萬(wàn)里虹

【摘 要】結(jié)合經(jīng)典課堂案例，論述了將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的有效策略：教師“后退一步”，騰出時(shí)間和空間留給學(xué)生思考和交流語(yǔ)言；不悱不發(fā)，在學(xué)生疑難處解惑；創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化示范；面對(duì)全體學(xué)生，設(shè)置彈性要求分層教學(xué)；給所有學(xué)生都提供盡可能多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)；等等。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué) 課堂策略 課例 小學(xué)英語(yǔ)

我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出在教學(xué)中要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。新加坡“少教多學(xué)”的教育改革為推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入實(shí)施提供了積極的啟示。（劉冬巖，魏為，2010）

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，雖然教師們也能夠認(rèn)識(shí)到“多教少學(xué)”“滿堂灌”的弊端，但是，“少教”了就一定能夠“多學(xué)”嗎？在英語(yǔ)課堂上，仍然需要教師繼續(xù)為學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的、可理解的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，順應(yīng)“輸入必須大于輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。到底怎樣的“少教”才能真正促進(jìn)“多學(xué)”呢？

一、后退一步，騰出時(shí)空

1.把“提問(wèn)”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

比如教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 7課文時(shí)，教師常出示這樣一道判斷題：Su Hai and Su Yang are studying in the library.反饋的方式卻可以是不一樣的。改進(jìn)前，老師讀題，學(xué)生做出判斷，學(xué)生只需回答：False。改進(jìn)后，要求學(xué)生根據(jù)這道判斷題來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題：Are Su Hai and Su Yang studying in the library？讓另一學(xué)生回答：No，they arent.然后啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)：What are they doing？再回答：They are cleaning the library.”同樣是閱讀判斷，前后不同的反饋要求，學(xué)生所獲得的思考空間和語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)完全不同。

2.增加小組對(duì)話練習(xí)。

在課堂開(kāi)始的“自由交談”環(huán)節(jié)談?wù)摴?jié)日，教師圍繞圣誕節(jié)向?qū)W生連續(xù)提出幾個(gè)小問(wèn)題：When is Christmas？What do people usually do at Christmas？What would you like as your Christmas present？What did you do last Christmas？等，請(qǐng)學(xué)生逐一回答。如果僅僅到此為止，學(xué)生只是在被動(dòng)地回答老師的提問(wèn)，而且語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)非常有限。而“少教多學(xué)”的課堂策略則是繼續(xù)跟進(jìn)：要求模仿師生談?wù)撌フQ節(jié)的范例，同桌學(xué)生間談?wù)摯汗?jié)，展開(kāi)兩兩對(duì)話。

“后退一步，騰出時(shí)空”，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生的學(xué)為中心”。

二、疑處解惑，優(yōu)化示范

教師“少教”了，并不一定能夠讓學(xué)生“多學(xué)”。教師的“教”必須找到準(zhǔn)確的著力點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)。

1.不悱不發(fā)，疑處解惑。

教學(xué)譯林新版教材四上Unit 7 How much中有幾個(gè)新詞：fan，umbrella，shoes，socks。教師可采用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，要求學(xué)生先借助熟詞的發(fā)音規(guī)律嘗試自主朗讀生詞。教師給學(xué)生提供如下學(xué)過(guò)的熟詞：clock，fat，she，jump，bread，banana等。學(xué)生很快從這堆熟詞中找到fat，并根據(jù)fat的發(fā)音規(guī)律，自主讀出生詞fan；在學(xué)umbrella時(shí)，則需要老師幫助學(xué)生將生詞拆分成三個(gè)部分：um-bre-lla，等等。這樣的生詞教學(xué)打破了原來(lái)機(jī)械重復(fù)的拼讀方法，抓住了關(guān)鍵的發(fā)音難點(diǎn)集中突破，體現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的點(diǎn)撥原則。

2.創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化示范。

教學(xué)譯林版新教材三上Unit 8 Happy New Year課文后，要求學(xué)生模仿課文自編對(duì)話。教師給予不同的示范會(huì)收到不同的效果。改進(jìn)前，在PPT上呈現(xiàn)對(duì)話結(jié)構(gòu)：A：Happy New Year！B：... A：This is you. B：Thank you.Whats this？A：Its a . B：How ！學(xué)生受到了PPT上對(duì)話結(jié)構(gòu)的限制，亦步亦趨，實(shí)質(zhì)是在朗讀語(yǔ)言“結(jié)構(gòu)”并進(jìn)行語(yǔ)言“替換”，體驗(yàn)不到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的感覺(jué)。改進(jìn)后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活場(chǎng)景：拿一個(gè)盒子，盒子里放一件禮物，選一名學(xué)生與自己合作示范對(duì)話。老師遞過(guò)這個(gè)禮物盒說(shuō)：“This is for you！”學(xué)生并不知道老師盒子里裝的禮物是什么，所以會(huì)問(wèn)“Whats this/that？”，等到接過(guò)盒子并打開(kāi)后，會(huì)接著說(shuō)：“Oh，its a .... I like it/How nice！Thank you！”等等。這樣的情景示范過(guò)后，由學(xué)生照樣子編出的對(duì)話，也變得自由和靈動(dòng)起來(lái)。

三、照顧全體，分層教學(xué)

在目前班級(jí)授課制的課堂教學(xué)環(huán)境下，“多學(xué)”的涵義，首先是要讓每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)有所獲”，讓每一個(gè)學(xué)生都“多學(xué)”一點(diǎn)。

1.精心安排發(fā)言順序。

要求學(xué)生圍繞圣誕節(jié)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：What do you know about Christmas？如果只考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，是要求“用一句話來(lái)回答”。但是這個(gè)要求對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏挑戰(zhàn)性；而對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又有點(diǎn)難?，F(xiàn)在把任務(wù)設(shè)置得更富有彈性：要求學(xué)生“可以回答一個(gè)詞匯、可以回答一個(gè)句子、也可以連續(xù)說(shuō)幾句話”。這樣的要求全班同學(xué)都有話能說(shuō)。同時(shí)為了使這個(gè)活動(dòng)順利開(kāi)展，應(yīng)先請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生發(fā)言，最后請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)豐富的學(xué)生來(lái)展示。這樣做，全部學(xué)生都能投入進(jìn)來(lái)，并收到互相啟發(fā)互相學(xué)習(xí)的效果。

2.給學(xué)生提供多種選擇機(jī)會(huì)。

我們經(jīng)常開(kāi)展看圖片問(wèn)答的語(yǔ)言對(duì)話練習(xí)，第一步，看例圖，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話示范；第二步，另外出示幾幅圖片請(qǐng)學(xué)生模仿范例進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)。這種活動(dòng)稍作變化就能給學(xué)生提供多種選擇，使語(yǔ)言操練更加主動(dòng)積極。小組操練環(huán)節(jié)，在原本出示的圖片上再增加兩幅圖片：第一幅增加剛才師生示范過(guò)的例圖，供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生模仿練習(xí)；再增加一幅寫(xiě)著問(wèn)號(hào)的空白圖片，供思維活躍的學(xué)生另外想象一個(gè)情景來(lái)新編一組對(duì)話。反饋時(shí)，學(xué)生不用按照?qǐng)D片順序進(jìn)行問(wèn)答，而是可以任選其中一幅圖來(lái)對(duì)話，然后請(qǐng)其他學(xué)生判斷，發(fā)言同學(xué)談到的是哪一張圖，以此督促學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)和互相借鑒。

四、激情激趣，延伸課外

當(dāng)前的課堂教學(xué)中仍存在教學(xué)目標(biāo)單一的傾向，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的理解與接受。事實(shí)上，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、態(tài)度和方法，是能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是“多學(xué)”的本質(zhì)內(nèi)涵之所在。（何傳杰，劉棟梁，2013）這就要求教師課堂上要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在最近的一次課堂觀察中，看到這樣一個(gè)成功的教學(xué)案例。在復(fù)習(xí)外貌和職業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“換裝游戲”：上帝給了我們一個(gè)改變自己性別和外表的機(jī)會(huì)，你希望自己成為一個(gè)怎樣的人呢？用“I want to be a man/girl in a hat/with a pair of glasses.”等來(lái)描述。教師自己先示范，然后留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，最后教師一邊聽(tīng)學(xué)生描述一邊使用白板技術(shù)的“拖動(dòng)”功能，把學(xué)生的頭像和“道具裝備”組合在一起，并將“拼成”的圖像保存下來(lái)，課后發(fā)給學(xué)生。學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手希望老師給自己“改變外貌和著裝”，語(yǔ)言表達(dá)也隨著想象力的激活而豐富了起來(lái)。這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，是一個(gè)留給學(xué)生想象空間的游戲，學(xué)生有話想說(shuō)，即使作為一項(xiàng)課后作業(yè)也更加愿意去完成了?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉冬巖，魏為.新加坡“少教多學(xué)”教育改革及其啟示[J].全球教育展望，2010（5）.

[2]何傳杰，劉棟梁.少教多學(xué)：理念與策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013（11）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）