季翠紅

[摘 要] 教育的本質(zhì)、學(xué)生的成長規(guī)律告訴我們，教育需要一個緩慢的發(fā)展過程，需要一段很長的周期。我們在課堂上要給孩子們充足的時間集中學(xué)習(xí)某一個重點或難點，讓學(xué)生有時間去感悟、發(fā)現(xiàn)，這樣才能促進學(xué)生有收獲、有進步。

[關(guān)鍵詞] 放慢課堂節(jié)奏；慢中求發(fā)展；課堂策略

某位教師在教學(xué)蘇教版第十冊“練習(xí)4”中“語文與生活”有關(guān)標(biāo)點的正確使用時，在沒有教學(xué)生學(xué)習(xí)第二板塊中“幾個句子里的標(biāo)點用得對不對”這部分內(nèi)容，沒有讓學(xué)生厘清“雙引號、書名號、省略號、問號、逗號、冒號”的使用方法和注意點，就急急地讓學(xué)生操練第三板塊——“給小芳的日記加上標(biāo)點符號”，結(jié)果學(xué)生在交流答案時，錯誤百出，說不清、道不明自己為什么在此處加上這種標(biāo)點，最后老師直接把答案和打該標(biāo)點的原因講述了一遍。

【案例分析】

這堂課教師的教學(xué)進度是趕完了，但是教學(xué)任務(wù)真正完成了嗎？教學(xué)的效率如何？從學(xué)生交流答案時的情況，從老師不得不自言自語講原因的過程中，我們已經(jīng)有了觀察的結(jié)果——教學(xué)任務(wù)并未真正完成，教學(xué)效率為“低效”，甚至“無效”。

張文質(zhì)先生說過：“我們的教育往往過于急切地盼望著快出成效、成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待和從容。”課堂如果像這樣一味追求“多、快”，則往往事與愿違，讓學(xué)生吃了一頓頓“夾生飯”，怎能消化吸收？

教育的本質(zhì)是什么？馬克思主義教育學(xué)認為：教育是有意識地以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動。既然如此，我們的教育就應(yīng)該以對人的身心發(fā)展產(chǎn)生影響為直接目標(biāo)。我們的課堂就應(yīng)該如葉瀾老師所說是關(guān)注人的發(fā)展的課堂，是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情感的課堂。

就學(xué)生而言，知識的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶是感悟和發(fā)現(xiàn)的過程，是潛移默化的過程，哪一個能急得來？只有在放慢教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上才有實現(xiàn)的可能，才能有足夠的時間突破難點，生發(fā)智慧，內(nèi)化吸收。慢不等于低效，俗話說，慢工出細活。

綜合教育本質(zhì)與學(xué)生發(fā)展兩方面看，課堂應(yīng)放慢腳步，“慢”適合學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏。

【策略思考】

一、須堅守慢的課堂要義

如果教師能把課堂慢下來，力求在慢中求深入，在深入中求發(fā)展，在每節(jié)課上讓學(xué)生都能學(xué)有所思，思有所得，得有所用，用有所長，這樣的課堂就有利于學(xué)生發(fā)展，是有效的。因此，我們在課堂上要給孩子們充足的時間集中學(xué)習(xí)某一個重點或難點，讓學(xué)生有時間感悟、發(fā)現(xiàn)，不要急于在學(xué)生們還沒有弄明白時就匆匆收場或做總結(jié)陳詞。

如《蘑菇該獎給誰》這篇課文主要以對話的形式呈現(xiàn)，這是一年級小學(xué)生第一次在書本中遇到有三個人物參與的對話為主的篇幅較長的課文，是讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀的絕好篇目。教學(xué)時，教師一進入教室，就跟學(xué)生宣布帶領(lǐng)他們分角色朗讀。此時，孩子們可能會一臉狐疑——什么是分角色朗讀？接著，教師可跟他們說，就像給電影里不同的人物配音，你們就是配音演員，比一比誰的配音最像人物原型的聲音。孩子們一聽，興奮極了。

開始分角色了，找一個女同學(xué)讀兔媽媽的話，剩下的女同學(xué)讀小白兔說的話；選兩個男生讀旁白，剩下的男同學(xué)讀小黑兔說的話。分角色朗讀開始了，也許是第一次，狀況不斷，一會兒出現(xiàn)了搶角色朗讀，一會兒出現(xiàn)了角色的空白，剛才分得清清楚楚的人物對話一下子又不知該誰朗讀了，全班同學(xué)終于在結(jié)結(jié)巴巴、老師不斷地提醒中，完成了第一次分角色朗讀。

為了讓同學(xué)們對分角色朗讀更感興趣和對角色的感覺更分明一些，這次挑選一部分孩子參加分角色朗讀，剩下的在一旁聽著、學(xué)著，發(fā)現(xiàn)不對的地方就及時提醒他們。第二輪分角色朗讀開始了，這一回只要搶角色的一出現(xiàn)，就有許多旁聽的孩子立即提醒；只要讓角色的一出現(xiàn)，就有許多同學(xué)提醒該角色的同學(xué)要讀了。分角色朗讀結(jié)束，到了“大家來說說”的環(huán)節(jié)，從這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個人讀的話都在雙引號里面，雙引號外面的話是旁白，只要看清雙引號，就不會搶著讀別人的話了。接著，教師提醒同學(xué)們剛才在分角色讀的時候有沒有發(fā)現(xiàn)有南郭先生混在里面，同學(xué)們一臉疑惑。這時，一位平時喜歡讀書的男孩，激動地喊了起來：“我知道，我知道！”于是，筆者就把這個講故事的機會讓給了這位男生。他講得很清楚，同學(xué)們聽得津津有味。聽完故事，筆者就問同學(xué)們剛才在分角色朗讀的過程中誰是南郭先生，同學(xué)們對號入座，一下子就找出了“南郭先生”。然后，教師又試探地問同學(xué)們他們幾個人這次分角色朗讀有沒有做到一氣呵成，這時孩子們很遺憾地搖搖頭。老師乘勝追擊地說：“那你們還想不想挑戰(zhàn)自己，爭取一氣呵成讀好這一課？”同學(xué)們都異口同聲地回答：“想！”

有了先前兩次失敗的教訓(xùn)，這次同學(xué)們細心、謹慎多了，再也沒有人搶角色，沒有人讓角色，沒有人當(dāng)南郭先生了，從頭到尾，有聲有色、順順利利地讀了下來。讀完了，孩子們一臉的欣慰。最后教師宣布此次分角色朗讀非常成功，全班一片歡騰，好不激動人心！“蘑菇該獎給誰呀？”教師趁熱打鐵問道。“小白兔！”孩子們異口同聲地回答?！盀槭裁?？”“因為它敢和高手比呀！”這時，下課鈴聲響起來了，孩子們都感覺意猶未盡，一臉的激動，仍然坐在座位上久久不愿離開。

《語文課程標(biāo)準》要求第一學(xué)段的學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀不僅可以讓學(xué)生感受到文章獨有的韻律和節(jié)奏，感知語言的美感，培養(yǎng)語感，還有助于學(xué)生理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，提高說話能力和寫作能力。因此，盡管有時會一波三折，朗朗的讀書聲還是應(yīng)該始終充滿語文課堂。

二、須把握慢的教學(xué)策略

要把課堂慢下來，并非說課堂越慢越好。我們應(yīng)在精心挑選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在照顧接受較慢學(xué)生的同時，讓大家有收獲，有進步，力求達到速度與效率的統(tǒng)一。

試想，如果在一開始學(xué)生們分不清哪些話是誰說的時候，教師為了節(jié)省時間，不愿花費太大的精力給學(xué)生完成第一步，就讓孩子們停下思考，讓幾個成績好的同學(xué)一股腦兒把答案說出來，那么沒有想清楚的同學(xué)雖然也被大家?guī)е摆s進度，但在頭腦中仍然一團糨糊。第一、二次分角色朗讀時，小朋友們狀態(tài)百出，要么搶角色，要么讓角色……如果教師等不及了，停止這種形式的朗讀練習(xí)，那么同學(xué)們還會因為有前兩次不成熟的分角色朗讀嘗試，而品嘗到第三次成功朗讀的欣喜滋味嗎？他們還能意外地學(xué)到“濫竽充數(shù)”這個成語，還能在無意間理解了“一氣呵成”嗎？欲速則不達也。

回顧第二次分角色朗讀練習(xí)后，學(xué)生們七嘴八舌地與大家分享著自己的發(fā)現(xiàn)，這些“發(fā)現(xiàn)“恰恰說明了學(xué)生最開始時的不會找角色，只是因為缺乏經(jīng)驗，當(dāng)他有了足夠的時間去摸索、總結(jié)，由量變到了質(zhì)變的程度，就有了后來的驚喜“發(fā)現(xiàn)”，這個頓悟的過程足以證明課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況放慢教學(xué)節(jié)奏的重要與必要。

著名教育家葉圣陶說過，“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。的確，幾千年的教育史證明：教育就像農(nóng)業(yè)一樣，它的變化是緩慢而細微的，需要生命的沉淀，需要一段很長的發(fā)展周期，而不能像工業(yè)那樣快速地批量生產(chǎn)。因此，我們的課堂需要從容、舒緩。教育是一種慢的藝術(shù)。就讓我們用耐心去攙扶孩子們生命的成長，用細心去編織孩子們成長的夢想，用愛心去成全孩子們成長的一片天空。

責(zé)任編輯 敖小英