張格　陳夢薇

摘 要 學(xué)習(xí)動力是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，為了了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況，課題組就高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)規(guī)劃等進行了實情調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行了分析，提出從調(diào)動內(nèi)在因素和改造外在環(huán)境兩個方面入手全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的建議。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)動力 調(diào)查分析

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0011-03

當(dāng)前，高職教育能否培養(yǎng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才體現(xiàn)了高職教育發(fā)展水平的高低，而高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動力狀況又在很大程度上決定著高職院校教育教學(xué)的效果。就目前的現(xiàn)狀來看，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效果差已經(jīng)成為廣大高職教育工作者共同關(guān)注的問題。為了切實掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況，分析問題產(chǎn)生原因，尋找有效途徑，課題組針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題進行了實情調(diào)查與分析。

一、調(diào)查研究的方法與對象

為確保問卷設(shè)計的科學(xué)性，課題組首先與20名高職學(xué)生進行非結(jié)構(gòu)式訪問，了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本狀況，積累后續(xù)調(diào)查的一手資料。在此基礎(chǔ)上編制了《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況調(diào)查問卷》。隨后在南京科技職業(yè)學(xué)院（原南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）各專業(yè)隨機抽取了280名學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)放問卷280份，收回269份，有效問卷255份。其中大一學(xué)生197人，大二學(xué)生47人，大三學(xué)生11人；男生164人，女生91人。

二、調(diào)查研究的結(jié)果與分析

本次調(diào)查研究中提及的學(xué)習(xí)動力是指促進學(xué)習(xí)主體積極進行學(xué)習(xí)活動的推動力量。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機

1.多數(shù)高職學(xué)生有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生目標(biāo)模糊，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高職學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，也是持久的學(xué)習(xí)動力的來源。調(diào)查顯示，56.5%的學(xué)生有“很明確”或“比較明確”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而43.5%的學(xué)生表示目標(biāo)不是很明確或者沒有目標(biāo)，56.1%的學(xué)生完全或者一般能夠做到在沒有人監(jiān)督的情況下主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，43.9%的學(xué)生很少能做到或者完全不能做到。這兩組數(shù)字基本吻合，表明過半數(shù)的高職學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動地進行學(xué)習(xí)，追求真才實學(xué)，但仍有近一半的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果缺乏認(rèn)識和把握，難以表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的多元化，現(xiàn)實性需求突出。

調(diào)查結(jié)果顯示，問卷中所列的各項學(xué)習(xí)目的都占有一定比重，高職生的學(xué)習(xí)目的并非高度集中于某一項（12.9%的學(xué)生選擇了“奉獻社會，報效祖國”；但受到社會環(huán)境的影響，高職生更傾向于現(xiàn)實的目的<39.2%的學(xué)生選擇了“找一份好工作，實現(xiàn)自身發(fā)展”；一部分高職生有強大的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但人數(shù)并不多；21.2%的學(xué)生選擇了“對學(xué)習(xí)活動或?qū)I(yè)內(nèi)容感興趣”）。這說明在多樣性的物質(zhì)世界中，在社會開放性和包容性不斷提高的過程中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢?？傮w而言，高職學(xué)生能夠意識到自身的社會屬性，將自我的學(xué)習(xí)成才與國家、社會聯(lián)系在一起，愿意回報社會。

（二）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

1.外部因素在很大程度上決定了高職學(xué)生的專業(yè)選擇，學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動不足。

只有29.8%的高職學(xué)生出于興趣而選擇所學(xué)專業(yè)，33.7%的學(xué)生是因為父母或別人的意愿而選擇專業(yè)，36.5%的學(xué)生是基于就業(yè)前景和其他原因而選擇專業(yè)。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的專業(yè)興趣，但仍有46.3%的高職學(xué)生“不太喜歡”或“不喜歡”自己的專業(yè)，可以想見這部分學(xué)生很難保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力進而采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的獨立性和自主性，少數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)茫然無序的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在平時上課的出勤情況方面，58.8%的學(xué)生很好，22.4%的學(xué)生中等，18.8%的學(xué)生較差。只有17.6%的學(xué)生經(jīng)常利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源進行自主學(xué)習(xí)，76.5%的學(xué)生僅僅是有時或偶爾利用學(xué)校相關(guān)資源。業(yè)余時間的利用情況也從側(cè)面反映了高職學(xué)生的還不夠積極，51.0%的學(xué)生利用課余時間進行學(xué)術(shù)活動、社會兼職等實踐學(xué)習(xí)，僅有12.5%的學(xué)生業(yè)余時間大多在進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)， 相當(dāng)一部分（34.5%）學(xué)生以休閑娛樂作為打發(fā)業(yè)余時間的主要方式。此項調(diào)查結(jié)果說明，90后乃至95后的高職學(xué)生從小接受多元信息的沖擊和相對多樣化的教學(xué)方式的培養(yǎng)，對事物往往有自己獨到而未必成熟的見解，也有自己特有的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)規(guī)劃

1.大部分高職生沿襲了中學(xué)時代的學(xué)習(xí)方法，尚未適應(yīng)高職學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性要求高職生必須培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，這是和中學(xué)學(xué)習(xí)的一個顯著區(qū)別，大部分高職生顯然還不能適應(yīng)這種變化。從調(diào)查結(jié)果看，56.1%的學(xué)生仍然期待以老師講解的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種被動的學(xué)習(xí)方式也在一定程度上反映了高職生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀，從某種意義上說也是其成因。如果高職生已經(jīng)明確了大學(xué)階段自學(xué)的重要性，他們就能在課堂學(xué)習(xí)和老師的具體要求之外找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑等，才能激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動力。

2.大部分高職生對未來有一定規(guī)劃，但具體執(zhí)行情況有差異。

絕大多數(shù)的高職生都對未來有規(guī)劃，但能將規(guī)劃分解細化并且一步步實現(xiàn)的只有19.2%，35.7%的學(xué)生雖然有階段性目標(biāo)但卻很少實現(xiàn)。這是執(zhí)行的問題，與設(shè)置階段性目標(biāo)的技術(shù)有關(guān)，更與行動的動力相關(guān)。

（四）自我分析與環(huán)境評價

1.高職學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)動力方面的問題。

59.6%的高職學(xué)生覺得自卑，而只有15.3%的高職學(xué)生覺得自己有優(yōu)勢。39.2%的高職學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)動力不足是造成自己學(xué)習(xí)困難的主要原因。

2.多數(shù)高職學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與管理制度并不滿意。

62.7%的學(xué)生并不贊同讀書無用論，這說明大部分學(xué)生認(rèn)同讀書本身，只是學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)和學(xué)風(fēng)管理制度并不滿意（55.7%的學(xué)生覺得教學(xué)質(zhì)量一般或者不滿意，59.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)管理制度沒有明顯效果或者沒有效果），這對高職院校的教學(xué)和管理制度提出了挑戰(zhàn)。

三、思考與建議

（一）調(diào)動高職生內(nèi)在因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力既包含個體自身推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，也包括外在的誘發(fā)和激勵個體學(xué)習(xí)的力量。發(fā)展或者培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力最有效的方法是學(xué)習(xí)主體“用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得” 。因此有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先要從調(diào)動內(nèi)在因素入手。

1.加強社會主義核心價值觀教育，激發(fā)高職生的社會責(zé)任感。當(dāng)今社會的經(jīng)濟體制、利益格局、社會結(jié)構(gòu)、思想觀念正在進行深刻的調(diào)整和變化，高職生的思想觀念和價值取向也隨之發(fā)生了顯著的變化，許多高職生把個人成功、個人物質(zhì)和精神生活的豐富作為自己的奮斗目標(biāo)，這固然能成為學(xué)習(xí)動力的來源，但不夠強勁和穩(wěn)定，在追求成功的道路上一旦遇到曲折和挫敗，就容易動搖或放棄。人的社會屬性決定了人只有在社會中才能實現(xiàn)自身的價值，個人理想只有與國家、民族的前途和命運結(jié)合起來才能綻放光彩。高職院校要通過思想政治理論課、校園文化生活等方式，加強對學(xué)生的社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺地承擔(dān)起實現(xiàn)“中國夢”的社會歷史使命。只有這種崇高的社會責(zé)任感才能促使高職生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)高職生以職業(yè)生涯發(fā)展的眼光對待學(xué)習(xí)。很多高職學(xué)生進入大學(xué)后不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能適應(yīng)大學(xué)的管理制度和學(xué)習(xí)方式。這在很大程度上是因為目標(biāo)的真空——以往十余年的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是明確的，即升學(xué)，升學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)后學(xué)生往往會茫然無措，學(xué)習(xí)動力無以為繼。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，是進行專門的職業(yè)訓(xùn)練、由一般性的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)為特定目標(biāo)的選擇階段。之前的學(xué)習(xí)都是為了這一階段儲備力量，升學(xué)不是終點，而是職業(yè)生涯的起點?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃首先可以使學(xué)生確定符合實際的抱負水平，這可以為其注入持久的學(xué)習(xí)動力。在進行生涯規(guī)劃的過程中，高職學(xué)生可以通過科學(xué)的測試和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并且愿意通過努力去開發(fā)潛能。更重要的是高職學(xué)生一旦為自己規(guī)劃了可操作的職業(yè)發(fā)展路徑，他們會有興趣、信心和動力去學(xué)習(xí)和進步。

3.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)其內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)興趣是力求探索未知世界的一種積極的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣形成后會表現(xiàn)為極大的趨向性和選擇性。求知欲是個體期望獲得知識和探索真理的一種意向活動。人們在學(xué)習(xí)、生活實踐中遇到未知的問題或難以解決的困難時，會產(chǎn)生探索新的知識領(lǐng)域或者擴大、加深已有的知識體系的認(rèn)知傾向。上述情景反復(fù)發(fā)生，這種認(rèn)知傾向就會轉(zhuǎn)化為求知欲。高職教育工作者要善于激發(fā)、引導(dǎo)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這可以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)動力

1.在全社會營造尊重勞動、尊重勞動者的良好氛圍，提高高職生的社會認(rèn)同感。這里特別指技術(shù)技能型勞動和勞動者。我國歷來有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)，社會普遍比較尊重腦力勞動者，而技術(shù)技能型勞動者的社會地位往往不如人意。目前的高考錄取批次也在暗示著高職學(xué)生對象不如本科學(xué)生。在這種社會氛圍的影響下，高職學(xué)生對自己的身份定位沒有自信心，甚至覺得努力學(xué)習(xí)與否并不會影響自己的發(fā)展?fàn)顩r。習(xí)近平總書記在2015年慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上特別強調(diào)，勞動者創(chuàng)造了歷史，在社會主義的中國，一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵。如果全社會都能尊重勞動者特別是一線基層勞動者，高職學(xué)生會對自己的未來發(fā)展充滿信心，這對培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動力有積極的促進作用。

2.按照培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)進行高職教育改革，滿足學(xué)生成長需要。調(diào)查顯示，高職學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、管理制度并不滿意，不合理的課程設(shè)置、乏味的課堂教學(xué)、單一的評價體系磨滅了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動力更無從談起。高職院校要從學(xué)生的成長需要出發(fā)，從經(jīng)濟社會發(fā)展的需求出發(fā)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置；高職院校要根據(jù)高職學(xué)生自身成長的規(guī)律完善學(xué)生評價體系，讓學(xué)生方方面面的進步和成績都能夠得到肯定，得到公正的評價；高職院校的教師要以一切為了學(xué)生的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)、改革教學(xué)方法、加強師德修養(yǎng)，滿足學(xué)生的成長需求。

3.打造崇尚學(xué)習(xí)、鼓勵創(chuàng)新的校園文化環(huán)境，多角度地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力。大學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅僅指學(xué)習(xí)書本知識，還包括實習(xí)實訓(xùn)、課外實踐、社團活動、人際交往等豐富的實踐學(xué)習(xí)。這類實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)相得益彰，就高職院校而言，實踐學(xué)習(xí)無論在時間分配還是在重要性上都更勝一籌。教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面稍有欠缺，但在實驗實訓(xùn)時卻有不俗的表現(xiàn)。高職院校如果可以開展形式多樣的學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等校園文化活動，為學(xué)生展示各方面的才華提供平臺，高職學(xué)生就能既在不同領(lǐng)域體驗成功感，也可能在競爭中認(rèn)識自身不足，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

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[3]戴爾·H·申克著，韋小滿等譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

基金項目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制研究》（項目批準(zhǔn)號：2014SJB285）

（責(zé)任編輯 全 玲）