黃媛媛

[摘 ? 要] 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者四者之間的對話，是提高學(xué)生知識儲備和寫作技能的重要途徑，是師生雙方動用各自的感官積極參與的活動。教師只有在充分尊重學(xué)生身心特點(diǎn)、知識閱歷和切身體驗(yàn)的前提下開展閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生積累知識與提升能力。

[關(guān)鍵詞] 語文閱讀;閱讀教學(xué);方法;能力提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱 愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”在總目標(biāo)中再次強(qiáng)調(diào)：“有較豐富的積累，形成良好的語感?！庇纱丝梢姡喿x教學(xué)和知識積累在語文學(xué)習(xí)中是非常重要的。這就要求教師在“閱讀教學(xué)”中，通過“教”與“學(xué)”雙向活動來溝通課內(nèi)外，注重知識整合，注重語文閱讀教學(xué)的方法。

一、在閱讀教學(xué)中注重聽、讀、寫訓(xùn)練

在語文課堂上堅(jiān)持聽、讀、寫訓(xùn)練，不僅是“固基”的訓(xùn)練，也可以作為練字的一種形式。而聽、讀、寫訓(xùn)練中對生字詞的掌握是檢查學(xué)生語文基本功最基本、最有效的方法，也是積累詞匯、提升閱讀教學(xué)、培養(yǎng)語文實(shí)踐能力行之有效的方法。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，由此說明“多讀”的重要性。

在課文教學(xué)中，要重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)略文章的意境，體會思想感情，使他們的情感與作者發(fā)生共鳴。如在教人教版《桃花心木》一文時(shí)，上課伊始，讓學(xué)生聽寫文中揭示文章道理的句子，這些句子中含有“不確定”字樣，如“……在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”，緊接著又一句“在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。當(dāng)學(xué)生聽寫完畢，教師講讀課文時(shí)，就圍繞這句話中的“不確定”進(jìn)行，將讀寫與新授相結(jié)合，讓閱讀不顯得呆板，這樣，也同時(shí)向?qū)W生滲透了抓關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解課文的閱讀方法。再如教完《林中樂隊(duì)》后，布置學(xué)生依照課文中的擬人的修辭手法，去寫其他動物是怎么來演奏的。在教完《瑞雪圖》后，讓學(xué)生體會動靜結(jié)合、按一定順序的寫法，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。隨著年級的升高，讀寫不能總是局限于文中的生詞、句子，還要注重知識的拓展，擴(kuò)大其訓(xùn)練功能，將讀寫與片斷寫作、思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不斷積累詞匯和培養(yǎng)語感。

二、在閱讀教學(xué)中注重自身體驗(yàn)

“學(xué)起于思，思源于疑?！边@其中的“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識中啟動思維的起點(diǎn)。新課程的教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，注重學(xué)生的興趣，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲。

如教《幸福是什么》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先閱讀課文，接著反復(fù)朗讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”這句話，體會幸福的含義。讀完后，讓學(xué)生說一說，在你的眼中“幸福是什么”。最后，讓學(xué)生動筆寫一寫“我眼中的幸福是……”通過讀一讀、說一說，再到寫一寫，不少學(xué)生寫出了“幸福是酷暑時(shí)媽媽手中撐起的一把雨傘”及“幸福就是我們?nèi)〉昧藘?yōu)異成績，老師臉上露出燦爛的笑容”等。雖然不能說句子有多么優(yōu)美，但教學(xué)效果有了穩(wěn)步提高。又如教《爬山虎的腳》一課中的第四自然段時(shí)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候……細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！碑?dāng)閱讀到此時(shí)，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)平時(shí)沒有注意對生活的觀察，就會好奇地提出“爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢”？這時(shí)，筆者并沒有直接說出其中的道理，而是提問有多少同學(xué)下雨天赤腳在泥濘或較滑的地方走過路，你們在下雨天赤腳走過泥濘或較滑的地方時(shí)是如何行走的？由于筆者在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，同學(xué)們下雨赤腳上學(xué)也很正常，一些同學(xué)說出“走在較滑的地方，我們的腳趾會本能地彎曲起來，這樣，盡量抓住地面，好穩(wěn)固地往前走，不摔跤”。由此及彼，同學(xué)們就容易明白這樣的道理：爬山虎的腳巴住墻時(shí)，細(xì)絲變彎也是為了牢牢地纏住墻，更好地把嫩莖往上拉一把。讀后，讓同學(xué)們真真切切地感受到：“爬山虎真聰明。文章作者寫作時(shí)觀察很仔細(xì)。”由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出好文章應(yīng)該是用心觀察、有真情實(shí)感的。

三、在閱讀教學(xué)中注重文本品讀

課本教材中入選的課文，大多是名家名篇，是經(jīng)過淺斟慢酌，仔細(xì)推敲，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的文章。而課文閱讀是學(xué)生汲取人類優(yōu)秀營養(yǎng)、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。如《日月潭》教學(xué)中，可緊扣文本并借助多媒體課件展示優(yōu)美的景色，通過情境促讀、讀中領(lǐng)悟的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生對日月潭及臺灣寶島的熱愛之情。在識字環(huán)節(jié)中運(yùn)用了多種形式的識字方法幫助學(xué)生識字，難度遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生慢慢地由帶拼音的認(rèn)讀最后過渡到去掉拼音后的認(rèn)字，使學(xué)生在不知不覺的游戲中就學(xué)會了生字。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了日月潭風(fēng)光，在觀察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。再如教學(xué)《田忌賽馬》這篇文章時(shí)，一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重文本，按作者“初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽勝利、取勝原因”順序?qū)懙谋磉_(dá)方法去品讀，在體會語言文字中積累知識，陶冶情操，感受通過人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

緊扣課文重點(diǎn)段落教學(xué)的過程舉足輕重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課本中找出三個(gè)詞語“舉世無雙”“享譽(yù)世界”“絕無僅有”，然后讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙”“享譽(yù)世界”“絕無僅有”。這樣把詞語的教學(xué)和課文的內(nèi)容緊緊地聯(lián)系在一起，在緊扣課文關(guān)鍵詞中品讀感悟課文內(nèi)容。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少;二是放錄音或教師范讀多。試想，若沒有經(jīng)過學(xué)生的自主探究教師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也省去了查字典的麻煩;不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿教師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正對課文理解多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，這與新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)、倡導(dǎo)“四步讀書法”也相差甚遠(yuǎn)。如教人教版第七冊《鳥的天堂》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，先解決自己不認(rèn)識的生詞，之后找出兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見的不同景象的語句，“抓住景物特點(diǎn)，靜態(tài)與動態(tài)描寫相結(jié)合”是本文主要的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)緊扣文本，注重品讀，并以12、13自然段為重點(diǎn)，以“動靜結(jié)合”為模仿重點(diǎn)。步驟有五：一是分別找出寫“動”和“靜”的句子并熟讀;二是理清行文思路;三是小結(jié)句子特點(diǎn);四是小結(jié)表現(xiàn)方法;五是模仿，將自己個(gè)性化的語言、思維、情感融入自己的習(xí)作中。

四、在閱讀教學(xué)中注重知識遷移

語文積累與知識遷移是語文教學(xué)的新課題，語文課堂閱讀教學(xué)是為學(xué)生語文積累運(yùn)用而教。課文中不同風(fēng)格的文章和鮮活睿智的語言為我們提供了學(xué)習(xí)的典范。許多名人很重視誦讀經(jīng)典的文段，在閱讀理解中積累語言運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)而豐富自己的知識儲備和寫作積蓄。如教學(xué)《白公鵝》一課時(shí)可與《白鵝》一課進(jìn)行比較。在閱讀教學(xué)時(shí)，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象，在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，讓同學(xué)們抓住兩篇課文中對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較，最后把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。又如第七冊課文，學(xué)完第三單元后，讓學(xué)生積累反問句;學(xué)習(xí)完第九單元后，就要求學(xué)生積累擬人句、比喻句、排比句。教材第六單元《方寸世界》中出現(xiàn)了不少一一對應(yīng)、對仗工整的句子，讓學(xué)生體會、理解后，學(xué)生可進(jìn)行摘錄，進(jìn)行記憶的遷移。再如《多彩的夏天》中所描寫的夏天是什么樣的呢？課本中出現(xiàn)了描寫夏天的幾個(gè)修飾詞：炎熱的、多彩的、有趣的、悠閑的、迷人的。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，當(dāng)問到你最喜歡課文中所描寫的什么樣的夏天時(shí)，就可以用“炎熱的、多彩的、有趣的、悠閑的、迷人的”等詞語進(jìn)行交流，這樣就注重了語句的訓(xùn)練與表達(dá)。對于層次好的班級，也可在閱讀本文時(shí)，進(jìn)行聽、說、寫訓(xùn)練，如以“我的夏天生活”為主題的訓(xùn)練，如此一個(gè)片斷下來，教學(xué)效果自然提升不少。課文閱讀教學(xué)要求學(xué)生聯(lián)系文本并結(jié)合生活感悟進(jìn)行內(nèi)化遷移，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

課文重點(diǎn)段內(nèi)有許多優(yōu)美的句子，它們在課文中有畫龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生品析體驗(yàn)這些句子的語言特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)容情感，學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，并要從中進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而提高自己的語言文字運(yùn)用能力。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第二段的后三句話，并思考：（1）你喜歡這三句話嗎？（2）用自己的話說說荷花的三種姿態(tài)。（3）學(xué)以致用，進(jìn)行訓(xùn)練。用上“有的……，有的……，還有的……”句式，把自己觀察到的一處景物寫具體。經(jīng)過讀、說、寫，感悟了句子的優(yōu)美，體會了作者的觀察順序、表達(dá)方法，更是在知識遷移上提高了自己的想象力和語言運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 敖小英