姜濤

[摘 要] 隨著新一輪課程改革的不斷深入，當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，學(xué)生的主體地位也日益凸顯。面對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的三分鐘熱度、聽課效果差、被動(dòng)接受知識(shí)等狀況，教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，采用巧引妙導(dǎo)、培養(yǎng)興趣、精設(shè)活動(dòng)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋等策略有效改善學(xué)生在課堂教學(xué)中的不良表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；維持；學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著新一輪課程改革的不斷深入，當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，學(xué)生的主體地位也日益凸顯。新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。所以，許多教師在課堂教學(xué)中都想方設(shè)法地去維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是仍有許多學(xué)生在聽課時(shí)只有三分鐘的熱度，不一會(huì)兒就出現(xiàn)了不耐煩的狀況，注意力分散，課堂聽課效果較差；也有部分同學(xué)只關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀看視頻等有趣的活動(dòng)，看個(gè)熱鬧，不求實(shí)質(zhì)，課堂學(xué)習(xí)的效果也差；更有甚者，根本就不關(guān)心這節(jié)課要學(xué)什么，只是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而機(jī)械地學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受，毫無(wú)學(xué)習(xí)效果可言。其實(shí)這些情況的出現(xiàn)，就是缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力的表現(xiàn)，面對(duì)這種情況，在課堂教學(xué)中維持好學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是提高課堂教學(xué)效益的重要舉措。

一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)力

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“學(xué)習(xí)”和“動(dòng)力”是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)”是從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能，“動(dòng)力”是比喻推動(dòng)工作、事業(yè)等前進(jìn)和發(fā)展的力量”。所以可以認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力就是推動(dòng)學(xué)習(xí)的各種力量。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)需要、自信心和情緒情感構(gòu)成的，學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成過(guò)程是動(dòng)力內(nèi)化過(guò)程和外化過(guò)程的統(tǒng)一，提出適當(dāng)要求，建立發(fā)展性目標(biāo)，合理組織課堂教學(xué)，激發(fā)、增強(qiáng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證成功體驗(yàn)，促進(jìn)動(dòng)力內(nèi)化，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)力的一般過(guò)程。

二、影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素

學(xué)生是課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生能否持續(xù)參與課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的三分鐘熱度、看熱鬧、被動(dòng)接受等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，就是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足而呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)表象。是什么影響了課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不強(qiáng)烈

心理學(xué)認(rèn)為需要是個(gè)性、積極性的源泉，需要總是人對(duì)一定事物的需求與追求。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不那么強(qiáng)烈的時(shí)候，他對(duì)教師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求、良好的愿望和期待等不能轉(zhuǎn)化為自身的愿望和目標(biāo)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出在課堂上不愿意學(xué)習(xí)，這抑制了學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足

自信是推動(dòng)一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力源泉，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信的時(shí)候，他對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸失去興趣，在課堂上就表現(xiàn)為不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，限制了學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。

3.課堂教學(xué)環(huán)境的不和諧

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果教學(xué)中師生關(guān)系、生生關(guān)系等不和諧，將會(huì)影響著學(xué)生情緒的變化，阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。還有教學(xué)環(huán)境中的一些外部干擾因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力分散，不能專注學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。

三、維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的高度有機(jī)統(tǒng)一。在教師充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也需要學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極配合。在課堂教學(xué)中維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是促進(jìn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一的有效策略。

1.巧引妙導(dǎo)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂教學(xué)中，教師依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，利用生活情景，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置合理的情景，設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的小實(shí)驗(yàn)或引用一個(gè)有趣的謎語(yǔ)、典故，或通過(guò)一段簡(jiǎn)短的小視頻來(lái)引入新課，都能有效地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，誘發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。能在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有利于幫助學(xué)生快速明確要學(xué)習(xí)的任務(wù)及達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生快速主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》時(shí)，教師將注射器插入盛有半瓶雪碧的瓶子（事先先晃動(dòng)一下）里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)注射器活塞被推開，再將注射器內(nèi)的氣體注入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。這一簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，一下子就讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，立刻會(huì)產(chǎn)生二氧化碳從哪里來(lái)的疑問(wèn)，從而誘發(fā)了學(xué)習(xí)二氧化碳制取研究的動(dòng)力。

2.培養(yǎng)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，其實(shí)興趣也是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，用自身幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和淵博的知識(shí)來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的課堂產(chǎn)生期待?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別感興趣，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這一有效的手段，抓住有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.精設(shè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂教學(xué)就是一個(gè)師生活動(dòng)的過(guò)程，既有教師與學(xué)生之間的活動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)。有個(gè)體之間的活動(dòng)，也有小組之間的活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，能讓不同層次的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，將有利于調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：筆者在教《分子和原子》時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：看圖識(shí)分子，動(dòng)手知分子，看圖演分子，對(duì)比識(shí)原子。在活動(dòng)一中，讓所有的學(xué)生看書中分子、原子的照片，感受分子的真實(shí)存在，產(chǎn)生分子到底是啥樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。緊接著通過(guò)活動(dòng)二中的三個(gè)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：計(jì)算一滴水中的分子什么時(shí)候能數(shù)完，探究分子的運(yùn)動(dòng)，探究“1+1=2嗎”。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)讓每一位學(xué)生都感受到分子所具有的性質(zhì)，了解生活中的一些現(xiàn)象可以用分子的性質(zhì)來(lái)解釋，知道化學(xué)是為人類服務(wù)的，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然后通過(guò)活動(dòng)三，看氧化汞分解的微觀示意圖，讓不同小組選出代表登臺(tái)表演分子在物質(zhì)變化中的變化情況，在競(jìng)演中學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)解釋變化。通過(guò)表演，不僅讓學(xué)生將微觀的粒子與宏觀的變化聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。接著乘勝追擊，利用活動(dòng)四，讓學(xué)生在分析同學(xué)表演過(guò)程中粒子的變化，認(rèn)識(shí)了原子，并通過(guò)對(duì)比的方法了解原子和分子的根本區(qū)別。設(shè)計(jì)的這幾個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了看不見、摸不著的微觀粒子，同時(shí)也積極地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的調(diào)動(dòng)。

4.恰當(dāng)評(píng)價(jià)維持學(xué)習(xí)動(dòng)力

每一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都想得到別人的肯定，希望自己的努力能得到大家的認(rèn)可。尤其對(duì)初中生而言，其自我意識(shí)發(fā)展中的一個(gè)突出特點(diǎn)是具有成人感，期望別人對(duì)他們的認(rèn)可。所以教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是維持其學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要策略之一。比如，在教學(xué)中，教師的一句“你做得很認(rèn)真”“你的表達(dá)簡(jiǎn)直是無(wú)懈可擊”“你的結(jié)果雖然還有待考證，但你的實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是很規(guī)范的”，這些話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生從心里感到溫暖，從其內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生一股干勁，能有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.及時(shí)反饋保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

每一位學(xué)生都希望能學(xué)有所成，有一種成功的體驗(yàn)，只有不斷地體驗(yàn)成功，才能維持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師在教學(xué)中要及時(shí)設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，讓每一位學(xué)生都能找到自己成功的體驗(yàn)。通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況，讓學(xué)生根據(jù)自身情況在課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)動(dòng)力延伸到了課外，也保障了學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

總之，教師作為課堂教學(xué)教的主體，要充分利用課堂教學(xué)這一活動(dòng)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近生活，巧妙設(shè)計(jì)，精心組織，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并維持好這一學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，成為樂(lè)于學(xué)習(xí)而且會(huì)學(xué)習(xí)的人，從而提高課堂教學(xué)的效率。

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責(zé)任編輯 王 慧