陳義紅

摘 要： 高中歷史教師在教學(xué)中要重視學(xué)生參與意識，創(chuàng)設(shè)平臺與線索引導(dǎo)學(xué)生在課前、課堂與課后等環(huán)節(jié)主動參與學(xué)習(xí)，積極開展研究，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)成效提升。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 主動參與意識 體現(xiàn)策略

在高中歷史教學(xué)工作中，教師要充分兼顧學(xué)生的身心特點。他們渴望在學(xué)習(xí)活動中深度參與，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，與教師進(jìn)行有效互動，從而更加生動活潑地開展歷史學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)工作中要有效兼顧學(xué)生需求，將體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識作為有力抓手，讓教學(xué)活動更加生動活潑。

一、鼓勵學(xué)生課前搜集資料服務(wù)學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，涵蓋的知識量與知識面非常廣。一段歷史所包容的信息浩瀚巨大，學(xué)好歷史必須充分認(rèn)識所處時代及相關(guān)要素，不能完全局限于教材的有限容量。筆者在教學(xué)工作中，鼓勵學(xué)生課前充分搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，通過查閱工具書、走訪相關(guān)人員及上網(wǎng)下載資料等多種路徑，尋找歷史人物、歷史事件、歷史背景等諸多內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集，《全國大動亂》教學(xué)中，筆者課前安排學(xué)生搜集相關(guān)資料，既從網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)全國各地“文革”期間的相關(guān)數(shù)據(jù)，又著眼于細(xì)微的角度，從自己家庭成員、周圍人群所經(jīng)歷的“文革”著手，向他們了解本地區(qū)在“文革”中是一種什么樣的情形，哪些方面受到了影響，對自身最為不利的方面是什么，等等。課前資料搜集讓學(xué)生拓寬了知識面，獲得了生活中所涉及的相關(guān)信息內(nèi)容，更具形象性和震撼力，對加強學(xué)習(xí)及理解效果意義重大。另外，在《外交事業(yè)的發(fā)展和國防建設(shè)成就》內(nèi)容教學(xué)中，教師也可以要求學(xué)生課前針對外交和國防等感興趣的話題搜集大量資料，為課堂學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生搭建平臺合作研究問題

高中生在合作意識、合作能力方面有了較為明顯的提升，對于高中生而言，在歷史學(xué)習(xí)中會因為受到生活閱歷、思維方式、思維角度等方面因素制約，看待問題形成的答案不一定完全科學(xué)準(zhǔn)確，但是集中更多人的力量，大家一起合作開展學(xué)習(xí)，則會產(chǎn)生不一樣的效果。筆者鼓勵學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中相互探究、合作研究，以集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式突破歷史學(xué)習(xí)的難點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)的平臺，有時候是按照合作學(xué)習(xí)小組的方式，六到八人一組設(shè)置扁平化載體組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論。有時候采取正反兩方的形式設(shè)置一些觀點存在差異的問題，按照各自支持的觀點自動分成正方和反方，大家分成兩個陣營各自尋找相關(guān)要素，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行論證，這也是開展歷史探究學(xué)習(xí)的有效平臺。另外，教師可以針對學(xué)生質(zhì)疑中的一些問題，采取群策群力攻克難點的方式，組織大家一起討論。不再局限于一個學(xué)習(xí)小組，而是全班一起上，這樣的合作學(xué)習(xí)平臺成為集聚大家智慧、突破歷史學(xué)習(xí)難點的有效載體。實踐證明，將學(xué)生的個體化歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究互動，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，思維深度廣度也得到拓展。

三、設(shè)置引領(lǐng)線索學(xué)生開展學(xué)習(xí)互動

在高中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)需要設(shè)置一定的線索，這樣的線索必須滿足三個基本條件：一是引領(lǐng)整篇教材的學(xué)習(xí)，二是統(tǒng)籌兼顧相關(guān)知識難點要點，三是具有思維的邏輯性。為了提高教學(xué)實際成效，教師應(yīng)當(dāng)在線索的設(shè)置上下工夫，更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動。例如《戊戌變法》教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求設(shè)置了思考題，要求學(xué)生針對戊戌變法代表人物、主要內(nèi)容、變法背景、變法遇到的最大阻力，以及戊戌變法失敗的必然性等方面進(jìn)行探討，不僅使學(xué)生對戊戌變法自身有了更加全面的認(rèn)識，而且結(jié)合變法的時代背景、社會發(fā)展?fàn)顩r，綜合分析這一場變法運動其必然失敗的結(jié)局有哪些深層次的原因，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動引向深入。另外，在《洋務(wù)運動》一課教學(xué)中，筆者也設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生分析洋務(wù)運動的代表人物、主要內(nèi)容、局限性及產(chǎn)生了怎樣的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生既全面分析洋務(wù)運動自身，又一分為二地辯證看待相應(yīng)問題。這樣的教學(xué)引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生的思維隨著教學(xué)逐層深入，讓學(xué)生在思維探究過程中獲得相關(guān)知識要點，突破教學(xué)難點。

四、啟迪學(xué)生古今對照深刻理解把握

學(xué)習(xí)歷史一定要知古論今，要善于從歷史發(fā)展的規(guī)律中受到啟迪。新時期高中生正處于繼往開來的關(guān)鍵時期，強化思想教育與歷史辯證觀的教育顯得格外重要。教師要結(jié)合歷史組織學(xué)生古今對照，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻把握，同時提高學(xué)習(xí)的深入程度。在《甲午中日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析戰(zhàn)爭發(fā)生時中日兩國經(jīng)濟(jì)與軍事實力的對比，再從建國后到現(xiàn)在中日兩國在經(jīng)濟(jì)實力和軍事能力方面的對比，引申出今日中日戰(zhàn)爭會是何種結(jié)局。這樣的啟發(fā)性問題打開了學(xué)生思維，讓他們更加活躍，學(xué)生既充分研究了中日兩國不同時期的軍事經(jīng)濟(jì)實力對比，又從對比分析中感受到，經(jīng)濟(jì)、軍事實力強大是中國屹立于民族之林，更好地發(fā)揮維護(hù)世界和平作用的基礎(chǔ)性條件。學(xué)生不僅明白了落后就要挨打的道理，而且增強了建設(shè)祖國、報效祖國的責(zé)任感。青少年一代尤其不能忘記歷史，忘記歷史就等于背叛，歷史教師要充分重視引導(dǎo)學(xué)生在歷史分析中受到教育，特別是要古今對照強化對學(xué)生的思想教育。

五、組織探究活動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

高中歷史教學(xué)中的學(xué)生主動參與，不僅體現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)，同樣體現(xiàn)在課后活動之中。教師要組織一系列探究活動，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮促進(jìn)功能。課外組織探究活動要遵循兩個原則：一是緊貼課堂教學(xué)進(jìn)度，使課外活動與課堂教學(xué)一脈相承；二是緊密聯(lián)系社會生活實際，無論是與生活中小的方面，還是社會發(fā)展中大的方面，都要選準(zhǔn)契機將二者融合起來，使歷史教學(xué)言之有物。例如在《現(xiàn)代社會生活的新變化》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代生活中發(fā)生的變化進(jìn)行觀察分析，并從這些變化中深度發(fā)掘，感悟揭示的道理，尤其是對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人民生活更加幸福、社會更加和諧穩(wěn)定等鮮明主題有了更全面的認(rèn)識，學(xué)生在實踐活動中增強了分析能力、研究能力和實踐能力。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生善于從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找技巧，充分發(fā)揮歷史教學(xué)對學(xué)生成長的引領(lǐng)作用。

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