麥燕瓊

【摘 要】葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。我們?cè)谥匾暯處煛敖獭钡姆绞降耐瑫r(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方法的探究，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。本文作者就如何運(yùn)用課堂教學(xué)策略， 促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】禮樂(lè)課堂；課前學(xué)習(xí)方法；課堂策略

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣， 為此要探索一種能促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)，我也隨之開展了相關(guān)的探究：

一、“興發(fā)——體驗(yàn)——主見”禮樂(lè)課堂教學(xué)策略的提出

（一）小學(xué)五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的分析

根據(jù)心理學(xué)的研究，五年級(jí)的學(xué)生的記憶力增強(qiáng)，注意力容易集中，抽象思維、邏輯思維能力大大加強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。這些心理特點(diǎn)，為學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（二）人教版教材編寫特點(diǎn)分析

人教版數(shù)學(xué)第二學(xué)段要求學(xué)生經(jīng)歷探索物體與圖形的基本性質(zhì)、變換、位置關(guān)系的過(guò)程，掌握三角形、四邊形、圓的基本性質(zhì)以及平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等基本性質(zhì)。能證明三角形和四邊形的基本性質(zhì)，掌握基本的推理技巧。 二、“興發(fā)——體驗(yàn)——主見”禮樂(lè)課堂教學(xué)策略解析

“禮樂(lè)課堂”是教師在愉悅的氛圍中輕松地、創(chuàng)造性地開展工作，并主動(dòng)謀求自身的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生在興趣盎然的全面學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅感、求知的滿足感和成功的歡快感，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“興發(fā)”是指學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。

“體驗(yàn)”是學(xué)生課堂上的相互討論交流，合作探討。

“主見”是學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷，總結(jié)提升。

也就是把一節(jié)課的教學(xué)分成了學(xué)生“課前學(xué)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”“總結(jié)提升”三個(gè)階段，兩頭強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，中間則強(qiáng)調(diào)的與他人的合作。教師則要進(jìn)行有效的指導(dǎo)和組織。

三、“興發(fā)——體驗(yàn)——主見”禮樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程

（一）“興發(fā)”階段

教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理的選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前學(xué)習(xí)。

1.閱讀理解。引導(dǎo)學(xué)生采用“圈、點(diǎn)、劃、注”等方法，閱讀下一節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)注文中的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵處，邊讀邊想，對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)。概念性內(nèi)容一般采用閱讀理解法。

2.實(shí)驗(yàn)研究。教師以問(wèn)題的形式布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)提綱嘗試探究實(shí)驗(yàn)。幾何內(nèi)容一般適合采用實(shí)驗(yàn)研究，因?yàn)檎n本內(nèi)容是以簡(jiǎn)潔的結(jié)論形式表現(xiàn)出來(lái)，如果采用閱讀理解，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)果的情況下，必然沒(méi)有耐心退回到思維的“零起點(diǎn)”去重新思考，這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視結(jié)果而忽視過(guò)程。

3.查找咨詢。通過(guò)查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外資料，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息和學(xué)習(xí)材料。

4.嘗試計(jì)算：試做課本上的相關(guān)練習(xí)。

老師在布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，問(wèn)題的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維能力，由淺入深、由易到難、由具體到一般，逐步深入教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處。如：學(xué)完《平行四邊形的面積》后，繼續(xù)學(xué)習(xí)《三角形的面積公式》我布置這樣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)：1.“拼一拼、猜一猜、想一想”可以把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形？2.怎樣推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式。

（二）體驗(yàn)階段。

這個(gè)階段主要是以學(xué)生為主，以學(xué)生體驗(yàn)為主目的是喚起學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到體驗(yàn)中，達(dá)到：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的境界。

1.基本順序。（1）個(gè)人在小組陳述課前學(xué)習(xí)情況。（2）生生互動(dòng)合作探究（3）師生互動(dòng)建構(gòu)模型

2.生生互動(dòng)。學(xué)生把課前學(xué)習(xí)的情況在組內(nèi)匯報(bào)，交流，也可以把自己課前學(xué)習(xí)遇到的困惑提出來(lái)，小組討論解決，小組不能解決的，提出來(lái)班內(nèi)解決。這個(gè)過(guò)程中，能力好的同學(xué)可以多說(shuō)，稍遜的同學(xué)可以多聽，不做強(qiáng)求統(tǒng)一。這是集思廣益的過(guò)程，也是學(xué)生二次學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.師生互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，把課堂交給學(xué)生。學(xué)生說(shuō)得清的教師就傾聽；學(xué)生導(dǎo)不明的教師就點(diǎn)撥；學(xué)生講不透教師就補(bǔ)充；教師只是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著、合作者，教師要最大限度的激發(fā)和維持每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

如接上：體驗(yàn)階段進(jìn)行如下環(huán)節(jié)1.小組內(nèi)匯報(bào)自己的課前學(xué)習(xí)情況，解決課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題。2.小組長(zhǎng)在班上匯報(bào)組員的課前學(xué)習(xí)情況：這過(guò)程同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)自己的想法，也可以聽聽同學(xué)的意見，小組解決不了的問(wèn)題，提交班上再由師生共同解決。3.師生互動(dòng)共同探究原來(lái)三角形與拼成的新圖形之間的關(guān)系，建構(gòu)模型從而概括出三角形面積的計(jì)算方法。

（三）主見階段

1.回顧反思。教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，滲透學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在反思的過(guò)程中，由“學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)”。

2.拓展提升。教師設(shè)計(jì)具有層次性、針對(duì)性、拓展性的練習(xí)題組，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，形成基本技能，靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

如接上：主見階段進(jìn)行如下環(huán)節(jié)1.剛才你是怎樣推導(dǎo)出《三角形面積的計(jì)算公式的》？要計(jì)算三角形的面積必須知道什么條件？怎樣計(jì)算？2.分層練習(xí)。3.評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)時(shí)要注意學(xué)生個(gè)性差異，不同層次的學(xué)生完成任務(wù)的要求是不一樣的。其次，評(píng)價(jià)要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是學(xué)習(xí)的最后結(jié)果。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自己通過(guò)學(xué)習(xí)，能力增強(qiáng)了，繼而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)！

四、“興發(fā)——體驗(yàn)——主見”課堂教學(xué)策略的成效

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，課中自主交流、合作探究，提高了獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和成功感，形成學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)從“有興趣地學(xué)習(xí)”——“有主題地學(xué)習(xí)”——“有主見地學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)參與度的提高

課堂教學(xué)不能離開家庭教育，有家長(zhǎng)參與的教學(xué)，自然是事半功倍。如前說(shuō)到的有同學(xué)提出等腰三角形，從腰的中線剪開，旋轉(zhuǎn)，拼成平行四邊形，就是在家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)下完成的。家長(zhǎng)參與孩子的課前學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了親子關(guān)系，還能增強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教師科研素養(yǎng)能力的提高

“興發(fā)——體驗(yàn)——主見”課堂教學(xué)中“教師的責(zé)任在于盡可能讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的作品?！睘榇耍處熞獱I(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程張弛有度，教學(xué)密度適宜，這個(gè)過(guò)程同時(shí)促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走想“科研型”。

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[3]《全球教育展望》，全球教育展望期刊社，2015.02