徐娜
[摘 要]批注式閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力有著積極作用。目前批注式閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題:重意輕文;忽視整體;缺少質(zhì)疑;忽略個(gè)體差異。應(yīng)對(duì)的策略有:明確批注式閱讀的教學(xué)目標(biāo);加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合;關(guān)注批注閱讀的細(xì)節(jié)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 批注式 閱讀教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)25-048
批注式閱讀是指讀者在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中,將自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的觀點(diǎn)、困惑、感覺(jué)以符號(hào)或者文字的方式,標(biāo)記或書(shū)寫(xiě)在書(shū)籍的空白之處或字里行間,從而便于讀者深入理解文章內(nèi)容的一種讀書(shū)方式。在我國(guó),批注式閱讀古已有之,朱熹、李卓吾、金圣嘆、毛宗崗、張竹坡等文學(xué)大家均是擅長(zhǎng)作批注的好手。這種讀書(shū)方式能夠讓讀者與書(shū)籍融為一體,以自己的生活經(jīng)歷或感情經(jīng)歷為參考,積極主動(dòng)地與書(shū)籍展開(kāi)對(duì)話,對(duì)書(shū)籍進(jìn)行多方面、深層次的質(zhì)疑、欣賞、理解、評(píng)價(jià)等。
目前,小學(xué)階段的許多教師都已經(jīng)意識(shí)到批注式閱讀的益處,并紛紛在課堂上采取了這一閱讀形式,取得了很好的效果。但是在這個(gè)過(guò)程中,一些問(wèn)題也慢慢地浮現(xiàn)出來(lái)。筆者在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了自己的一些淺見(jiàn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.重意輕文
小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)常常指向三大塊:學(xué)習(xí)本課生字詞;有感情地朗讀課文;分析課文所表達(dá)的情感。這些均是針對(duì)內(nèi)容而制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)出現(xiàn)重意輕文現(xiàn)象的主要原因。此外,在批注式閱讀教學(xué)中,還存在著以下批注學(xué)習(xí)的方法:質(zhì)疑法、聯(lián)想法、解釋法、聯(lián)系法、補(bǔ)白法、對(duì)話法、欣賞法等。這些批注方法,只有欣賞法指向了文本的表達(dá)。這就使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中,更多地關(guān)注著文章內(nèi)容,而忽視了表達(dá)技巧和表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。
2.忽視整體
在學(xué)生自由地、主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行批注式閱讀時(shí),學(xué)生的著眼點(diǎn)更容易落在某一個(gè)詞匯、句子或一段話上,出現(xiàn)“一葉障目,不見(jiàn)泰山”的盲目,忽視了整體的存在,導(dǎo)致學(xué)生理解的信息支離破碎,缺乏全局性。
3.缺少質(zhì)疑
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師的提問(wèn)就是課文的疑問(wèn),學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在批注式閱讀教學(xué)中,質(zhì)疑也是學(xué)生不敢輕易碰觸的雷區(qū)。有時(shí),盡管有的學(xué)生提出了問(wèn)題,但問(wèn)題所體現(xiàn)的思維價(jià)值也極為有限。
4.忽略個(gè)體差異
在批注式閱讀教學(xué)中,課堂流程一般是:學(xué)生自讀自悟外加批注——師生交流、點(diǎn)撥深化——二次批注,積累運(yùn)用。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力的不同,會(huì)出現(xiàn)各種無(wú)效批注,如將文本的意思換種說(shuō)法批注出來(lái),膚淺、無(wú)意義的批注,理解錯(cuò)誤的批注等。如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn),這將大大地影響批注式閱讀教學(xué)的效果。
二、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的思考
1.明確批注式閱讀的教學(xué)目標(biāo)
批注式閱讀教學(xué)之所以出現(xiàn)各種問(wèn)題,首要原因在于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、有效。因此,教師要制定出明確、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生的每次閱讀都有明確的目的。在批注的順序上,從整體到局部,把握整體的內(nèi)容,體味局部的語(yǔ)言、句子,然后再回歸整體,體悟作者的思想感情。對(duì)于細(xì)節(jié)的批注,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注價(jià)值的判斷。在批注層次上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑批注,對(duì)于精彩的段落進(jìn)行推敲批注,對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行欣賞批注等,拒絕統(tǒng)一的批注模式,讓閱讀真正成為學(xué)生的享受。
2.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合
語(yǔ)文教材是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要資料。在批注式閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧,并能夠在自己的作文中運(yùn)用這些寫(xiě)作方法和技巧,從而提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)和技能。這一點(diǎn)主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而提出的。在高年級(jí),學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞,能夠初步感受到作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,那么理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的作用、辨別詞語(yǔ)的感情色彩、把握文體的特征、學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)就自然成為高年級(jí)批注式閱讀的主要內(nèi)容。
3.關(guān)注批注閱讀的細(xì)節(jié)
在批注式教學(xué)中,比較容易被忽略的細(xì)節(jié)主要有幾個(gè)。(1)批注式能否使用工具書(shū)。其實(shí),文本中的上下文語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)生活都是詞語(yǔ)含義的主要來(lái)源,也是常態(tài)閱讀的方法。在批注式閱讀中,我們不強(qiáng)求必須查閱工具書(shū),但是對(duì)于生僻詞則鼓勵(lì)學(xué)生使用工具書(shū)自行解決。(2)質(zhì)疑的有效性如何提升。在批注式閱讀中,有的學(xué)生的思維天馬行空,所想到的問(wèn)題雖與課文有關(guān),但是卻與培養(yǎng)目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及。所以,教師要精簡(jiǎn)有價(jià)值的質(zhì)疑讓學(xué)生進(jìn)行交流討論,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別哪些問(wèn)題是有價(jià)值的,哪些是價(jià)值不大的。
總之,開(kāi)展批注式閱讀教學(xué),應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合,關(guān)注閱讀細(xì)節(jié),這樣才能提高教學(xué)效率。
(責(zé)編 劉宇帆)