馬承建

摘 要： 作為初中美術(shù)教學(xué)的重要部分，教學(xué)評(píng)價(jià)從單一、片面走向多元化是新時(shí)期教育改革的必要與必然。如何通過多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓中學(xué)生能夠理性而全面地認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自己，從而提高初中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率十分關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了思考與研究。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多維度 立體搭建

在物理世界中，“維”指的是一種度量，所謂一維是長(zhǎng)度，二維即平面，三維成立體，因此，我們通常所說的“多維”，代表的是事物的多個(gè)方面與多個(gè)角度。新時(shí)期的初中美術(shù)教學(xué)要求教師圍繞“三維目標(biāo)”施以教學(xué)，同樣在課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)。從當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來看，單一、片面的評(píng)價(jià)仍占多數(shù)，狹隘地將評(píng)價(jià)理解為激勵(lì)性的語言或者評(píng)語大有人在?？茖W(xué)而理性的評(píng)價(jià)，無疑是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，能夠幫助學(xué)生更加客觀和全面地認(rèn)識(shí)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況；及時(shí)、適時(shí)的評(píng)價(jià)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷調(diào)整自己，縮短與教師預(yù)期目標(biāo)之間的距離，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。作為初中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)從單一、片面走向多元化已經(jīng)是當(dāng)前教育改革的必要與必然[1]，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了思考與研究。

一、“動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)與“靜態(tài)”評(píng)價(jià)相結(jié)合

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師多習(xí)慣采用“靜態(tài)評(píng)價(jià)”的方法，即將評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)放在學(xué)生的美術(shù)作品或者學(xué)習(xí)結(jié)果上，這種評(píng)價(jià)帶有一定的片面性，忽略了學(xué)生在整個(gè)作品創(chuàng)作過程中的情感表現(xiàn)和內(nèi)心理解。中學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，可能一些想要表達(dá)的情感與思想無法在作品表象中完全體現(xiàn)。如在“變遷中的家園”一課中，教師讓學(xué)生以家園為主線，將家園的過去、現(xiàn)在與未來進(jìn)行表現(xiàn)，有的學(xué)生只畫了幾座空的房子，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生的作品單調(diào)且空洞，沒有將家園的變化表現(xiàn)出來。但學(xué)生的思維卻是家園曾經(jīng)是美好、熱鬧的一個(gè)大家庭，但是現(xiàn)在老人逝去，中年人外出打工，孩子被送到學(xué)校寄宿，原來有人、有景、有愛的家園將來注定會(huì)成為一座座“空巢”。教師如果盲目地僅憑自己所“看”到的作品形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么顯然會(huì)產(chǎn)生片面甚至是錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng)作熱情受到打擊。讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作意圖和作品表現(xiàn)手法進(jìn)行陳述，再給予客觀評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生在創(chuàng)作中的不足，“動(dòng)靜”結(jié)合、相得益彰，就體現(xiàn)出了新時(shí)期“以人為本”的教育宗旨。

二、多元化評(píng)價(jià)方式交叉進(jìn)行

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師“一言堂”的評(píng)價(jià)方法頗為普遍，大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)就是教師給學(xué)生的一個(gè)肯定或者否定，認(rèn)可或者不認(rèn)可。然而，對(duì)于美術(shù)這種藝術(shù)特性很顯著的創(chuàng)作來說，學(xué)生更多的是希望從評(píng)價(jià)中得到更多有價(jià)值的信息，同時(shí)更加希望得到來自于其他人對(duì)自己想法的認(rèn)同或者是贊賞。藝術(shù)創(chuàng)作總是需要熱情與激情，這種激情與熱情往往就來自于他的欣賞，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重采用多元化評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等多種形式[2]，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中。通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的良性互動(dòng)，讓他們既能夠更好地理解和了解自己的同伴，又能夠從多種評(píng)價(jià)中理性考慮一些意見和建議，在和諧而民主的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)“參與——反思——發(fā)展”的學(xué)習(xí)過程。如在讓學(xué)生圍繞“端午節(jié)”進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，有的學(xué)生將粽子畫成了一個(gè)簡(jiǎn)單的平面三角形，教師先讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，大家認(rèn)為這種表現(xiàn)方法過于簡(jiǎn)單，沒有將粽子的立體感表現(xiàn)出來，所以顯得很呆板。一開始該學(xué)生并不服氣，認(rèn)為自己看到的粽子就是三角形的，這時(shí)教師并沒有急于開口，而是讓學(xué)生看教師怎樣畫粽子，當(dāng)幾筆線條將一個(gè)鮮活的、極富立體感的粽子勾勒出來時(shí)，哪一個(gè)更生動(dòng)且形象，已經(jīng)無須多言了。

三、變鑒別性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)進(jìn)行“鑒別”性評(píng)價(jià)，如在學(xué)生畫人物肖像時(shí)，會(huì)直接評(píng)價(jià)：你畫的嘴和眼睛不像?；蛘卟唤o予具體的評(píng)價(jià)，只是對(duì)作品進(jìn)行打分，60分、80分，卻不告訴學(xué)生為什么會(huì)得低分，為什么會(huì)不如他人分?jǐn)?shù)高。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展毫無意義，只會(huì)讓學(xué)生自尊心受傷，創(chuàng)作熱情受損。新時(shí)期的美術(shù)課堂，需要的一種有價(jià)值的、引導(dǎo)性的“發(fā)展性”評(píng)價(jià)。如在進(jìn)行“外國(guó)肖像畫賞析”時(shí)，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師給出了三個(gè)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行反思：①你通過此次活動(dòng)能否與其他同學(xué)進(jìn)行良好的交流，并建立比較友好的關(guān)系？②你是不是可以將人物的肖像生動(dòng)且形象地在畫面上進(jìn)行表現(xiàn)？你對(duì)自己表現(xiàn)出的人物還滿意嗎？被表現(xiàn)的同學(xué)滿意嗎？③請(qǐng)你和同桌或者其他伙伴一起討論作業(yè)，并詢問對(duì)方在這次學(xué)習(xí)中的感受與想法。為學(xué)生建立起一個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們有方向地開展“回頭看”的自我評(píng)價(jià)。這是對(duì)“學(xué)生主體”的一種尊重，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思與自我鞭策的一種方法，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)與能力的雙重發(fā)展。

美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從單一走向多維度的過程，就是從一紙星章到立體搭建的過程，教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待新時(shí)期的青少年，從不同角度挖掘他們身上散發(fā)出的藝術(shù)創(chuàng)作的“閃光點(diǎn)”，讓每一句精準(zhǔn)且客觀的評(píng)價(jià)都能夠幫助他們開發(fā)自己最大的創(chuàng)作潛能，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃賽丹.淺談初中美術(shù)課業(yè)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施策略[J].新校園（中旬刊），2015（1）：218-218.

[2]阿同古麗.阿布都拉.淺談初中美術(shù)作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)[J].快樂作文，2011（3）：163.