李繼東

[摘 要]語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。教學(xué)中應(yīng)立足文本，在文本細(xì)微處“欲擒故縱”培養(yǎng)語用能力；在文本空白處“畫龍點(diǎn)睛”培養(yǎng)語用能力；在文本異常處“偷梁換柱”培養(yǎng)語用能力；在文本主旨處“去偽存真”培養(yǎng)語用能力；在文本精妙處“如法炮制”培養(yǎng)語用能力。

[關(guān)鍵詞]文本奧秘 語用能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-047

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z言文字的運(yùn)用存在于人類社會生活的每一個領(lǐng)域。傳統(tǒng)的語言教學(xué)側(cè)重于語音、語匯、語法等語言知識的傳授，忽略了在實(shí)際使用過程中語言靈活駕馭能力的培養(yǎng)和語言在動態(tài)使用過程中意義的理解和表達(dá)。部分教師一廂情愿、費(fèi)盡心機(jī)牽引著學(xué)生周旋于理解課文的內(nèi)容，挖掘教材（文本）主題思想之間，走進(jìn)了語用教學(xué)的誤區(qū)。那么，新課程背景下，教師該如何創(chuàng)新語言教學(xué)策略，變“講內(nèi)容，只感悟”為“學(xué)語言，學(xué)表達(dá)”，巧妙引領(lǐng)學(xué)生探尋教材（文本）奧秘，有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力呢？

一、“欲擒故縱”，于文本細(xì)微處培養(yǎng)語用能力

欲擒故縱是《孫子兵法》三十六計(jì)中的第十六計(jì)。本意是為了捉住敵人，故意先放開敵人，使其放松戒備，充分暴露?，F(xiàn)在比喻為了更好地控制，故意放松一步。在小學(xué)語文教材中不乏一些優(yōu)秀的作品，其中一些看似不顯眼的細(xì)微處，卻常常蘊(yùn)涵著文字的魅力與言語表達(dá)的智慧。要使這些小細(xì)節(jié)發(fā)揮大作用，使學(xué)生有所收獲，教師就不能直接“告訴”“灌輸”，或許可以使點(diǎn)小心眼，雖有意重錘敲打，卻故作糊涂疏漏，將探究發(fā)現(xiàn)的喜悅留給學(xué)生。

例如，《閃光的“金子”》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在出示課題時，執(zhí)教老師故意漏掉課題中的引號。剛一出示，就有學(xué)生大喊：“老師，老師，您忘寫引號了？”

師：小小引號有什么用？難道加與不加有不同？

生1：是的，《“黑板”跑了》里面加引號的“黑板”不是真的黑板，是馬車車廂的后壁。

生2：對，還有《晚上的“太陽”》里加引號的“太陽”也不是真的“太陽”，是電燈。

生3：加了引號的“金子”一定也不是真的金子。

師：不是真的金子，會是什么呢？課文一定會告訴我們的。那就讓我們一起走進(jìn)課文，探個究竟吧！

引號雖小，意義非同凡響。教師不經(jīng)意的一次小小疏漏，激發(fā)了學(xué)生主動探究文本的極大熱情。教師可以多制造這些看似漫不經(jīng)心，實(shí)則費(fèi)盡心機(jī)的善意“陷阱”，通過生生、師生、生本、師本間的對話交流，先“縱”再“擒”，達(dá)到曲徑通幽、無“疤”無“痕”、事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生的思維能力、語言能力必將得到有效的提高。

二、“畫龍點(diǎn)睛”，于文本空白處培養(yǎng)語用能力

中國畫注重留白，小學(xué)語文教材中也不乏留白之處，大量的留白更有利于學(xué)生自我解讀文本，更有利于學(xué)生在想象的王國里去感受那份源自心底的美的滋味。

教材（文本）中蘊(yùn)涵著豐富的情感，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生感悟時，使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就會完全沉浸于文本所描繪的情境中。學(xué)生有好多話想說，此時情到深處，正是讓學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的好時機(jī)。教師準(zhǔn)確把握住續(xù)寫結(jié)合點(diǎn)，以此為契機(jī)，完成寫作訓(xùn)練，就會在接下來學(xué)生的精彩表現(xiàn)中感受到“四兩撥千斤”的神奇功效。

例如，筆者在教學(xué)《愛如茉莉》一課時深有感觸。文本通過作者對爸爸、媽媽的生活點(diǎn)滴的描寫，讓讀者真切地體會到什么是真愛，原來真愛就如茉莉般清新淡雅，卻沁人心脾。在這篇課文中，你會覺得每一個字眼兒，甚至是每一個標(biāo)點(diǎn)都在傳情，在釋放著如茉莉一般生命的芬芳和光澤……特別是在病房的那一幕描寫，溫馨和諧，使人不禁覺得身在一幅充滿陽光、溫暖舒心的圖畫中。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，從“探”中揣摩作者當(dāng)時的心情，感受作者與父母之間的情意，讓學(xué)生用情感去支配文本語言，填充文本空白。通過這樣的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生真正融入文本的情境中，就能感受到文本語言的獨(dú)特魅力。學(xué)生的內(nèi)心也似乎被某種情感打動了，與作者產(chǎn)生了共鳴，許多感情也就噴薄而出。這時，一位位小詩人便應(yīng)運(yùn)而生了。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對前面教學(xué)的總結(jié)，又給了學(xué)生心理釋放的空間，有助于學(xué)生對愛的理解的升華，有助于提高學(xué)生的語用能力。學(xué)生們因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同，表達(dá)必將豐富多彩。抓住任何一個契機(jī)，隨時記錄情感，這樣的語言文字運(yùn)用無疑會讓人仿佛置身于一個詩歌王國里，學(xué)生們的妙語連珠將完全充盈于整個課堂。恰當(dāng)補(bǔ)白文本，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，不僅突出了主題，升華了情感，還激發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

三、“偷梁換柱”，于文本異常處培養(yǎng)語用能力

在《珍珠鳥》一課中，馮驥才先生一連用了四個“小家伙”來稱呼珍珠鳥雛兒，不是很奇怪嗎？這種情況下，教師可以用“換一換”的方式引導(dǎo)學(xué)生品悟，體會其中蘊(yùn)涵的情與作者用詞的恰切與巧妙。

在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生品悟“小家伙”一詞的：

在出示課文第三自然段時，教師將“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”中的“小家伙”換成了“小珍珠鳥”。學(xué)生自由朗讀后，很快就有明眼的學(xué)生舉起了手：“老師，您打錯字了。課文里寫的是‘小家伙’，而不是‘小珍珠鳥’?！?/p>

師：哦，“小家伙”是小孩子的意思，是對人的稱呼，怎么用來稱呼鳥呢？莫非是作者寫錯了？再讀讀，看看到底是否合適？

生1：合適，我喜歡用“小家伙”的這句，讀起來感覺小鳥特別可愛。

生2：是作者心里特別喜歡小珍珠鳥吧，把鳥當(dāng)做了小孩子。

生3：用“小家伙”讓人感到作者非常愛珍珠鳥。

師：同學(xué)們都有一顆細(xì)膩的心??！從“小家伙”中讀出了作者的喜愛，看來這個詞用得巧，換不得。找找課文里還有哪些地方也用了這個詞，找出來讀一讀，感受作者對小鳥的那份喜愛。

“換一換”不僅使藏在文本字里行間的情感不再是秘密，更讓學(xué)生習(xí)得了獨(dú)到的表達(dá)方式，可謂一石二鳥。

四、“去偽存真”，于文本主旨處培養(yǎng)語用能力

去偽存真也就是去除掉虛假的，留下真實(shí)的。在語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的生活背景不同、認(rèn)知水平不同、興趣愛好不同，必然導(dǎo)致學(xué)生對教材（文本）的解讀存在著差異。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生探究文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生回到文本交流的價值上來，而不應(yīng)該讓學(xué)生游離于文本語境外，作天馬行空式的所謂的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生的價值觀、人生觀迷失方向。這就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，去除掉那些對文本的“偽”的認(rèn)知與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生求得真、善、美。

例如，一位教師教學(xué)《落花生》一文時，當(dāng)學(xué)生討論交流自己要做一個什么樣的人的時候，有學(xué)生認(rèn)為做人就要做像花生一樣的人，而不能做像石榴與蘋果一樣愛慕虛榮的人。事實(shí)上，《落花生》一文的本來意圖并不是否認(rèn)石榴、蘋果的價值，只是贊揚(yáng)花生更樸實(shí)、更有用，以此教育學(xué)生做人要踏踏實(shí)實(shí)，為社會多作貢獻(xiàn)。如果脫離文本這一價值取向，一味追求教學(xué)中的標(biāo)新立異，別出心裁，其結(jié)果只會誤導(dǎo)學(xué)生。這時，這位教師并不急于糾正，而是向?qū)W生提出這樣一個問題：“花生和石榴、蘋果兩者只能擇其一，你想做什么？”然后，這位教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自主分成正、反兩方，正方代表花生，反方代表石榴、蘋果，展開“實(shí)話實(shí)說式”的辯論，教師則成為主持人，進(jìn)行相似的引導(dǎo)。

正、反雙方唇槍舌劍，正方認(rèn)為自己想做花生的理由是因?yàn)橐翘湟约?，有些人會妒忌；反方認(rèn)為自己如果像花生那樣默默奉獻(xiàn)，不講體面，會被大家瞧不起。只有都看見你的好處，你才能得到重用，所以應(yīng)該像石榴與蘋果那樣。正、反雙方經(jīng)過激烈的辯論，最終得出一致的觀點(diǎn)，即像花生那樣對別人不能過于埋沒自己，也不要過于炫耀自己。

這位教師能尊重學(xué)生的獨(dú)特性，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的看法，但又不是隨便附和學(xué)生的認(rèn)知，而是不斷地對學(xué)生的看法進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)知向著多元、科學(xué)、人文的方向邁進(jìn)，使得學(xué)生的見解向著求真、求善、求美的文本交流價值邁進(jìn)。

五、“如法炮制”，于文本精妙處培養(yǎng)語用能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子，借助于這個例子，要使學(xué)生學(xué)會語言文字運(yùn)用的能力?！毙W(xué)語文教材中精彩的課文片斷，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去模仿，可以讓學(xué)生說一說，可以讓學(xué)生演一演，可以讓學(xué)生唱一唱，可以讓學(xué)生畫一畫，可以讓學(xué)生寫一寫，讓文本優(yōu)秀的表達(dá)方式在潛移默化中內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的心田。

朗讀和理解了小詩《水鄉(xiāng)歌》后，一位教師趁熱打鐵作了如下語言文字運(yùn)用的設(shè)計(jì)。

師：水鄉(xiāng)很美，水多，船多，歌多，水鄉(xiāng)人民用《水鄉(xiāng)歌》表達(dá)了對家鄉(xiāng)的喜愛。我們的家鄉(xiāng)南通也很美，你喜愛自己的家鄉(xiāng)嗎？

生：喜愛。

師：讓我們模仿《水鄉(xiāng)歌》，也來贊一贊我們的家鄉(xiāng)南通吧！

出示填空：

南通什么多？

學(xué)生們熱烈討論后，一首首飽含深情的小詩誕生了。這樣的語言文字訓(xùn)練自然而然地遷移了表達(dá)方式，提高了學(xué)生的語用能力。

總之，教師應(yīng)增強(qiáng)語用意識，正確理解并切實(shí)把握語文教材（文本）內(nèi)容實(shí)際，積極探尋文本奧秘，讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到充分的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）