黃娟

[摘 要]在高考作文備考過程中存在著兩個非常重要的增分因素——審題立意和語言形式，通過分層次序列化訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握這兩個增分因素極為重要。

[關(guān)鍵詞]分層次 序列化 考場寫作 審題立意 語言形式

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160017

在高三語文備考中，我們在作文備考上投入的時間和精力都是別的專題無法企及的?？墒?，作文備考始終是高三語文教師最頭疼的一件事。學(xué)生缺乏寫作興趣甚至非常懼怕寫作，寫作文成了“憋”作文，并且“難產(chǎn)”出來的習(xí)作往往存在偏離題意、立意平庸、材料枯舊、結(jié)構(gòu)老套甚至混亂、語言干癟死板等弊病。正如馬正平在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》中所說，我們的學(xué)生寫作既存在動力性困難又存在能力性困難。

如何幫助學(xué)生克服這兩方面的困難，為考場作文有效增分？筆者的探索是：在高三開學(xué)伊始，將學(xué)生按語文綜合素質(zhì)大致分為中上層次和后進(jìn)層次，針對他們的特點，采取序列化訓(xùn)練指導(dǎo)的方式，重點突破考場寫作審題立意和語言形式兩大難關(guān)，進(jìn)而提高學(xué)生的考場寫作能力。

一、基于學(xué)情的分層次序列化訓(xùn)練

筆者面對的學(xué)生雖然大多數(shù)語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，在全市參照系中僅屬中下層次，但學(xué)生還是存有很大的差異。就以筆者今年高三接手的兩個班為例，在2015屆惠州市第一次調(diào)研考試中，這兩個班學(xué)生中語文總分最高分為110分，而最低分只有33分，及格率僅有20.8%，總分60分以下的學(xué)生就占到12%。由于100分以上人數(shù)不到10人，且最高分只有110分，所以其實并不存在所謂優(yōu)秀生?；诖耍P者依據(jù)學(xué)生的綜合語文能力，把學(xué)生大致分為中上層次和學(xué)困層次。中上層次的提升目標(biāo)是語文總分115分以上，達(dá)到優(yōu)秀層次，是為優(yōu)等提升層；學(xué)困層次的提升目標(biāo)則是語文總分90分以上，將其稱為后進(jìn)層。優(yōu)等提升層學(xué)生的作文目標(biāo)是48分以上，后進(jìn)生的作文目標(biāo)是43分以上。

分層以后，筆者開始通過序列化訓(xùn)練指導(dǎo)這兩個層次的學(xué)生，對于占大多數(shù)的后進(jìn)生群體，主要是通過自編學(xué)案等輔助材料依次對他們進(jìn)行新材料作文的審題與立意方法指導(dǎo)，行文點題和扣題方法指導(dǎo)，記敘文、議論文文體規(guī)范，議論文分論點的確立方法指導(dǎo)，議論文的層遞式、并列式、對照式結(jié)構(gòu)方法指導(dǎo)，議論文例證法的運(yùn)用等訓(xùn)練；對于中上層學(xué)生群體，則在后進(jìn)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加上記敘文開頭與結(jié)尾技法、構(gòu)思技巧及曲筆技巧等的指導(dǎo)與訓(xùn)練。此不贅述。

二、分層次審題立意訓(xùn)練

開展分層次審題立意訓(xùn)練，后進(jìn)層準(zhǔn)確審題苦練扣題方法，優(yōu)等提升層追求立意出新藝術(shù)扣題。

1.后進(jìn)層學(xué)會準(zhǔn)確審題，優(yōu)等提升層追求新意深意

筆者首先從分析近三年各地高考作文題尤其是廣東高考作文題入手，讓學(xué)生初步了解近年來廣東高考作文“材料引……”型新材料作文特點，了解新材料作文題的審題要領(lǐng)。通過對2013年、2014年廣東及其他一些省市高考作文題的具體分析，讓學(xué)生真正了解新材料作文因材料的存在而形成的明確規(guī)定性和限制性；因其材料細(xì)節(jié)的復(fù)雜性、材料內(nèi)涵的豐富性、材料思想的可辯性、材料傾向的模糊性等因素使作文立意角度具有多樣性等特征，讓學(xué)生明白準(zhǔn)確審題的重要性。

當(dāng)然，認(rèn)識到了審題的重要性，要真正會做才不會恐慌。所以，筆者非常重視在訓(xùn)練中讓學(xué)生一點一點地學(xué)會新材料作文的審題立意。一開始，在長達(dá)三周的時間里，筆者每天給學(xué)生提供一個精選的新材料作文題，對學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，不一定要求寫成完整作文，只是要求學(xué)生思考材料主旨，寫出審題角度并在全班交流，統(tǒng)一講評，以打開學(xué)生思考材料的眼界與思路。在此過程中，力爭做到讓后進(jìn)層次的學(xué)生能準(zhǔn)確審題，找準(zhǔn)自己的立意角度；引導(dǎo)優(yōu)等提升層的學(xué)生在準(zhǔn)確立意的基礎(chǔ)上，能深入思考材料，打破常規(guī)，追求新鮮深刻的立意。在對每一個作文題審題立意的分析講評中，筆者會在評語中或當(dāng)眾口頭表揚(yáng)那些能準(zhǔn)確審題立意的后進(jìn)學(xué)生，在評語或面批中指導(dǎo)那些優(yōu)秀提升層的學(xué)生，對材料進(jìn)行更深入的思考，進(jìn)而獲得新鮮的作文立意。

2.后進(jìn)層練熟扣題方法，優(yōu)等提升層講究扣題藝術(shù)

在學(xué)生基本掌握新材料作文的審題方法之后，后進(jìn)生基本能圍繞材料主題準(zhǔn)確地審題立意，優(yōu)等提升層學(xué)生在做到準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上還能力求有新鮮、較為深刻的立意。筆者通過學(xué)生自己習(xí)作中的實例引導(dǎo)他們分析寫作過程中扣題的重要性，繼而印發(fā)《讓你的作文亮起來系列學(xué)案之行文如何點題和扣題》，讓各層次的學(xué)生學(xué)會點題扣題的基本方法。緊接著推出高密度的點題扣題訓(xùn)練讓學(xué)生熟練掌握這些方法，并在隨后的作文教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化點題扣題的意識。

在此過程中，對后進(jìn)生的要求是熟練掌握在作文的標(biāo)題、開頭語段、論證段落的首句、尾段等處利用“字面重復(fù)點題”等方式高頻點題，推薦這類學(xué)生采用“明點”的方式點題；要求優(yōu)等提升層在這些基本方法的基礎(chǔ)上力爭做到采用“字面重復(fù)點題”和“變奏點題”結(jié)合、“明點”和“暗點”結(jié)合的點題扣題方式，力求點題自然，講究扣題的藝術(shù)性。

三、分層次語言形式訓(xùn)練

開展分層次語言形式訓(xùn)練，后進(jìn)層練出結(jié)構(gòu)美，優(yōu)等提升層練出語言美。

在語言形式方面，基于學(xué)情，后進(jìn)生適度放棄語言美，側(cè)重追求結(jié)構(gòu)形式美；而對于少數(shù)具有一定語文素養(yǎng)的優(yōu)等學(xué)生，在語言形式上力求通過引導(dǎo)讀與寫的訓(xùn)練，練出作文的語言美。

在追求后進(jìn)生的作文結(jié)構(gòu)美方面，筆者主要通過編訂印發(fā)并引導(dǎo)他們研習(xí)“讓你的作文亮起來”系列學(xué)案之《行文如何點題和扣題》《議論文分論點的確立》《議論文的橫列式結(jié)構(gòu)》《層遞式與對照式結(jié)構(gòu)》等學(xué)案，讓他們學(xué)會點題扣題、設(shè)置議論文分論點、掌握議論文的幾種結(jié)構(gòu)方式，進(jìn)而使文章思路清晰，具有結(jié)構(gòu)美。其中，對于讀寫能力特別差的學(xué)生，筆者特別強(qiáng)調(diào)點題扣題、層遞式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。這不僅能強(qiáng)化他們的文章結(jié)構(gòu)，主要還能幫助他們打開思路，有效地解決“寫不完”“寫不下去”等問題。在語言方面，力求表述準(zhǔn)確、流暢，適度放棄對優(yōu)美的追求。

在日常的備考中，筆者非常注重打通高考其他考點與作文的關(guān)系，做到融會貫通。學(xué)生的審題能力反映的是他們的閱讀理解能力，在閱讀和語言運(yùn)用的備考過程中，注重引導(dǎo)他們整體把握閱讀材料的文意，啟發(fā)他們進(jìn)行深度思考。在與讀和寫都有關(guān)的一些題型題點（如壓縮語段、語句補(bǔ)寫、情景寫作等）的訓(xùn)練與講評中，有意識地打通語文備考各考點的關(guān)系，讓復(fù)習(xí)效率最大化。

在優(yōu)秀生的培養(yǎng)中，筆者結(jié)構(gòu)美和語言美兩手都抓，力求兩手都要抓實。不過，除了強(qiáng)調(diào)點題扣題外，結(jié)構(gòu)方面并不過多限制。在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，推薦這些學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀文學(xué)作品，主要是一些思辨性強(qiáng)、語言優(yōu)美的散文，比如余秋雨、畢淑敏、劉亮程、刀爾登等人的散文集。另外，在開學(xué)之初筆者就倡議班上學(xué)生人手一份雜志，如《萌芽》《微型小說選刊》《小小說月刊》等，鼓勵他們對文本深入思考，同學(xué)間交流討論，為寫作注入源源不斷的活水。

在單獨(dú)或分組的指導(dǎo)中，筆者精選了一批在形式和內(nèi)容上都很有模仿價值的好文章讓優(yōu)等提升層的學(xué)生進(jìn)行仿寫，定期進(jìn)行仿寫講評。一般采用面批和小組交流評價的方式，對他們的文章進(jìn)行反復(fù)的修改、優(yōu)化。筆者還鼓勵并指導(dǎo)這一層次的學(xué)生嘗試書信、實驗說明、商品說明書、調(diào)查報告等創(chuàng)新體裁的寫作。有兩個學(xué)生練得有模有樣，在第三次調(diào)研考試中分別獲得48分、52分的成績，信心倍增。

四、分層次的作文評價

進(jìn)行分層次的作文評價，對后進(jìn)層作“低分高評價”，對優(yōu)等提升層作“高分低評價”。

在分層次的作文教學(xué)中，一定要配合分層次的作文評價。高考評分是一把尺子，但教師平時的評價標(biāo)準(zhǔn)則必須根據(jù)學(xué)生的實際來制定，平時作文評價的目的是促進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。在日常的作文評價中，我們總體應(yīng)以肯定、鼓勵為主，根據(jù)分層目標(biāo)，還要針對不同層次學(xué)生的特點，分別選擇最合適的策略和形式進(jìn)行評價。如對優(yōu)等提升層可采用“高分低評價”的方式，講評時當(dāng)眾朗誦高分習(xí)作，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，重點指出作文不足，對他們多提要求，使之不得沾沾自喜，鞭策繼續(xù)提高；而對后進(jìn)學(xué)生則采取“低分高評價”的方式，多肯定其進(jìn)步與成功之處，使之看了評語不灰心喪氣，而是受到鼓舞，繼而能揚(yáng)長避短。對后進(jìn)學(xué)生的作文，亦可選取寫得好的片段，在全班朗誦，大力表揚(yáng)，肯定進(jìn)步和優(yōu)點，讓他們自己跟自己比，增強(qiáng)自信心，嘗到成功的甜頭。這樣使各層次的學(xué)生都能站在自己寫作的“起跑線”上，各自向前發(fā)展，使全體學(xué)生都能處于“樂寫”的情境之中，快樂地寫作，提高寫作能力。

總之，在高考作文備考中，通過分層次序列化訓(xùn)練幫助學(xué)生打通考場寫作審題立意和語言形式這兩條“經(jīng)脈”是操作性強(qiáng)且行之有效的。就以2015屆筆者所帶的兩個班共118人為例，經(jīng)過一輪作文分層次序列化訓(xùn)練，在惠州市調(diào)研三中已初見成效，作文平均分為417分， 43分以上人數(shù)比例占40.3%，48分以上人數(shù)比例占8.9%。對比調(diào)研一，進(jìn)步是明顯的。相信在二輪復(fù)習(xí)中再配合提升訓(xùn)練，學(xué)生個體作文成績還能有所提升。

金庸小說《倚天屠龍記》中的張無忌在機(jī)緣巧合之下打通了他的任督二脈，練就了九陽神功和乾坤大挪移，從而成就一番英雄偉業(yè)。筆者的學(xué)生也許沒有張無忌的天資，但筆者始終相信他們的可塑性極強(qiáng)，提升空間極大，只要備考得法，他們也能在作文上各有作為，收獲屬于自己的成功。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]沈世權(quán).試論高中作文分層教學(xué)模式的實施對策[J].現(xiàn)代語文，2006（5）.

[4]劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2001（4）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）