董德春

[摘 要]受傳統(tǒng)因素影響，不少教師在教學(xué)說明文時(shí)仍然擺脫不了傳授知識的怪圈，致使說明文教學(xué)顯得枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在指向語用的說明文教學(xué)中，教師要精選內(nèi)容，活化說；要讓學(xué)生咬文嚼字，及時(shí)比較；要讓學(xué)生遷移運(yùn)用，適當(dāng)寫，這樣才能真正把語言文字運(yùn)用的目標(biāo)落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 指向語用 說明文

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-033

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在新課程理念指引下，許多教師把關(guān)注“語用”作為了自己教學(xué)的重點(diǎn)。但是，受傳統(tǒng)因素的影響，不少教師在教學(xué)說明文時(shí)仍然脫離不了傳授知識的怪圈，致使說明文教學(xué)顯得枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。那在說明文教學(xué)中，如何才能使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用呢？

一、精選內(nèi)容，活化說

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生必須具備的能力。在說明文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注說明的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，把語用的目標(biāo)落到實(shí)處。因此，在語用目標(biāo)的指引下，我們可以活化說的方法，以提高學(xué)生的語用能力。

如，在教學(xué)蘇教版《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)指向語用的“說”的板塊：

1.假如你是一個(gè)探險(xiǎn)家，一個(gè)正在向全國人民直播的播音員，你最想把火星上的哪些方面的知識告訴大家。

2.假如你是火星，你如何以自述的形式向大家介紹自己。

3.假如你是科學(xué)家，你還想了解哪些知識或者開發(fā)哪些項(xiàng)目。

4.假如你是一名導(dǎo)游，你又會(huì)怎樣把火星介紹給大家。

讓學(xué)生任選一種，在小組內(nèi)互相說一說。需要指出的是，在學(xué)生說的時(shí)候要盡量保證自己語言的準(zhǔn)確性以及趣味性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，在說一說的過程中有效地培養(yǎng)了他們的語用能力。

在教學(xué)中，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，精心選擇內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練。這樣教學(xué)，提高了學(xué)生的說話興趣和語言表達(dá)能力。

二、咬文嚼字，及時(shí)比

說明文在語言表達(dá)上最明顯的特點(diǎn)就是用詞準(zhǔn)確、凝練。在說明文的教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙，從而在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用呢？在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語言中表達(dá)準(zhǔn)確的詞語讓學(xué)生進(jìn)行對比，以增強(qiáng)學(xué)生對詞語的敏感程度，逐步提升學(xué)生的語用能力。

如，蘇教版《埃及的金字塔》一文的第三段有這樣一句話：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我把這句話改成了“這座金字塔高146米多，等于40層高的摩天大廈”。然后，讓學(xué)生就改動(dòng)過的句子和原句進(jìn)行比較，看看有什么不同。經(jīng)過比較，學(xué)生一致認(rèn)為，金字塔的高度不一定正好等于40層摩天大廈的高度，所以這兒的“等于”顯然是不準(zhǔn)確的。這樣，學(xué)生對作者在表達(dá)時(shí)用語的準(zhǔn)確性有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。在對比中，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，而且對說明文在表達(dá)方面的特點(diǎn)也有了更深的感受和體會(huì)。

說明文的語言大都極為準(zhǔn)確、精煉。在教學(xué)時(shí)，教師如能根據(jù)文本語言的特點(diǎn)讓學(xué)生咬文嚼字，適時(shí)地進(jìn)行比較，這樣就不僅僅是閱讀方法的指導(dǎo)，也滲透了語言表達(dá)的指導(dǎo)。這是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、遷移運(yùn)用，適當(dāng)寫

教材無非就是個(gè)例子，教材中的說明文也不例外。因此，在指向語用的說明文教學(xué)中，教師就要利用好教材這個(gè)例子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，遷移運(yùn)用，逐漸提升學(xué)生的語用能力。當(dāng)然，這種仿寫不是機(jī)械照搬，而要根據(jù)教學(xué)的需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)仿寫，從而使說明文教學(xué)凸顯趣味。

如，蘇教版《莫高窟》一文的第三自然段以總分總的形式描寫了莫高窟的壁畫。這一段是詳細(xì)描寫。為了表現(xiàn)莫高窟各種文化遺產(chǎn)的豐富多彩，課文第四自然段又以略寫的形式描寫了莫高窟的其他藏品：各種經(jīng)卷、文書、帛畫、銅像等。在教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以以描寫莫高窟的壁畫為范例，讓學(xué)生任意選擇莫高窟中自己喜歡的其他藏品進(jìn)行仿寫，可以適當(dāng)加上自己的想象。這樣，在文本范例的指引下，在學(xué)生的想象中，這些經(jīng)卷、文書、帛畫等也都被賦予了一種神秘的色彩。想象仿寫，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且學(xué)以致用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

由上述教例可以看出，在說明文教學(xué)中，教師主要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤聦懹?xùn)練。這樣教學(xué)，不僅提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且使文本的內(nèi)容也豐富起來，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在指向語用的說明文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法，真正把語言文字運(yùn)用的目標(biāo)落到實(shí)處，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）