)展的，雖然“職業(yè)導向”也包含在人才培養(yǎng)中，不斷地跟隨職業(yè)崗位新技術的發(fā)展革新而進行人才培養(yǎng)方案的調整，進行課程教學內容結構、教學方式方法的改革；“職業(yè)發(fā)展導向”則明確地提出：職業(yè)崗位技術在快速發(fā)展，人才培養(yǎng)不能以目前的崗位職業(yè)能力作為范本，而應當與技術發(fā)展水平處于前列的企業(yè)緊密合作，在教學中不斷滲入“明日的技術”，為學生儲備掌握明日崗位需求的職業(yè)技能。而在職業(yè)發(fā)展導向下達成人才培養(yǎng)的目標而不斷革新課程結構，使之通過變革達到最優(yōu)化狀態(tài)將成為必然的要求，與企業(yè)結合度高，更加貼近實際工作?！奥殬I(yè)發(fā)展導向”使課程結構優(yōu)化改革內容與社會崗位需要更為同步。

二、高職藝術設計專業(yè)課程結構中的幾點問題

（一）課程結構固化，內容散碎導致更新性差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面

1.課與課之間瑣碎不連貫、課程設置比較雜亂。課程結構設置方面的問題主要表現(xiàn)為課程的縱向結構和橫向結構之間相互不銜接、課程的邏輯順序與要素之間的組合缺乏銜接。例如，在某些高職藝術設計專業(yè)的課程設置上，就出現(xiàn)了所設置課程教學目的比較模糊、課程結構設計的方向過多、教學課程內容較雜亂、功能性也無從把握的問題。而出現(xiàn)這些問題的原因，是課程結構設計者對課程結構理解不夠充分所導致的，尤其是本專業(yè)教育教學與市場關系密切程度的預期與把握，其所要面臨的新知識、新技術、新問題、新領域，相較于其他較為長線型學科專業(yè)而來說，需要的更為具體、更為敏感。

2.課程結構混亂，課程順序本末倒置。主要表現(xiàn)為基礎課程與專業(yè)課程的順序編排混亂，理論課程理實一體課程與實訓課程的比例間或失調。這樣的問題在藝術設計專業(yè)課程結構中不斷出現(xiàn)，長期以來形成了普遍的現(xiàn)象。比如，基礎專業(yè)課程與理實一體專業(yè)課程和核心專業(yè)課程的設置上，由于缺少相應的課程目標具體逐級區(qū)分要求，就會在課程的編排過程中就會發(fā)生順序顛倒的問題，而結果即會表現(xiàn)為課程目錄、課程內容上很難看出先行、平行和后續(xù)的順序關系。

（二）專業(yè)課程結構遠離甚至背離培養(yǎng)目標，無從體現(xiàn)貫穿其中的教育理念和課程設計原則

出現(xiàn)此類問題主要原因為課程教學目的不明、課程設置定位不清晰。在課程分類中表現(xiàn)為必修課程與選修課程劃分不明晰，隱顯性課程的相互作用，在實踐教學過程中得不到有效重視，即使是在教學計劃或課程標準中，也存在著兩者之間性質難以區(qū)分的問題。但是，教育的改革與發(fā)展不可能走捷徑，講求教育效益，也不能急功近利只追求急速的成功，任何不科學的不假思索的盲動行為都要面臨失敗的后果。如此，在新體制秩序尚未完善合理的情況下，職業(yè)教育出現(xiàn)的簡單、盲目的比對和求大求全，會形成不同程度上的盲目的急功近利的教育觀念，從而就會直接影響到現(xiàn)在高職藝術設計專業(yè)的課程結構以及隨之而形成的教育質量。

三、“職業(yè)發(fā)展導向”模式的教改思路

（一）人才培養(yǎng)目標明確是高職課程結構設置的必要依據

在現(xiàn)代的高職藝術設計課程結構教學改革中，圍繞人才培養(yǎng)目標的課程改革是重要的一個環(huán)節(jié)。與市場經濟需要相適應產生的高職藝術設計專業(yè)，隨著市場的變化、發(fā)展，培養(yǎng)一定職業(yè)能力、包括職業(yè)發(fā)展能力的專門人才，專業(yè)的課程結構改革同樣需要不斷地調整變革，而在專業(yè)的發(fā)展中，課程結構不斷革新優(yōu)化成為了一種必然。高職教育應按照實際的聯(lián)系程度來組織課程內容與結構，要輔助學生通過完成工作任務的過程來學習知識；掌握知識，通過所學課程內容不僅包括知識和技能，而且知識的學習與工作任務的緊密聯(lián)系和真實的實踐應該是重要的課程內容。

而“職業(yè)發(fā)展導向”則在保留“職業(yè)導向”主體思想的同時，需要進一步強調培養(yǎng)學生就近崗位遷移的職業(yè)能力、學生在經歷社會實踐后形成的個人期望的崗位職業(yè)能力、學生掌握學習的能力，以及學生自主設計職業(yè)生涯的能力。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應用型人才，強調的是學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。只靠純粹的知識和工作任務都形成不了學生所需要的職業(yè)能力。職業(yè)能力應該是知識與工作任務的相互結合。只有如此，學生才能計劃并且運用已掌握的知識，能夠靈活地完成工作任務的時候，才能夠確定其掌握了某些技能技巧，具備了某種職業(yè)能力。

（二）“三個結合”

所謂“三個結合”，就是要將新技術學習、職業(yè)資格教育、企業(yè)實踐教育置于學歷教育與學校教育之前，這種位置的變化直接反映了教育重心的遷移和變化：

1.職業(yè)資格證書與學歷證書相結合、第一個變化強調職業(yè)技能，強調雙證融通，是專業(yè)課程結構與課程體系改革重要方向，要求專業(yè)相適應的職業(yè)資格應根據就業(yè)崗位群需要而變化，應不斷開發(fā)新的品種，提高層次要求。

2.企業(yè)實踐與學校教育相結合。目前，企業(yè)的實踐往往流于形式，而第三個結合強調的是企業(yè)教育為先，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中的重要地位，強調的是要工學結合。

3.技術教育與人文素質相結合。過于單純的技術教育只會淪為一般化的技能教育，不能夠在一定的技術基礎上，求得更進一步的突破與發(fā)展。所以摒棄人文素質的教育單純的技術教育是沒有發(fā)展可言的。

從以上論述可以看出，不管是知識經濟時代還是人力資源興國所需要的人才方面；不管是適應職場頻繁變化，還是應對激烈就業(yè)競爭，對于求職者來說，他們都需要具備一個共同的特征，這就是“綜合型”和“高素質”。而這樣的人才，僅僅依靠知識本位和能力本位的課程是很難培養(yǎng)出來的。只有從具有整體性結構特征的職業(yè)素質為起點，確立職業(yè)素質本位的職業(yè)教育課程觀念，并以此為指導、設計和實施切實可行的課程體系，才能培養(yǎng)出適應知識經濟時代發(fā)展的綜合型高素質的人才。

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