楊洋

[摘 要]修辭教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只是讓學(xué)生用心感悟它的好處，不強(qiáng)調(diào)它的技巧性表述。所以，在修辭教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)解讀來(lái)感受喻體的表象，通過(guò)品讀來(lái)體會(huì)意境，通過(guò)“比讀”來(lái)理解修辭的應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用修辭的意識(shí)和能力。

[關(guān)鍵詞]解讀 品讀 比讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-073

許多教師在教學(xué)修辭手法時(shí)，往往把修辭作為一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)教學(xué)。請(qǐng)看下面一則教學(xué)案例（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》）：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第一自然段，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)閱讀你對(duì)草原有了一個(gè)什么樣的認(rèn)識(shí)。

生1：“平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！庇纱丝梢韵胂蟪霾菰拿?。

師：它運(yùn)用了哪一種修辭手法？

生2：這一句話是比喻句。它把草原比成綠毯，把羊群比作白色的大花。

師：這句話的本體是什么，喻體是什么？

生3：本體是草原與羊群，喻體是綠毯與白色大花。

師：作者為什么要這樣比喻？

生4：這樣比喻可以更好地描寫草原的景色，讓語(yǔ)言更生動(dòng)，更有趣。

在這一則教學(xué)案例中，教師帶著學(xué)生來(lái)分析比喻句，讓學(xué)生得出比喻句的結(jié)構(gòu)，以及為什么要使用比喻句。但是，這樣將修辭貼上標(biāo)簽來(lái)教學(xué)是不可取的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)修辭教學(xué)要讓學(xué)生“形成一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶”。而上述案例把修辭作為一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)出本體與喻體，顯然已經(jīng)違背了新課標(biāo)的精神。

基于以上觀點(diǎn)，筆者對(duì)這一句修辭進(jìn)行了改進(jìn)性教學(xué)。

師：同學(xué)們，我相信你們都見過(guò)白色的花，因?yàn)槲覀儗W(xué)校就有很多白色的花，那你們見過(guò)綠毯?jiǎn)幔?/p>

生1：見過(guò)，我家的地毯就是綠色的。

師：綠毯有什么樣的特征？

生2：平平的，綠綠的，給人一種春天到來(lái)的感覺。我們學(xué)校的草坪就像綠毯，草坪中間突起的部分被栽上了白玫瑰、白月季，我們從學(xué)校的環(huán)境就可以想象出草原上的美景了。

師：（出示草原與白色羊群的圖片）是呀，草原太美了，那大家就邊看圖邊帶著這種情感來(lái)讀一讀這句話，看看能給你們留下什么印象。

生3：綠油油的草原上，羊群一會(huì)上了小丘，一會(huì)又下來(lái)，是那樣的悠然自得。

生4：草原上的羊群，無(wú)論是在小丘上，還是在小丘下，都顯得那樣自由，都能夠和睦相處。

師：是呀，如果把“走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”這一句話去掉，直接從上面一句跳到“那些小丘的線條是那么柔美”行嗎？

生5：行是行，但是感覺沒(méi)有加上好，因?yàn)樗蜗蟮乇磉_(dá)了作者對(duì)草原的情感。

生6：這句話把離我們很遠(yuǎn)的草原一下子拉到了我們身邊。

在修辭教學(xué)中，筆者認(rèn)為不應(yīng)過(guò)于理性地分析內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中自主感悟修辭帶給學(xué)生的美好境界。

1.解讀——感受喻體成表象

學(xué)生只有了解喻體的特征，才能夠理解為什么課文中作者會(huì)把本體比喻成喻體，才能夠體會(huì)到這樣比喻的好處。就像上述的案例中，當(dāng)學(xué)生從身邊的景物來(lái)理解地毯上繡白花的意境時(shí)，那么他們的腦海中就會(huì)形成這個(gè)表象，也就可以通過(guò)這一表象來(lái)理解為什么作者會(huì)把草原與羊群比喻成地毯與白花了。

2.品讀——體會(huì)意境豐情感

在教學(xué)修辭時(shí)，我們要讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感來(lái)閱讀這些比喻句，體會(huì)比喻句所表達(dá)出來(lái)的情感。就比如，在上述的教學(xué)片斷中，在學(xué)生建立起地毯與白花的表象之后，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，多讀幾遍這句話，體會(huì)這樣描寫所表達(dá)出來(lái)的情感。

3.“比讀”——明白修辭想應(yīng)用

要想讓學(xué)生對(duì)修辭的運(yùn)用有一個(gè)更深刻的理解，就要讓學(xué)生明白為什么要用修辭來(lái)描寫。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以把修辭去掉之后再讓學(xué)生讀，讓學(xué)生比較用修辭與不用修辭之間的區(qū)別，讓學(xué)生明白修辭的好處，并運(yùn)用到作文中。

總之，小學(xué)階段的修辭教學(xué)不能從知識(shí)的角度來(lái)教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，體會(huì)修辭使用的技巧與好處，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，這樣才是修辭教學(xué)的最佳路徑。

（責(zé)編 莫彩鳳）