錢衛(wèi)娟

摘 要： 本文認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校古詩詞教學(xué)應(yīng)通過誦讀的方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和情韻。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 古詩詞 朗讀指導(dǎo)

在古詩詞教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解詩詞的意蘊(yùn)，我們?cè)诮虒W(xué)中往往都是通過對(duì)意象的賞析達(dá)到的。但因?yàn)槁毿Ｉ鄬?duì)來說文學(xué)素養(yǎng)的底子薄，賞析能力相對(duì)較弱，對(duì)有些意象本身所承載的特定的文化內(nèi)涵了解不多，理解不深，因此古詩詞教學(xué)若從意象入手，教學(xué)中學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下要么是啟而不發(fā)，要么對(duì)意象的特點(diǎn)、畫面的描述言淺而詞窮，無法真正深入領(lǐng)會(huì)作品所展示的特有的情境中，最后賞析就成了老師一個(gè)人的精彩，學(xué)生成為一個(gè)聆聽著、旁觀者。

基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為為古詩詞教學(xué)的重心應(yīng)放在誦讀上，通過誦讀一步步引領(lǐng)學(xué)生感受作者情感的起伏，感悟詩詞所營(yíng)造的意蘊(yùn)美，從而帶領(lǐng)學(xué)生真正體驗(yàn)詩詞的情韻，領(lǐng)悟作者的喜怒哀樂，走進(jìn)作者的內(nèi)心。下面我就以柳永的《雨霖鈴》為例，談?wù)務(wù)b讀在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用。

第一步，初讀，把握作品中飽含情感的字眼。

作品要表達(dá)的情感是喜還是憂，是激昂還是憂憤，作者在畫面的描述或意象的勾勒上往往會(huì)通過富有情感傾向的語言加以表現(xiàn)。譬如柳永的《雨霖鈴》，描寫了與戀人惜別時(shí)難分難舍的情景，畫面將戀人之間的離別勾勒得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，也將一個(gè)仕途失意者內(nèi)心的苦楚表現(xiàn)得淋漓盡致。作品通過一系列意象層層渲染離情別緒，抒發(fā)落寞失意之感。意象眾多，而且是離別詞中特別典型的意象，這是本詞最大的特點(diǎn)也是鑒賞的難點(diǎn)。如果教學(xué)中直接從富有特色的意象入手進(jìn)行賞析，如：寒蟬、驟雨、長(zhǎng)亭、蘭舟……這些意象都帶有一定的文化內(nèi)涵，沒有一定的文學(xué)功底，學(xué)生很難真正通過對(duì)這些意象的賞析進(jìn)入作品的深處，無法真正領(lǐng)會(huì)一個(gè)仕途失意者內(nèi)心的痛苦和無奈。但如果抓住一些飽含情感的字眼，如作品第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”中的“寒”“凄切”，通過誦讀時(shí)聲音的低沉、緩慢的語調(diào)加以表現(xiàn)，學(xué)生就能一下子感受到作品所流露出的凄冷、苦楚的況味，同時(shí)也能快速地把握作品的情感基調(diào)。這樣通過誦讀彌補(bǔ)賞析的不足，同時(shí)也為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。

第二步，再讀，切準(zhǔn)情感脈絡(luò)。

初讀，只是感知了作品的基調(diào)，學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的情懷和作品的神韻，還是不能準(zhǔn)確把握的，因而在誦讀的過程中還是會(huì)存在一些問題。特別是在理解不到位、理解不透的情況下，對(duì)個(gè)別字眼的停頓、緩急、輕重的處理不太正確，從而也影響對(duì)作品的表達(dá)。這就需要教師對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方、理解不透的地方多加指點(diǎn)，以讀促悟。又如對(duì)柳永的《雨霖鈴》中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句的誦讀，“念”為這一句的領(lǐng)字，誦讀時(shí)停頓需稍長(zhǎng)些，詞人由眼前之景的描寫轉(zhuǎn)為對(duì)離別后場(chǎng)景的描寫，由實(shí)轉(zhuǎn)虛，失落、難舍的情感和前相比，為更低沉些，讀時(shí)要語速放緩，低沉有力些；“楚天闊”的“闊”字既展現(xiàn)畫面的遼闊，又暗含天各一方，離別后與情人相見更是渺茫的悵然之情，因而讀時(shí)聲音低沉、緩慢。但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞句中蘊(yùn)含的情感把握不準(zhǔn)，讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，以為“闊”字就代表遼闊雄偉，讀時(shí)應(yīng)高昂一些。這時(shí)教師通過范讀、比較等手法幫助學(xué)生感受、理解，然后讓學(xué)生自己誦讀，反復(fù)體會(huì)，真正幫助學(xué)生把握住作品的情感脈搏。這樣學(xué)生獲得的感知、理解要比老師單純的分析意象深刻得多，對(duì)學(xué)生真正走入作者的情懷幫助也要大得多。

第三步，品讀，走入作者的情懷。

在整體把握作品的情感脈搏后，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生用富有情感的語言表述畫面及作者流露的情感，使學(xué)生對(duì)作品有整體的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上誦讀詩詞，品味作品在遣詞上的獨(dú)特和美感。如對(duì)《雨霖鈴》的誦讀，在完成第一和第二步以后，學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和情感有比較清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用飽含情感的語言描述畫面不是一個(gè)太難的問題，學(xué)生的描述也能基本到位，這就讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作品所流露的“相見時(shí)難別亦難”的凄苦和纏綿。同時(shí)教師幫助學(xué)生了解作者的生平，進(jìn)一步幫助學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界。通過這些手段，再讓學(xué)生品讀全詞，相信學(xué)生誦讀的效果會(huì)更好，達(dá)到“人我合一”的效果不會(huì)是一種奢望。

在誦讀教學(xué)中教師可能會(huì)遇到比單純的意象賞析教學(xué)更多的問題，但因?yàn)槭菍W(xué)生自己探究性的活動(dòng)，學(xué)生的感悟、收獲會(huì)比賞析意象更多，避免教學(xué)中“曲高和寡”的尷尬。我想只要堅(jiān)持嘗試著做，職高的學(xué)生誦讀、品悟的能力就會(huì)隨之提高，同時(shí)也會(huì)有更多的人不再畏懼古詩詞賞析。