曾福征

摘 ? ?要： 各省自主命題對選修知識考查范圍不同，試題難度要求不同，教師對這部分內容重視程度不同，教學水平參差不齊，甚至一些選修課程不納入課堂教學，僅限于學生課后自學。那么在回歸全國統(tǒng)考的大背景下，對物理教師選修課教學能力的要求又會有怎樣的變化，學校教學該如何應對，本文給出相應的分析和建議。

關鍵詞： 全國統(tǒng)考 ? ?選修課程 ? ?教學能力

筆者對近兩年四川卷與全國卷部分試題作對比，由此引出問題。

一、回歸全國統(tǒng)考后對選修知識考查力度對比

筆者在此以2014年全國卷I和2014年四川卷中對選修3-4中光學部分知識的考查作對比。

（2014四川卷）如圖聽示，口徑較大、充滿水的薄壁圓柱形玻璃缸底有一發(fā)光小球，則（？搖？搖？搖？搖）

A.小球必須位于缸底中心才能從側面看到小球

B.小球所發(fā)的光能從水面任何區(qū)域射出

C.小球所發(fā)的光頻率變大

D.小球所發(fā)的光從水中進入空氣后傳播速度變大

（2014全國卷I）一個半圓柱形玻璃磚，其橫截面是半徑為R的半圓，AB為半圈的直徑，O為圓心，如圖所示。玻璃的折射率為n=■。

（1）一束平行光垂直射向玻璃磚的下表面，若光線到達上表面后，都能從該表面射出，則入射光束在AB上的最大寬度為多少？

（2）一細束光線在O點左側與O相距■處垂直于AB從下方入射，求此光線從玻璃磚射出點的位置。

四川卷歷年來對選修中光學知識的考查題型為選擇題，屬于基礎知識的考查，重視基本概念的理解和運用，并未涉及很復雜的計算;然而，全國卷對這部分的考查不僅重視基本概念的理解和運動，還涉及比較復雜的幾何光學計算，題型靈活多變，難度較大。全國卷在符合考綱要求的前提下，不斷創(chuàng)新，題型不拘泥于固定形式，這必然對廣大高中物理教師的教學能力提出更高的要求。在試題考查難度加大的同時，題目對應的分值也有所提高。僅這道題的考查在四川卷所占分值為6分，全國卷中所占分值為9分。由對兩套試卷的整體分析可以看出，全國卷對選修知識的考查力度加大，分值比例更高。

二、教師選修課程教學能力現(xiàn)狀

（一）教師和學生對待選修課程的態(tài)度不端正。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，廣大物理教師對選修部分知識的重視不夠。大部分學校的具體教學中，通常為了趕進度選修部分的知識是在高二下學期期末甚至暑假補課教給學生，時間緊內容繁雜，很多知識老師都是略微帶過，未做更詳盡深入的講解，學生聽得似是而非，半懂不懂。在總復習中，選修知識總是放在最后復習，往往其重要性教師強調不夠，不能引起學生的重視，學生對細微知識的復習不到位。

（二）當前物理教師對選修課程的知識能力儲備不足。各省市在全國基本考綱的基礎上制定了適合本地區(qū)的高考考綱，其中對選修課知識要求不同，各學校所制定的教學目標亦不相同，教師據(jù)考綱教學和復習，教學重難點也就不同。自2004年開始全面自主命題以來，近十年的時間里，造成了部分物理教師對本地區(qū)不考知識的遺忘及教師對這部分知識教學能力的下降。曾經(jīng)一位重點中學的高二物理老師跟我說，教了這么十幾年的書，本該是已經(jīng)突破了教學的瓶頸期，現(xiàn)在卻又遇到一個麻煩，就是選修3-4光學部分的教學以前四川卷不考幾何光學，在教學中不怎么重視，但他現(xiàn)在所帶的學生參加2016年的高考，將會考全國卷，而全國卷對這部分知識的要求和四川卷不同，會增加對幾何光學的考查，考試難度會加大，因而對教師教學是一個巨大的挑戰(zhàn)。他感嘆道，現(xiàn)在正在補這部分的內容，否則沒法解決學生遇到的關于幾何光學的計算問題?；貧w全國統(tǒng)考后考試題型和難度改變，很多教師還遵循以前的教學套路，對這部分知識有所遺忘，自身對選修部分知識的掌握還不夠深入和牢固，在涉及深刻原理和復雜計算時，往往顯得有心無力。

三、如何提高教師選修課程教學能力

（一）打破陳舊觀念的束縛。觀念形成理念，理念支配實踐。學校教研組應該牽頭組織教研活動制定新的教學目標，備課組在集體備課時，注意改變以前的思路，要有所創(chuàng)新，體現(xiàn)對選修部分知識細節(jié)的把握，重點研究歷年全國卷對選修知識的考查，有針對性地提高學生解題能力，適應全國卷的考試。很多學校復習測試題為歷年積累下來的，部分題型應對全國卷的考試已不具針對性，需作相應的增刪填補，減輕學生的課業(yè)負擔。

（二）學校必須采取措施加強教師知識能力儲備。學校可適當做些培訓工作，建立對應的考評機制，幫助教師重新建立系統(tǒng)的知識體系以應對考試變化?？荚囋嚲淼母淖?，教師和學生負擔并未加重，只需專注一本教材，講透吃透即可。全國卷對物理選修知識的考查為三選一，即選修3-3、選修3-4和選修3-5三本教材分別對應一題，在考試中學生只需任選一題即可，選修部分知識普遍比較抽象，以概念居多，教師在授課中切不可走馬觀花，一定要將知識點講透。

四、加強物理教師選修課程教學能力的意義

按照新課程標準，課堂教學須以培養(yǎng)學生知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀為目標。教師對待教學必須抱有一顆嚴謹?shù)男模瑢Υ魏沃R都不可以偏頗，對于高考考綱要考的內容重點講，對于高考涉及很少的知識不能不給學生介紹，主次兼顧。增強物理教師選修課程教學能力的首要意義就在于使廣大物理教師能夠勝任全國回歸到統(tǒng)考下，對選修課的教學仍然能游刃有余，學生能輕松應對題型難度的變化，同時加強學生對物理知識的整體把握，使學生更深入地理解知識。

參考文獻：

[1]徐全學.提高物理教師教學技能的幾點建議[J].物理教學，2011（11）.

[2]王賀清，曹福軍.芻議當代物理教師的學科修養(yǎng)及能力結構[J].教學與管理，2007（3）.