劉海燕

【摘要】 ?高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀與寫(xiě)作占據(jù)很大比例，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。英語(yǔ)閱讀相當(dāng)于輸入部分，而寫(xiě)作則為輸出部分，將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相互結(jié)合教學(xué)，以讀促寫(xiě)，能夠極大提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀和寫(xiě)結(jié)合的方法進(jìn)行深入研究，從而提出有效的方法。本文主要運(yùn)用英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作相互結(jié)合的課堂案例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）08-076-01

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隨著讀寫(xiě)結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的不斷推行，其已逐漸深入到部分高中的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中。該種教學(xué)模式的教學(xué)理念主要是以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，從而使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)綜合能力。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練有效結(jié)合、相輔相成、相互作用，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維模式，有助于提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率，改善傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足。

1.運(yùn)用布置課前預(yù)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，通過(guò)有趣的、形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生不僅可以了解閱讀材料中的生詞意義與用法，還可以使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)材料，從而為閱讀和寫(xiě)作奠定豐富的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

例如：在教“American English（1）”這一單元時(shí)，為幫助學(xué)生能夠更好的理解課文，教師可提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，如閱讀前提問(wèn)：In which countries is English used as the official language？ Where did the word “fall”（meaning“autumn”）first come from？What differences are there in spoken English in these two countries？Where did the expression “way of life”come from？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并在閱讀中尋找答案，從而能夠快速進(jìn)入到課文內(nèi)容中，對(duì)課文有一定的了解。在上課時(shí)，教師可再列出更深入的是非判斷題讓學(xué)生練習(xí)，如：The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language. Between American English and British Englis there are more differences in spelling than in pronunciation. The English language is always changing. American English and British English are so fifferent that people from the two countries can hardly undersrand each other，學(xué)生在閱讀課文后，可快速判斷出問(wèn)題的答案，之后教師讓學(xué)生總結(jié)對(duì)美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的看法，提示學(xué)生美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法用寫(xiě)作的方式陳述出來(lái)。通過(guò)此方法，可讓學(xué)生對(duì)閱讀材料充分了解的基礎(chǔ)上，能夠快速的組織語(yǔ)言和文字，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.通過(guò)分析生詞、句式的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)名詞、動(dòng)詞、形容詞等核心詞匯的混淆，從而導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行將閱讀材料中的所有生詞進(jìn)行分類(lèi)與整理，了解單詞的基本詞性;然后對(duì)用法與拼寫(xiě)容易混淆的重點(diǎn)詞匯設(shè)計(jì)靈活的詞性轉(zhuǎn)換，并寫(xiě)出其中文意思、動(dòng)詞過(guò)去式與反義詞等練習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的類(lèi)比和聯(lián)想;最后讓學(xué)生以完成句子的形式，體會(huì)詞匯在句子中的意義和作用。

例如，在教學(xué)“Escape from the zoo（1）”這一單元時(shí)，教師應(yīng)提前布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)課的中心思想和大致內(nèi)容，以使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大致的了解，從而使學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)變得輕松、容易。但在大多數(shù)的新課文中，均會(huì)有一定的生詞和新句式，阻礙學(xué)生的課文預(yù)習(xí)，降低學(xué)生的課文預(yù)習(xí)效果。因此，教師在布置課文預(yù)習(xí)前，應(yīng)將課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)生詞以及難以理解的長(zhǎng)句、難句，向?qū)W生進(jìn)行大致講解和分析，如“Escape from the zoo（1）”這一課文中有一句：The manager of the zoo said that the young lion，which was born in the zoo，would probably not attack people.這一個(gè)句子對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)長(zhǎng)，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)該句子進(jìn)行句法分析，如：該句子為主從復(fù)合句，其主語(yǔ)是The manager of the zoo said，后接的that引導(dǎo)一個(gè)賓語(yǔ)從句the young lion...would probably not attack peole，中間由一個(gè)非限制性定語(yǔ)從句which was born...six months old 來(lái)修飾先行詞the young lion，通過(guò)對(duì)課文中生詞、長(zhǎng)句、難句進(jìn)行大致分析后，不僅可為閱讀教學(xué)清除詞匯、句式的障礙，還可為學(xué)生正確遣詞造句的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定詞匯基礎(chǔ)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯量，在課堂上教師讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在對(duì)課文有一定的較佳基礎(chǔ)上，便可做到下筆如有神。

3.以指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料中心主旨的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生正確總結(jié)段落大意，以及歸納閱讀材料的中心主旨，是提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的各個(gè)段落大意進(jìn)行總結(jié)，對(duì)中心主旨進(jìn)行充分了解，使學(xué)生對(duì)閱讀材料深入了解后，能夠更容易的進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，在教“First aid”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可首先通過(guò)示范總結(jié)出課文第一段的大意：Description of first aid，然后讓學(xué)生分別歸納出其他段落的大意，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的示范自主歸納出其他段落的大意，之后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：第二段3 important things to do，第三、四段Common injuries in the home，第五段You need more information。在教會(huì)的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生很快能夠?qū)W會(huì)歸納課文段落大意的方法，從而可培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。再如，在教“How Marx Learned Foreign Languages”這一課文時(shí)，教師在向?qū)W生分析完全文的段落大意后，可提問(wèn)學(xué)生：What was the advice Marx gave learning a foreign language？來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文的中心思想進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了大致分析的情況下，能夠大致回答出大意，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納課段落大意與總結(jié)課文中心思想的方法，來(lái)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的部分，閱讀能夠使學(xué)生獲得大量的寫(xiě)作材料，而寫(xiě)作能夠閱讀更好的進(jìn)行。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)做好讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。