吳春華

摘 ? ?要： 在新材料作文中，角度選擇的層級(jí)性及最佳角度的確立在審題立意中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。作者嘗試用范例式教學(xué)法，通過(guò)范例引導(dǎo)學(xué)生從正向思維、逆向思維、整合思維三個(gè)角度審題，優(yōu)化整合確定最佳立意，進(jìn)而有效地解決多元性材料中審題立意的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 范例式教學(xué)法 ? ?新材料作文 ? 審題立意

新材料作文，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“多元文化”、“多元解讀”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)理念，突破了“千人一面”的習(xí)慣性思考方式，在高考中被廣泛采用?！岸嘣庾x”在新材料作文的審題立意中，可以理解為“多角度立意”。因此，角度選擇的層級(jí)性及最佳角度的確立在審題立意中是至關(guān)重要的。針對(duì)這一論題，筆者使用了范例式教學(xué)法，在實(shí)踐過(guò)程中取得了很好的效果。

一、范例式教學(xué)法的基本原理

“范例”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)的“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。范例式教學(xué)是由德國(guó)教育家瓦·根舍因、克拉夫基等人創(chuàng)立的。它是一種在教師的引導(dǎo)下“使學(xué)生能依靠特殊的（例子）掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)”①的教學(xué)模式。范例教學(xué)法要求老師在教學(xué)中選擇典型范例作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精講“范例”，引導(dǎo)學(xué)生掌握出規(guī)律。接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的規(guī)律和知識(shí)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。

二、范例式教學(xué)的實(shí)例

大部分新材料作文的要求都是這樣表述的，即“全面理解材料，可以從一個(gè)側(cè)面，一個(gè)角度構(gòu)思作文”。筆者認(rèn)為這里所說(shuō)的“全面”就是要求看到材料的多元性，就是要從多個(gè)角度看問(wèn)題，不要一葉障目。而“一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度”就是要學(xué)生懂得抓住多元內(nèi)涵中的核心立意。

福建高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有“切合題意”和“符合題意”之分，所以對(duì)于一則可以多元立意的材料，首先要明確從哪幾個(gè)角度切入。其次要分清多元矛盾的主次，選擇材料中的核心內(nèi)涵作為立意，達(dá)到“切合立意”的要求。當(dāng)然，角度的選擇要遵循一定的邏輯思維規(guī)律。其中正向思維、逆向思維、整合思維是常用的思維模式，很適合作為多元材料的角度切入點(diǎn)，“多元整合”思維往往能做到有的放矢，全面深刻，是確定最佳立意的重要思維方法。接下來(lái)，筆者以下面這則材料為例，談?wù)劮独浇虒W(xué)法在新材料作文審題立意之角度的選擇和確立中的運(yùn)用。

范例式教學(xué)首先要找到合適的“范例”。筆者以2015年福州市質(zhì)檢的作文題目為范例（天寒地凍的夜晚，兩只小雞凍醒后望著皎潔的月光，天真地說(shuō)：“要是我們能到月亮上溜冰那該有多好啊……”一旁的雞媽媽聽了，教訓(xùn)小雞道：“以我嘗遍的人生滋味告訴你們——你們以后的路會(huì)走得很苦的?！保?，其一，這則材料切合學(xué)生實(shí)際，有一定的教育意義。對(duì)于這則材料的內(nèi)涵，學(xué)生能夠把握和領(lǐng)悟。其二，這是一則可以多元立意的材料，可以以此訓(xùn)練審題立意中角度的選擇和確立。

選擇了“范例”之后，老師要精講“范例”，認(rèn)真落實(shí)“舉一”的工作，為“反三”奠定基礎(chǔ)。教師要先闡釋清楚正向思維、逆向思維、整合思維的概念，然后結(jié)合材料進(jìn)行示范。例如：第一，從正向思維的角度分析，可以肯定小雞“天真”，贊賞其面對(duì)困境，存天真的念想，用美麗的夢(mèng)想化解困苦的積極心態(tài);也可以肯定母雞“教訓(xùn)”的意義和面對(duì)現(xiàn)實(shí)之苦，勇于嘗遍“人生滋味”的態(tài)度。從正向思維的角度可以有如下立意：莫要丟了天真;坎坷生活，詩(shī)意情懷;教訓(xùn)讓人少走彎路;正視現(xiàn)實(shí)，品嘗滋味。第二，從逆向思維的角度分析，可以否定小雞“天真”，沒(méi)有正視現(xiàn)實(shí)的危害。也可以否定母雞的“教訓(xùn)”。因此，從逆向思維的角度可以有如下的立意：1.我們莫被“天真”模糊了雙眼。2.大人要保護(hù)孩子的“童真”。3.大人不能用自己的“教訓(xùn)”，誤導(dǎo)孩子未來(lái)的人生。4.他人經(jīng)驗(yàn)不足為訓(xùn)。第三，從整合思維的角度分析。我們要辯證地分析小雞的“天真”與母雞的“教訓(xùn)”，它們既有積極的一面，又有消極的一面;有可取之處，也有不足。評(píng)判二者，不可“非此即彼”，不要“厚此薄彼”，應(yīng)該“相容互補(bǔ)”。據(jù)此，可以有如下立意：人生需要天真，但不要一味天真;人生要他人“教訓(xùn)”，但不能只聽從他人，“人生滋味”還得各自去嘗;“天真”與“教訓(xùn)”一樣珍貴，二者不可偏廢;夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)并不對(duì)立，應(yīng)該互補(bǔ)，要用夢(mèng)想之光照亮現(xiàn)實(shí)。

經(jīng)過(guò)老師的講解和分析，大部分學(xué)生明白了一則多元材料可從正向思維、逆向思維、整合思維的角度分析，從而得出多個(gè)立意。而且在講解和分析的過(guò)程中不難體會(huì)，從整合思維的角度出發(fā)，能抓住材料的矛盾性，整合角度往往是文章寫作的最佳切入角度。

在充分的講解過(guò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸“類”，鼓勵(lì)他們尋找貴。克拉夫基認(rèn)為：范例式教學(xué)涉及的內(nèi)容始終包含一種內(nèi)在的邏輯和一種內(nèi)在的概念。這個(gè)內(nèi)在邏輯和概念的獲得，是通過(guò)“回逆再構(gòu)”過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。教師要故意讓學(xué)生回到知識(shí)產(chǎn)生的最初階段，讓學(xué)生重演其形成過(guò)程，以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)擁有它們。此時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們思考和重溫，并且表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，學(xué)生總結(jié)出如下規(guī)律，即一則多元性材料可以從正向思維、逆向思維、整合思維為角度進(jìn)行審題立意;所謂正向思維，就是抓住多元材料中的正面價(jià)值或是肯定之處，即肯定、贊成、相信材料中對(duì)、好、合理、積極的一面。所謂逆向思維，是指多元材料所蘊(yùn)含的道理不是十全十美，往往有漏洞或缺陷。我們可以從逆向的角度，對(duì)材料的觀點(diǎn)或說(shuō)法提出質(zhì)疑，揭示其矛盾之處，提取出反面或否定的看法，即否定、反對(duì)、懷疑材料中不對(duì)、壞、不合理、消極的一面。整合思維就是全面地、辯證地看待事物、分析問(wèn)題，既要看到正確、合理、積極的一面，又要注意不合理消極的一面，從而把握事物的本質(zhì)。

學(xué)生尋找出規(guī)律之后，教師要再提供一個(gè)“范例”，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律和知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的。于是按照循序漸進(jìn)的原則，筆者選擇了尼采的一首詩(shī)歌“處世之道”（別爬上山頂去/也別站在山腳/打從半高處看/這世界最美好。）作為范例，這首詩(shī)歌較之上一個(gè)范例難度有一些增加。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組合作討論。學(xué)生按照剛才得出的規(guī)律，從三個(gè)角度立意。結(jié)果如下：第一，從順向思維的角度立意，即相信、贊成、肯定材料中尼采的說(shuō)法、觀點(diǎn)、態(tài)度，贊同站在山腰看世界：山頂有高處不勝寒的弱點(diǎn)，山腳有目光短淺的短處，只有站在山腰看世界，才能把這個(gè)世界看得清清楚楚，明明白白，這樣最美。第二，從逆向思維的角度立意，即質(zhì)疑、反對(duì)、否定材料中尼采的說(shuō)法、觀點(diǎn)、態(tài)度。角度一：贊同站在山頂看世界：生命是有高度的，要努力攀登道德，學(xué)識(shí)，事業(yè)的高峰，達(dá)到“一覽眾山小”的人生高度，這樣最美。角度二：贊同站在山腳看世界：保持一種謙遜的態(tài)度站在山腳下，腳踏實(shí)地看世界，這樣最美。第三，從整合思維思維的角度立意，即綜合順逆雙方的合理與不合理的因素，提出更包容圓融的看法、觀點(diǎn)、態(tài)度。立意一：多角度，多層次（站在山頂、山腳、山腰）打量這個(gè)世界，橫看成嶺側(cè)成峰，善于變換不同的角度，世界便異彩紛呈。立意二：關(guān)鍵在于找到適合自己的位置。所以站在哪里看風(fēng)景固然重要，但更重要的是“看景的人”（處世的人）“心”要更美。立意三：“中道”與“極端”的人生哲理。從訓(xùn)練的結(jié)果看，學(xué)生能較好地運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行審題立意。

當(dāng)然，也有出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：有些學(xué)生為了追求觀點(diǎn)的新穎獨(dú)到，走上片面、偏激的道路。這時(shí)就需要老師及時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辨證、發(fā)展的眼光看待分析事物。

三、范例式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）課前準(zhǔn)備、課堂操作、課后反饋要三位一體。

范例式教學(xué)要求教師在課前準(zhǔn)備工作中選好范例。理想的范例應(yīng)該有代表性、典型性、開導(dǎo)性，使學(xué)生以點(diǎn)帶面，舉一反三;符合學(xué)情，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo);已有的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)之間有適當(dāng)?shù)目缍?。同時(shí)，選擇范例時(shí)要堅(jiān)持少而精的原則，注重實(shí)效。在課堂操作中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成教與學(xué)的共鳴。課后的反饋是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，要了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，充分征求學(xué)生的意見，以期精選更適當(dāng)?shù)姆独鳛檎n后鞏固練習(xí)。

（二）遵循漸進(jìn)性原則，注重由淺入深。

在范例式教學(xué)中，每一個(gè)范例都是個(gè)別，但它們不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。范例的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。如：設(shè)計(jì)獨(dú)立型材料審題立意范例時(shí)，可以按照由簡(jiǎn)單的敘事類（寓言、故事、對(duì)話類）到（社會(huì)現(xiàn)象類）再到比喻類接著詩(shī)歌類最后漫畫類材料的順序。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程結(jié)束前，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了檢查和評(píng)估。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于新材料作文審題立意之角度的選擇和確立的方法掌握得較好，無(wú)形中提高了課堂教學(xué)的效率。范例式教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氛圍，在一定的程度上提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、辯證思維能力、遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。范例式教學(xué)是一個(gè)序列課程，每個(gè)范例既是獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。如果教師將“范例鏈”有機(jī)地連貫起來(lái)，進(jìn)而設(shè)計(jì)一系列的“問(wèn)題鏈”，并通過(guò)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，那么范例式教學(xué)將會(huì)發(fā)揮更大的效用。

注釋：

①楊成章，謝賢揚(yáng)，李麗.語(yǔ)文創(chuàng)造教育學(xué)[M].重慶出版社，1999：91.

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福建省教育科學(xué)規(guī)劃“范例式高中作文探究”課題，課題立項(xiàng)批號(hào)FJJKXB13-282。