楊婕　張芳榮

摘要：本文以“全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽”備賽為例，探討從學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力三個(gè)方面展現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生 可持續(xù)發(fā)展能力 英語(yǔ)寫作大賽

在高等職業(yè)教育中，高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是立足于體現(xiàn)高職教育特色，突出實(shí)踐應(yīng)用能力，反映未來(lái)工作崗位對(duì)高職學(xué)生綜合能力的要求和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需求。

全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽是教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為深化高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)全國(guó)各高職高專學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的整體提升所舉辦的比賽，該比賽已經(jīng)成為高職外語(yǔ)界最有影響力和關(guān)注度的賽事之一。

一、“第五屆‘外研社杯全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽”的簡(jiǎn)介

“第五屆‘外研社杯全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽”（甘肅賽區(qū)復(fù)賽）的情況是全省共有9所高職高專院校報(bào)名參賽，共選派23名選手參賽。全國(guó)決賽共有679所高職高專院校的1700多名選手報(bào)名參賽。

根據(jù)大賽實(shí)施方案，初賽和復(fù)賽的題型為應(yīng)用文體寫作和主題作文。應(yīng)用文體內(nèi)容包括備忘錄、便條、邀請(qǐng)函及回函、通知、商務(wù)函電、簡(jiǎn)短傳真和電子郵件、會(huì)議記要、報(bào)告和簡(jiǎn)短廣告、產(chǎn)品介紹、廠家介紹及簡(jiǎn)短產(chǎn)品使用說(shuō)明等文體。主題作文內(nèi)容包括看圖畫或圖表（柱形圖、線形圖、餅圖、表格）作文。決賽是增加一個(gè)關(guān)鍵詞寫作。

二、寫作大賽中高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的具體體現(xiàn)

2014年，我院學(xué)生首次參加了“第五屆‘外研社杯全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽”。經(jīng)過(guò)在英語(yǔ)作文框架、構(gòu)思、修辭、語(yǔ)法、書寫等諸多方面的精心指導(dǎo)以及自身的刻苦努力，兩位選手在比賽中均取得了優(yōu)異成績(jī)。一位選手在甘肅賽區(qū)復(fù)賽中榮獲特等獎(jiǎng)，并在全國(guó)總決賽中榮獲三等獎(jiǎng);另一位選手榮獲甘肅賽區(qū)復(fù)賽二等獎(jiǎng)。本文結(jié)合本屆寫作大賽的備賽過(guò)程，探討在高職院校常規(guī)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指高職學(xué)生在完成學(xué)校階段的教育之后，所達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)，既可滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足今后個(gè)人自身繼續(xù)發(fā)展需要的能力。此大賽是以“應(yīng)用+職業(yè)”為導(dǎo)向的英語(yǔ)寫作競(jìng)賽活動(dòng)，喚醒了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，從而有效地促進(jìn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力集中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合大賽從以下三方面討論高職院校在常規(guī)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的核心——學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取知識(shí)、技能的一種能力，是所有能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是其可持續(xù)發(fā)展能力的核心。因此，為了滿足當(dāng)前社會(huì)的需要，高職教育的重心是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重在激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與樹立終生學(xué)習(xí)觀念。

大賽準(zhǔn)備期間，指導(dǎo)教師和選手一起搜集并整理前四屆的比賽樣題和真題，了解了大賽的命題原則和題型后，選購(gòu)了大賽組委會(huì)的推薦的相關(guān)參考書籍。通過(guò)備賽期間的模擬練習(xí)，參賽選手在一定的提示下自主探索應(yīng)用文英語(yǔ)文體的特征和寫作規(guī)律。另外，根據(jù)我院選手的實(shí)際英語(yǔ)水平和需求，在甘肅賽區(qū)復(fù)賽備賽時(shí)，選購(gòu)了《大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)寫作范文背誦100篇》《大學(xué)英語(yǔ)新6級(jí)詞匯周計(jì)劃》，在全國(guó)總決賽備賽時(shí)，選購(gòu)了《2015版考研英語(yǔ)寫作160篇》和《考研英語(yǔ)寫作高分突破熱點(diǎn)話題80篇》等資料。

備賽期間，兩位參賽選手每天規(guī)定自己進(jìn)行詞匯的記憶、句型模仿、經(jīng)典朗讀背誦、寫作練習(xí)和語(yǔ)法知識(shí)的掌握。每一次的模擬寫作，指導(dǎo)教師、選手們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)規(guī)定自己寫不同題材的英語(yǔ)作文，寫完后將練習(xí)的相關(guān)題材的英語(yǔ)作文，互相逐字逐句地進(jìn)行分析和修改。這種師生間共同寫作、生生間的批改、師生間的批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)命題作文的主題互相探討，擴(kuò)展了思考問題的角度，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。教師的“身教大于言傳”激勵(lì)了學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

（二）高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的重心——適應(yīng)能力

適應(yīng)能力是指面對(duì)新環(huán)境的一種心理承受能力。高職學(xué)生的適應(yīng)能力主要包括社會(huì)適應(yīng)能力、崗位適應(yīng)能力及自身發(fā)展適應(yīng)能力等，是高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的重心。

大賽的應(yīng)用文文體寫作的強(qiáng)調(diào)文體的規(guī)范性、程式性和時(shí)效性。批閱時(shí)，各種文體對(duì)標(biāo)題、稱呼、日期、地址、正文、祝福語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、落款等有固定格式并且要求較為嚴(yán)格。大賽備賽期間，對(duì)各類英語(yǔ)應(yīng)用文進(jìn)行全面概括，分類整理，并對(duì)每種文體配以實(shí)例詳細(xì)介紹寫作內(nèi)容與步驟，理清了寫作思路，規(guī)范了寫作格式。精心的備賽，選手們了解并規(guī)范了各種應(yīng)用文文體格式，對(duì)未來(lái)職業(yè)的崗位有了初步的認(rèn)識(shí)，提高了崗位適應(yīng)能力。同時(shí)，豐富了以往英語(yǔ)的寫作學(xué)習(xí)，提升了自身發(fā)展適應(yīng)能力。

（三）高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人在創(chuàng)建新事物活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種能力。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)激發(fā)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力。因此，創(chuàng)新能力是高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的動(dòng)力。

以往的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，在輔導(dǎo)時(shí)除了關(guān)注選手的英語(yǔ)水平、心理素質(zhì)、音質(zhì)、發(fā)音、應(yīng)變能力等，還會(huì)關(guān)注選手的形象氣質(zhì)、舉止儀表等給大賽的評(píng)委留下深刻的印象。與這些比賽不同，寫作大賽的選手和評(píng)委沒有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。為了給評(píng)委留下良好的印象，從校內(nèi)選拔賽時(shí)，選手的書寫工整程度也作為選拔標(biāo)準(zhǔn)之一。選拔出來(lái)的選手在備賽期間每天堅(jiān)持練習(xí)寫英語(yǔ)。賽區(qū)復(fù)賽結(jié)束后，監(jiān)考教師反饋：“從卷面的工整、干凈、整潔度來(lái)說(shuō)，我院的選手給他們留下深刻的印象?！?/p>

大賽的其他兩個(gè)題型：主題作文和關(guān)鍵詞作文，考查選手分析能力、發(fā)散性思維以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的洞察力。結(jié)合我院教學(xué)的特色，在備賽期間，讓選手把公務(wù)員課程《申論》和《公務(wù)員面試技巧與訓(xùn)練》中的“三三制”答題模式運(yùn)用其中，加強(qiáng)選手有關(guān)社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的理解、綜合分析、邏輯思維等能力的培養(yǎng)，注重主題作文思考時(shí)客觀性與辯證性、部分與總體之間的相關(guān)性、邏輯層次性。

總之，以寫作大賽為平臺(tái)，通過(guò)大賽備賽期間的努力，更大的收獲是高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更好地滿足未來(lái)工作崗位對(duì)高職學(xué)生綜合能力的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]江晗. 高職高專英語(yǔ)寫作大賽對(duì)職業(yè)寫作課程建設(shè)的作用[J]. 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

作者簡(jiǎn)介：

楊婕（1978— ）女，甘肅警察職業(yè)學(xué)院副教授，西北師范大學(xué)2005級(jí)研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)論。

張芳榮（1985— ）女，甘肅警察職業(yè)學(xué)院講師，畢業(yè)于西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：

2014年度外教社——甘肅省普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究課題《可持續(xù)發(fā)展教育理念指導(dǎo)公安高職高專警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究》階段性研究成果之一。

（責(zé)編 金 東）