戴新蓮

[摘 要]朗讀作為閱讀教學中常用的一種方式，在課堂教學中占據(jù)著重要位置。教師要注重對學生朗讀的指導。豐富形式，讓朗讀興趣盎然；情境體驗，讓朗讀真情流露；文本感悟，讓朗讀有質(zhì)有味。

[關鍵詞]小學語文 課堂教學 朗讀指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-065

《義務教育語文課程標準》明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。朗讀作為小學語文教學中一種重要的學習方式，怎樣才能讀出效果呢？可以從幾個方面入手。

一、豐富形式，讓朗讀興趣盎然

不論做什么事，只有當學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡時，他們才愿意去接受它。小學生活潑好動，注意力不能持久，在進行朗讀指導時，教師只有不斷豐富朗讀的形式，才能使學生始終充滿好奇心并保持旺盛的求知欲。

《一株紫丁香》教學片斷。

師：今天我們來學習《一株紫丁香》一課，請大家采用自己喜歡的方式讀課文，可以讀得快一點，也可以讀得慢一點。（生自由讀。師巡回指導坐姿及正音）

師：剛才我聽了大家的朗讀，也被感染了，也想讀一讀。大家仔細聽聽，老師讀的和你們有什么不一樣。（師范讀）

生1：老師讀得語氣更親切些，句子的節(jié)奏把握得更準確些，聽起來更美。

師：是嗎？那么，你們能不能學著老師的語氣讀一讀呢？注意句子的停頓及朗讀的語氣。（生練讀）

師：剛才大家讀得都很投入，哪個同學覺得自己讀好了，想讀給大家聽。（生匯報展示讀）

師：你們覺得他讀得怎么樣？誰愿意再來試試，和他比賽一下。（生一個個小手舉得老高，興致勃勃）

教學中，針對詩歌的特點，教師采取了學生自由讀、范讀、模仿讀、匯報讀、比賽讀等多種形式讓學生朗讀課文。這樣指導，既避免了單一的朗讀形式會讓學生感到枯燥，又使學生能夠讀得充分，讀得興趣盎然。

二、情境體驗，讓朗讀真情流露

要想讓學生讀得更入味、更有情，情境的創(chuàng)設顯得非常重要，也只有在情境中，學生才能獲得豐富的體驗，從而真情流露，發(fā)出最貼切、最美妙的聲音。

《荷花》教學片斷。

師：剛才大家欣賞了白荷花的姿態(tài)。如果許多荷花湊在一起又會是什么狀態(tài)呢？請大家一起看。（多媒體出示一池荷花圖）

師：剛才大家看到了真實的荷花的畫面。誰能把自己的感受說一下？

生1：這些荷花真是太漂亮了，我真想采一朵放在家里，讓我可以美美地欣賞。

生2：這么多的荷花各有各的姿態(tài)美，我的眼睛都看花了。

師：那么，作者看到這些荷花有何感受？他又是怎樣描述的呢？自由讀第三自然段。

生3：作者寫出了我的心里話，的確是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美……”

師：你能不能把美景和自己心中涌現(xiàn)的情感結(jié)合起來美美地讀一讀呢？

在這個教學片斷中，教師主要借助多媒體為學生創(chuàng)設了一種直觀的教學情境。在這種教學情境中，學生對文本中的語言美有了更深刻的感受和體會。

三、文本感悟，讓朗讀有質(zhì)有味

所謂感悟，就是學生憑借對文本中語言文字的直覺，產(chǎn)生某種印象或者某種意義的過程。這種感悟是一種直覺，只可意會，不可言傳。因此，在朗讀指導時，教師要引導學生潛心讀書，反復咀嚼，以讀促思，以讀促悟，讓朗讀更加有質(zhì)有味。

《掌聲》教學片斷。

師：讀了第三自然段，哪些詞語在你的印象中最深刻？

生1：猶豫、慢吞吞、眼圈紅了。

師：這些詞語為什么給你的印象最深刻，從這些詞語中你感受到了什么？

生2：我從“猶豫”一詞感悟到了小英非常矛盾。上去吧？自己有殘疾，怕別人笑話。不上吧？老師又點名叫她，她很為難。

師：那么在讀這個地方的時候要怎樣讀呢？

生3：要稍稍停頓一下，突出小英猶豫的感覺。

生4：我從“慢吞吞”這個詞語感悟到，一方面是由于她腿部有殘疾不能走快，另一方面也表明了她猶豫、不想上去的樣子。

師：同學們對小英的心態(tài)把握得非常準確。你們能不能以這種心態(tài)把這段話再有感情地朗讀一遍呢？

在這個教學片斷中，教師主要抓住了“猶豫，慢吞吞，眼圈紅了”等詞語讓學生揣摩、體會、感悟。這樣一來，學生朗讀時就能夠設身處地地站在小英的立場上投入地朗讀，從而增加了朗讀的厚度。

總之，朗讀作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，教師要注重朗讀指導，讓學生能夠興趣盎然地讀，真情流露地讀，有質(zhì)有味地讀。只有這樣，學生的朗讀才會更出色，朗讀水平才能不斷提高，進而有效提高課堂教學效果。

（責編 劉宇帆）