于海靜 郭滿庫

[摘 要] 本研究以21世紀(jì)初美、澳、英三國政府相繼進(jìn)行拼讀教學(xué)政府干預(yù)的現(xiàn)象為起點(diǎn)，透視了拼讀法在美國英語閱讀教學(xué)中的發(fā)展史，以期找出隱藏在這一現(xiàn)象背后的因由，結(jié)果發(fā)現(xiàn)拼讀法的應(yīng)用與發(fā)展具有明顯的四階段特征。其發(fā)展歷程力證了政府干預(yù)行為的意義，也可以為我國小學(xué)英語教學(xué)中拼讀法應(yīng)用的初步發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 拼讀法；英語閱讀；小學(xué)；啟示

一、拼讀法在英語國家早期閱讀教學(xué)中的政府干預(yù)現(xiàn)象

拼讀法，或稱為自然拼讀法，對應(yīng)的英文單詞是phonics。這個(gè)單詞實(shí)際上有兩個(gè)意義：一個(gè)意義出現(xiàn)得比較早，指語言字母系統(tǒng)的字母和拼字類型與它們所代表的語音，簡言之，指字母音；另外一個(gè)意義則出現(xiàn)得較晚，指作為閱讀教學(xué)的一種技巧或方法。作為一種閱讀的教學(xué)方法，可以做如下定義：拼讀法是旨在將英語字母表中字母與其獨(dú)特的發(fā)音相匹配的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。[1]下文在論述其發(fā)展歷史時(shí)是取其第二種意義。

一些實(shí)證研究顯示拼讀教學(xué)有助于小學(xué)生英語閱讀能力的改善。有研究顯示，拼讀教學(xué)對英語閱讀有適度的影響（D=0.41），并且其影響可以在教學(xué)結(jié)束后持續(xù)。[2] 拼讀教學(xué)在小學(xué)一年級之前進(jìn)行要比之后進(jìn)行效果更顯著（d=0.55 vs d=0.27）。拼讀教學(xué)有助于提升解碼、詞匯閱讀、文章理解和單詞拼讀。拼讀教學(xué)還對把英語作為第二語言的落后生與中等生、低年級面臨閱讀障礙及高級年有閱讀障礙的學(xué)生均有幫助。有一項(xiàng)對6歲兒童進(jìn)行的對比研究發(fā)現(xiàn)，拼讀教學(xué)組的兒童比參照組的兒童有更好的閱讀理解力。兒童所犯的語誤居多是來源于當(dāng)時(shí)語境的，并且兒童更愿意嘗試閱讀不認(rèn)識的單詞。[3] 也有研究顯示，拼讀教學(xué)會帶來小學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。[4] 還有個(gè)案研究顯示： 3名耳聾或聽力困難兒童經(jīng)過了為期40周的基于拼讀教學(xué)的語言訓(xùn)練干預(yù)（其中一名為50周）后，在小學(xué)低年級時(shí)至少還能夠使用訓(xùn)練過的語音意識、拼讀技能等，并且三人全部能夠達(dá)到同齡學(xué)生以上的閱讀水平。[5] 另一項(xiàng)英語作為外語環(huán)境下的個(gè)案研究也說明了盡管飽受基礎(chǔ)設(shè)施、大班教學(xué)等不利條件的限制，在小學(xué)使用拼讀教學(xué)教授英語仍具有有效性。[6]

由于篇幅所限，此處不再闡述科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)的拼讀教學(xué)的價(jià)值。但英語國家政府對英語拼讀教學(xué)的重視值得關(guān)注。英國政府對早期閱讀進(jìn)行了探究，并得出了一個(gè)較具體的建議：要求學(xué)校使用綜合拼讀教學(xué)（synthetic phonics）。[7] 澳大利亞政府通過研究得出結(jié)論系統(tǒng)的、直接的、明確的拼讀教學(xué)與綜合法對英語閱讀教學(xué)同等重要。[8] 美國國家閱讀委員會（National Reading Panel）應(yīng)國會要求對改善學(xué)生讀寫能力進(jìn)行了研究，結(jié)論倡導(dǎo)系統(tǒng)的拼讀教學(xué)要成為英語閱讀教學(xué)的一部分。[9] 以上三個(gè)英語國家對英語閱讀教學(xué)中拼讀法應(yīng)用的干預(yù)報(bào)告分別于2006年、2005年、2000年出臺。為何在21世紀(jì)伊始三個(gè)英語發(fā)達(dá)國家不約而同地對語言教育中一個(gè)方法的運(yùn)用如此關(guān)注，并大動干戈呢？背后之意一定耐人尋味。為了尋找這一現(xiàn)象的根源，下面將對最早干預(yù)國（美國）的拼讀教學(xué)歷史進(jìn)行梳理，從而揭示背后的原由，以期為中國小學(xué)英語閱讀教學(xué)拼讀法的應(yīng)用提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

二、美國小學(xué)英語閱讀教學(xué)中拼讀法發(fā)展的四個(gè)階段

（一）萌生歷練：從無情苦工到整詞法

美國殖民地時(shí)期，字母拼寫系統(tǒng)在英語閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)的直接目的就是為了閱讀宗教典籍。在19世紀(jì)后半期，拼讀法用于教授孩子單個(gè)字母與音的對應(yīng)關(guān)系及如何將它們組合與發(fā)音。為了使學(xué)生記住字母音的關(guān)系與發(fā)音規(guī)則，課堂教學(xué)依靠大量的、反復(fù)的機(jī)械操練維系。因此，它也被描述成“無情的苦工”（the heartless drudgery）。[10] 可想而知，教師不喜歡這種方法，如此他們就要將大量的精力用于詞匯分析，而很難顧全閱讀的理解。因此，該方法于1910年左右被勒令停止使用。而后，整詞法（whole word method）取而代之。實(shí)際上，整詞法還有兩個(gè)同名詞，即看與說教學(xué)法（Look-and-Say method）和視覺詞法（sight-word method）。整詞法基于的理念是：通過復(fù)現(xiàn)，即使沒有對詞的組成部分形成直接注意，學(xué)生也可以識別詞匯。該方法在許多基礎(chǔ)閱讀材料中有所使用?；谠摲椒ǖ拈喿x項(xiàng)目具有兩個(gè)標(biāo)志性特征，即閱讀材料中詞匯的類型與詞匯重復(fù)。具體來說，孩子閱讀的故事由使用高頻詞寫作完成，通常這些詞匯都是孩子的聽說詞匯。其中，許多詞匯不符合一般拼讀規(guī)律。因此，便無法系統(tǒng)地教授拼讀規(guī)則，只能將詞匯作為整體呈現(xiàn)，通過不斷重復(fù)的方式學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)便需要迫使學(xué)生記憶大量的高頻詞，甚至將每一單詞都作為高頻詞，致使教學(xué)進(jìn)度緩慢，師生疲憊。因此，后來該方法遭到了許多教師的反對，但在20世紀(jì)50年代前沒有受到很大挑戰(zhàn)。50年代，該方法受到了來自專業(yè)領(lǐng)域與公眾的雙重質(zhì)疑。[11]

公眾與專家的質(zhì)疑迫使出版公司調(diào)整閱讀項(xiàng)目發(fā)行材料，開始在前期教學(xué)材料中大量融入拼讀教學(xué)內(nèi)容。這一變化體現(xiàn)在20世紀(jì)60年代中期到80年代中期的閱讀項(xiàng)目材料中。閱讀起始階段中拼讀法的應(yīng)用得到了專家與閱讀專業(yè)委員會的肯定。[12] [13] 他們一直認(rèn)為，系統(tǒng)的早期拼讀教學(xué)是必要的、有益的。

（二）兩法相爭：拼讀法與全語法的斗爭

自殖民地時(shí)期的產(chǎn)生與興起后，拼讀法最主要的歷練來自整詞法的考驗(yàn)。在這一過程中，拼讀法獲得認(rèn)可，繼續(xù)前行與發(fā)展。但令人遺憾的是，很多人并沒有沿著研究者所指方向在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繼續(xù)發(fā)展拼讀法，而是熱情地?fù)肀Я艘粋€(gè)新生物——全語法（Whole-language Method）。而此舉恰恰造就了成長中的拼讀法所面臨的最大挑戰(zhàn)，它曾在20世紀(jì)80年代席卷全美。

全語法定義模糊，但一般具有以下六點(diǎn)共同特征：1.注重意義理解與建構(gòu)；2. 注重對學(xué)生有意義的、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的功能性的語言；3. 注重多樣性著作的使用；4. 注重過程性寫作；5. 注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)；6. 注重學(xué)生情感，如動機(jī)、興趣、熱情等。[14] 全語運(yùn)動起于個(gè)性化閱讀方法與傳統(tǒng)教學(xué)的決裂，并轉(zhuǎn)而注重讀寫的融合。因此，有專家描述，全語法就是創(chuàng)造一個(gè)讀寫一體的課程，并在課程中使用真實(shí)的文獻(xiàn)與書籍。[15] 可以說，全語教學(xué)不是一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，而是一種哲學(xué)，一個(gè)信念的動態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)以兒童為中心的課程，一種為兒童賦權(quán)的手段。[16]

全語法致力于一種全括的教育哲學(xué)，而其恰恰不能容納拼讀法；它能夠適合除了“學(xué)習(xí)閱讀”階段（learning to read）以外的各個(gè)層次課程的需求。[17] 為何全語法唯獨(dú)拋棄拼讀法呢？答案可能是關(guān)注字母與字母音的符號學(xué)習(xí)是完全令人不悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)閱讀與閱讀是兩個(gè)完全不同的概念。學(xué)習(xí)閱讀不是一個(gè)自立的活動。[18] 因此，語言的美麗韻律會被生詞所打斷，閱讀的樂趣可能因此而消失。但是，如果學(xué)生能夠掌握拼讀規(guī)律，能夠識別絕大部分生詞，就可能滿足他們的閱讀期望。處于任何層次的學(xué)生都會遇到一些他們不能立即識別的生詞。因此，“學(xué)習(xí)閱讀”是閱讀的一個(gè)必經(jīng)階段，而運(yùn)用拼讀教學(xué)解決學(xué)生詞匯識別問題是一個(gè)不能回避的選擇，是學(xué)生能夠真正獨(dú)立閱讀的前提條件。

全語法的偏激是經(jīng)不住閱讀教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)的。日益為人詬病的小學(xué)生閱讀能力及專家與教師等的批評之聲已經(jīng)漸漸將全語法推到了風(fēng)口浪尖，而其產(chǎn)生之初的美好期待也被實(shí)踐無情摧毀。[19]

（三）監(jiān)護(hù)發(fā)展：美國國家閱讀委員會的正名與國家資金的扶持

人們對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)不滿的聲浪催生了美國國家閱讀委員會的成立（the National Reading Panel，以下簡稱委員會）。委員會自1997年成立伊始，按照美國國會要求考察提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的科學(xué)研究，2000年委員會匯報(bào)了研究的五個(gè)方面（包括語音意識、拼讀、流利度、詞匯、理解），拼讀法便是其中之一。研究結(jié)果顯示，拼讀法是教授閱讀的最成功的方法，使用拼讀法的英語閱讀教學(xué)比未使用該法的教學(xué)更有效。[20] 委員會進(jìn)一步指出，拼讀教學(xué)要系統(tǒng)而直接。系統(tǒng)的拼讀教學(xué)要求遵照邏輯順序教授字母發(fā)音規(guī)則，而直接的拼讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接教授字母發(fā)音規(guī)則，而非采取隱晦式教學(xué)形式。

依據(jù)此報(bào)告，2001年國會頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act）。其中涵蓋了一個(gè)項(xiàng)目，名為閱讀先行計(jì)劃（Reading First Initiative，以下簡稱計(jì)劃）。[21] 在計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)支持下，全國范圍內(nèi)開始開發(fā)拼讀教學(xué)材料與資源，這有力地推動了系統(tǒng)的、直接的拼讀教學(xué)在小學(xué)的發(fā)展。

很顯然，官方以研究為依據(jù)試圖撥正拼讀法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐。政府通過國家政策的出臺規(guī)范了拼讀法在美國全國小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以圖提高為人詬病的小學(xué)生閱讀能力。這一舉措客觀上推進(jìn)了拼讀教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，應(yīng)該說使得拼讀法達(dá)到了前所未有的應(yīng)用廣度。

盡管客觀上小學(xué)生閱讀能力有提升，但拼讀教學(xué)的推行也受到了許多抨擊。究其原因，主要有兩點(diǎn)。第一，拼讀教學(xué)的提倡是伴隨著標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動進(jìn)行的，因此質(zhì)疑小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測試、腳本化課程（scripted curriculum）的同時(shí)會殃及拼讀教學(xué)。如，在拼讀教學(xué)中教師忽視了個(gè)體學(xué)生的需求。[22] 第二，隨著標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動的快速推行，小學(xué)英語教師專業(yè)知識與能力滿足不了拼讀教學(xué)執(zhí)行的要求。如，小學(xué)教育師范生經(jīng)常表達(dá)出對自己拼讀知識缺乏的憂慮，這致使他們照本宣科。[23] 也有人表示，普通的教育者依然沉浸在全語教育中。[24]

（四）自覺繁榮：未知的期待

在官方的肯定與政府的扶持下，拼讀教學(xué)得以在全國小學(xué)英語教學(xué)中使用。但對它的質(zhì)疑與批評已經(jīng)帶來新的教育政策上的變化。2012年美國總統(tǒng)貝拉克·侯賽因·奧巴馬行使豁免權(quán)，免除教育標(biāo)準(zhǔn)的一些內(nèi)容。[25] 由此可見，教育政策可以以最快的速度、最大的力度推進(jìn)教育的發(fā)展，但也會遺留許多問題，如由于操之過急導(dǎo)致的師資準(zhǔn)備不足、教學(xué)材料與資源不配套、教學(xué)執(zhí)行不當(dāng)?shù)鹊?。而?dāng)所有這些不是教學(xué)方式、方法本身所帶來的問題被急功近利的政治所抓住時(shí)，便可能帶來教育教學(xué)上的倒退。

為了提高整體教育質(zhì)量，保持國家競爭力，美國推行標(biāo)準(zhǔn)化考試、州共同核心標(biāo)準(zhǔn)等運(yùn)動，而讀寫教學(xué)恰恰是這些運(yùn)動的中心場。在這場運(yùn)動中，拼讀教學(xué)的發(fā)展存在兩種可能性，即是隨波逐流還是自覺發(fā)展?？梢灶A(yù)見，第一種可能性帶來的是與既存的方法或新生的方法的無休止的纏斗。而自覺發(fā)展才是歷史的選擇。自覺發(fā)展要求建立在現(xiàn)有的平臺上，所有的利益相關(guān)者共同研究現(xiàn)存的問題，積極創(chuàng)造條件解決問題，心平氣和地漸進(jìn)完善。只有如此，才能帶來拼讀法新的發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)拼讀教學(xué)的本真意義。

三、美國小學(xué)拼讀教學(xué)啟示

系統(tǒng)地回顧拼讀法在美國小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，自一種方法的產(chǎn)生或提出，經(jīng)過不斷地實(shí)踐檢驗(yàn)逐漸地向前發(fā)展，或快或慢，或前進(jìn)或偶爾倒退，總會給我們很多思考。讀史使人明智，下面三條關(guān)于美國小學(xué)拼讀教學(xué)的歷史感悟必定能夠有益于我們在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中少走彎路。

（一）教學(xué)有法，取長補(bǔ)短

在英語語言教學(xué)中，有許多方法可供選擇，無論母語教學(xué)還是外語教學(xué)。教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，當(dāng)然，由于受教育對象的不同，方法的選擇也會隨之變化或微調(diào)。反觀美國小學(xué)拼讀教學(xué)，使用該法或他法的目的都是提升小學(xué)生讀寫能力，當(dāng)然主要是閱讀能力。在此目標(biāo)的指引下，歷史的選擇與發(fā)展的主要呈現(xiàn)形態(tài)是非此即彼的二元論，當(dāng)然在此過程中也實(shí)現(xiàn)了顯著的進(jìn)步，如拼讀法與整詞法的斗爭、拼讀法與全語法的斗爭等。在此過程中，人們似乎忘記了“教學(xué)有法”。拼讀法與整詞法和全語法等的斗爭也包括語塊教學(xué)（chunk），體現(xiàn)的是兩種不同的取向，即基于符號的教學(xué)（code-emphasis）還是基于意義的教學(xué)（meaning-emphasis）。在這里，沒有好壞之別，只有適不適合之差。因此，要以小學(xué)生讀寫能力發(fā)展為目標(biāo)，以小學(xué)生發(fā)展階段的特性為基點(diǎn)，拋棄二元論，積極地發(fā)展融合的、系統(tǒng)的拼讀教學(xué)。

（二）研形固本，西學(xué)中用

拼讀教學(xué)有利于學(xué)生語音的習(xí)得，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，[26] 但拼讀法的最主要意義在于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。在缺乏英語語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)條件下，英語閱讀是小學(xué)生獲取英語語言知識的最主要途徑。而語言輸入量是語言輸出的重要保證，是小學(xué)生學(xué)好英語的重要條件。因此，要結(jié)合我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以英語閱讀能力提升為根本目的，探索符合我國小學(xué)生的英語拼讀教學(xué)。

（三）反思課程，完善教學(xué)

目前，小學(xué)英語教材中已經(jīng)滲透了拼讀教學(xué)法，這是較從前進(jìn)步之處，但仍不夠系統(tǒng)。另外，目前仍缺少與教材配套的輔助閱讀資源，如小學(xué)生課后可閱讀的書籍、可以觀看或閱讀的光盤、可使用的網(wǎng)絡(luò)資源等等。其次，教師還缺少足夠的語音知識，尤其是拼讀教學(xué)知識。因此，要?jiǎng)?chuàng)造條件積極地對在職教師與師范生進(jìn)行相關(guān)方面的培養(yǎng)。最后，無論從教師還是教材方面來講初中英語教學(xué)在此方面與小學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，因此，很難繼續(xù)使用拼讀教學(xué)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

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責(zé)任編輯 肖慶華