楊再杏

【摘要】 ?根據(jù)國家對高中生物實(shí)驗課程所提出的要求，實(shí)驗過程中需加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。本文從當(dāng)前高中生物實(shí)驗現(xiàn)狀出發(fā)，了解到生物實(shí)驗過程中學(xué)生常常處于被動接受知識的狀態(tài)，需要采取一定的策略加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，本文使用讓學(xué)生體驗知識發(fā)展、變化的方法，并在生物實(shí)驗課堂中多加提問，激發(fā)學(xué)生探究心理，再對教材中存不合理的方案進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物實(shí)驗 探究性學(xué)習(xí) 策略探究

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-071-01

生物與化學(xué)較為相似，都是實(shí)驗性門課，生物課程中包含諸多實(shí)驗，需要學(xué)生結(jié)合生物知識，并對知識進(jìn)行整合、完善，才能讓學(xué)生真實(shí)的了解實(shí)驗，讓學(xué)生了解到實(shí)驗的作用以及實(shí)驗的重要性。通過實(shí)驗還能有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在生物實(shí)驗中，學(xué)生需要自行收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、處理信息來對實(shí)驗前的理論知識進(jìn)行熟悉，并需要了解到實(shí)驗過程中操作流程以及注意事項。以上操作流程對于高中生來說具有一定的難度和探究性。而當(dāng)前高中生物實(shí)驗教育中缺乏探究性學(xué)習(xí)，多數(shù)是老師將實(shí)驗進(jìn)行詳細(xì)講解，再由學(xué)生進(jìn)行操作。針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生對生物實(shí)驗的探究性學(xué)習(xí)。下問會結(jié)合高中生物實(shí)驗展開合理有效的研究性學(xué)習(xí)方法。

一、讓學(xué)生體驗知識的生產(chǎn)、發(fā)展、變化的過程

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個積極主動的過程，并是一個具備開放性且不斷變化的過程。學(xué)生根據(jù)教材講解，個人理解，可以簡單的對實(shí)驗問題進(jìn)行探究，在探究的過程中，既能鞏固從前的知識，還能有效完善個人知識缺漏。讓學(xué)生產(chǎn)生全新的探究觀念、思考方式。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生一些問題和時間，逐漸的讓學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究精神。這樣不僅能讓學(xué)生全新的理解自私，還能夠有效的讓學(xué)生對還是進(jìn)行回憶、重組以及完善。

例如：在“探究酶活性的影響因素”實(shí)驗中，教師使用分組的方式，將學(xué)生劃分為兩個小組，第一小組研究PH對酶活性的影響;第二小組研究溫度對酶活性的影響。將任務(wù)分配完畢后，讓學(xué)生根據(jù)各自的課題，討論出各組實(shí)驗方案。其中就包括實(shí)驗?zāi)康?、?shí)驗原理、實(shí)驗步驟，然后對實(shí)驗進(jìn)行實(shí)質(zhì)探究，實(shí)驗完成后，給各小組一定時間進(jìn)行小組討論，并分別請出小組代表，由小組代表對各自實(shí)驗進(jìn)行講解，講解結(jié)束后進(jìn)入集體討論時間，討論此實(shí)驗中存在哪些缺漏？如何去解決這些缺漏？使用這樣的研究性學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓學(xué)生充分體驗到知識發(fā)展過程。

二、激發(fā)學(xué)生探究心理，實(shí)驗過程中提出問題

高中生對生物實(shí)驗了解有限，在開展實(shí)驗過程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗當(dāng)中，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在生物實(shí)驗教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并讓學(xué)生自行去解決該問題。教師根據(jù)實(shí)驗難度，以提問的形式給思維方向，以免學(xué)生思維偏離本次實(shí)驗，并對本次實(shí)驗重難點(diǎn)以提問形式進(jìn)行提醒。

例如在“觀察DNA與RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗”中，在實(shí)驗準(zhǔn)備時期，讓學(xué)生整理思緒，思考實(shí)驗原理以及步驟。在此過程中，教師可以適當(dāng)提問，讓學(xué)生的思維始終圍繞著本次實(shí)驗，而不偏離實(shí)驗。該實(shí)驗的成敗在于染色是否成功，教師在學(xué)生實(shí)驗過程中溫馨提問：“甲基綠、吡羅紅的染色原理是什么？”讓學(xué)生主動去思考此次實(shí)驗的原理。老師可以通過提問的形式讓學(xué)生了解到此次實(shí)驗的重難點(diǎn)，如“在此試驗中，鹽酸的主要功能是什么？”，倘若學(xué)生忽略掉這兩個問題，染色會直接失敗。學(xué)生對于生物實(shí)驗的探究性不強(qiáng)，需要逐步加強(qiáng)，不能給學(xué)生帶來太大的壓力，不然會給學(xué)生帶來挫敗感。

三、優(yōu)化探究性實(shí)驗方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中生物實(shí)驗數(shù)量有限，而其中還包含驗證性實(shí)驗，該類型實(shí)驗缺乏探究精神，容易造成學(xué)生興趣缺失，探究精神下降等問題。根據(jù)此類問題需要采取一定措施，對此類實(shí)驗進(jìn)行一定程度優(yōu)化。

例如在“檢測生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)實(shí)驗”，該實(shí)驗設(shè)置存在一定的問題，先講解到蛋白質(zhì)、脂肪、還原糖的顏色反應(yīng)，根據(jù)顏射反應(yīng)原理對生物組織進(jìn)行實(shí)驗，這是典型的驗證實(shí)驗，先講述原理，再進(jìn)行驗證。這類實(shí)驗如同理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生被動接收知識，而不是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，也大大降低學(xué)生對生物實(shí)驗的積極性，學(xué)生的探究性也會隨之下降。該實(shí)驗可以進(jìn)行如下優(yōu)化，將原有的實(shí)驗名稱換為“探究肉食中的化學(xué)成分”，再對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗提問，“肉食當(dāng)中含有哪些成分？”“采取怎樣的操作能夠驗證肉食中的化學(xué)成分？”利用此類提問，然后學(xué)生積極思考，與老師積極互動，讓課堂充滿探究氣息。

高中生物實(shí)驗教學(xué)中，存在教育方式、教育資料等問題的影響，需要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的推廣、以及完善探究性學(xué)習(xí)的教材以及資料，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師對學(xué)生多加引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一個腳印的提升探究能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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