汪碧云 徐賽華
[摘 ? 要] 殘疾人高職教育是職業(yè)教育中獨(dú)特的一部分,且起步較晚,加之殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特殊性,他們的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)模式不能單純地照搬或仿照普通高職,因此需致力于探索符合殘疾人特點(diǎn)的知識學(xué)習(xí)、能力獲得、社會適應(yīng)、崗位勝任的教育教學(xué)模式。研究者從學(xué)生和教師的雙向角度出發(fā),對專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)計劃、教學(xué)模式等模塊進(jìn)行問卷調(diào)查。突出殘疾高職生身心特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生真實(shí)反饋的同時,加快殘疾人高職教育教師觀念轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)教育教學(xué)針對性和適切性,從而構(gòu)建科學(xué)合理的的教育教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞] 殘疾人;高職教育;教學(xué)模式
一、殘疾人高職教育現(xiàn)狀
高職教育在高等教育中占有舉足輕重的作用,在國家政策的大力支持下,大有迅猛發(fā)展之勢。它倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位的人才培養(yǎng)機(jī)制,意在鼓勵高職教育工作者在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)計劃、教學(xué)模式等方面推陳出新,不斷契合崗位要求,以求學(xué)生在今后的工作中能增強(qiáng)職業(yè)勝任力。
湖南省開辦專門的殘疾人高職教育的院校不多,對這個群體的相關(guān)探索還需深入,關(guān)于殘疾人的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等方面的研究也較缺乏,因此在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)許多問題,影響了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及順利發(fā)展。而就業(yè)市場及工作崗位對就業(yè)者職業(yè)知識的運(yùn)用、職業(yè)能力的體現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)的展現(xiàn)提出了更高的要求,這些都與他們所接受的教育模式產(chǎn)生著巨大的關(guān)聯(lián)。因此,殘疾人高職教育要把現(xiàn)代教育理念有機(jī)地引入教學(xué)過程,不斷改革教育教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)?;谶@種情況,對殘疾人高職教育教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查具有非常重要的價值。本研究選取長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾學(xué)生105名及一線殘疾高職教育教師15名作為研究對象,旨在探討殘疾人高職教育教學(xué)模式現(xiàn)狀,分析其原因,探索適合的殘疾人高職教育教學(xué)模式。
二、殘疾人高職教育教學(xué)模式研究目的
研究者檢索了國內(nèi)相關(guān)研究,如曲學(xué)利認(rèn)為高速發(fā)展的生產(chǎn)力對殘疾人的職業(yè)教育也提出新的要求,需要根據(jù)市場相應(yīng)提高教學(xué)檔次,實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量的前提是必須從教育教學(xué)上進(jìn)行改革。[1] 王得義指出加強(qiáng)殘疾人高等職業(yè)教育改革,構(gòu)建 “殘健合一共同發(fā)展、有限隔離、無限融合”的殘疾人高等職業(yè)教育模式就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,并且他認(rèn)為高職教育的課程體系和教學(xué)模式要最大程度地符合殘疾青年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。[2]徐賽華則主張在殘疾人高職教育課程編制中應(yīng)采用“發(fā)展—補(bǔ)救”模式。[3]從這些學(xué)者的研究中可以看出,教育工作者對殘疾人高職教育獨(dú)特性的理解正在不斷加深,并試圖進(jìn)行嘗試性挖掘,這種專門針對殘疾人高職類別教育觀念的更新、教育模式的探索,體現(xiàn)了因材施教思想的深入及殘疾人有效教育的實(shí)際執(zhí)行。同時也可以看出殘疾人高職教育模式的形成途徑在發(fā)生變化,它不再是簡單地模仿普通高職的教育模式,而是從各類殘疾人的身心特點(diǎn)出發(fā)[4],經(jīng)過教學(xué)方法提煉、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)理論深化直至教學(xué)過程實(shí)踐而演繹教學(xué)模式。再者,殘疾人高職教育最重要的功能是最終讓殘疾人成功就業(yè),在工作崗位中實(shí)現(xiàn)自己的價值。因此,教育模式的設(shè)計需突出“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”[5],也就是說殘疾人高職教育教學(xué)模式的過程其實(shí)就是將就業(yè)市場“要什么”、殘疾學(xué)生“怎樣學(xué)”和教師“如何教”三方面進(jìn)行相互融合和滲透的過程,真正地將“學(xué)校所教”遷移至“工作所用”。
根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果,結(jié)合在長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部工作的實(shí)際情況,研究者確定本次研究目的為:
一是了解殘疾高職生教育教學(xué)模式構(gòu)建的性別、年級是否有差異,包括教師教學(xué)評價、學(xué)生理論學(xué)習(xí)狀況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況等。
二是了解殘疾高職生對就業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的期望,包括專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識、工作經(jīng)驗、講授和教練結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。
三是了解殘疾人高職教育教師對課程設(shè)置、教學(xué)計劃實(shí)施后的情況以及本身現(xiàn)采用的教學(xué)方式等。
四是針對殘疾人高職教育教學(xué)現(xiàn)狀,分析學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面的情況,提出改進(jìn)措施和策略,為殘疾人高職教育教學(xué)模式改革提供科學(xué)的依據(jù)。
三、殘疾人高職教育教學(xué)模式研究過程
此次研究隨機(jī)選擇長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生105人、教師15人作為被試對象。
1.被試學(xué)生
長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所辦有殘疾人(聽障)高職教育的院校,因此,研究者對該校進(jìn)行問卷調(diào)查。抽取長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校聾人大學(xué)生105人,發(fā)放105份問卷,收回105份問卷,刪除信息不全的,得到有效問卷95份,有效回收率91.0%。
2.被試教師
研究者對長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教研部的15名一線教師進(jìn)行訪談,其中公共課教師5名,專業(yè)課一線教師10名。
3.研究過程
發(fā)放問卷題項共包含對教師的教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的三個模塊的評價,共計25個題項,從教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)手段方法的選擇、教學(xué)評價等幾個方面進(jìn)行考量。問卷項目分析結(jié)果如表3-1所示。
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本項研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下,由研究者本人親自組織進(jìn)行測試。為了保障測試的順利進(jìn)行,在測試前向殘疾人高職生和殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義,消除了他們的思想顧慮。集中測試,一小時后收回。
調(diào)查完畢,由研究者統(tǒng)一對問卷進(jìn)行編碼處理,并輸入計算機(jī)管理,最后采用Excel ?2003和SPSS12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理。
對經(jīng)項目分析后剩余的個題項進(jìn)行探索性因素分析,首先進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗判斷是否適合作因素分析。KMO值為0.645,Bartlett的球形度檢驗,近似卡方292.756,df=105,p=0.000<0.001,說明其較適合做因素分析。
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關(guān)于問卷信效度分析,在李克特態(tài)度量表法中常用的信度檢驗方法是Cronbach's α系數(shù),總問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.511,各分問卷的Cronbach's α系數(shù)界于0.500~0.509之間,此結(jié)果說明,殘疾高職生教育教學(xué)模式問卷一致性信度可以接受??疾靻柧淼膬?nèi)容效度采用羅技分析法來判斷問卷題項設(shè)置與原理論構(gòu)想內(nèi)容的契合程度??疾爝^程中注重兩點(diǎn):一是理論構(gòu)建中內(nèi)容范圍是否得當(dāng),是否涵蓋了殘疾人教育教學(xué)模式的各個層面;二是內(nèi)容范圍適當(dāng)?shù)那疤嵯?,題項選擇能否真正具有代表性。本問卷的預(yù)想維度和題項編制是理論文獻(xiàn)綜述、開放式問卷調(diào)查和個別訪談三方面結(jié)合、運(yùn)用的結(jié)果,并請?zhí)厥饨逃龑<叶啻涡抻?,基本保證了問卷內(nèi)容范圍的適切性和題項的代表性。
四、殘疾人高職教育教學(xué)模式研究調(diào)查結(jié)果與分
1.殘疾高職生教育教學(xué)模式的性別和年級差異
在此次殘疾高職生教育教學(xué)模式的性別差異調(diào)查中,相關(guān)調(diào)查結(jié)果分析表明教師教學(xué)評價、學(xué)生理論學(xué)習(xí)狀況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況在不同性別上都不存在顯著差異。而對殘疾高職生教育教學(xué)模式的年級差異調(diào)查結(jié)果表明,教師教學(xué)評價、學(xué)生理論學(xué)習(xí)狀況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況在不同年級也不存在顯著差異。
2.殘疾高職生就業(yè)期望
殘疾高職生對就業(yè)期望情況如表4-1。
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在采訪的95名學(xué)生中,有51%的學(xué)生希望自己畢業(yè)后能找到和專業(yè)相關(guān)的工作,因此他們學(xué)習(xí)的重心是學(xué)以致用,希望老師能更好地教授有關(guān)工作實(shí)際場景模擬方面的內(nèi)容;21%的學(xué)生認(rèn)為他們不會從事和專業(yè)相關(guān)的工作;20%的學(xué)生認(rèn)為任何賺錢的工作都可以接受,所以在學(xué)習(xí)中提不起干勁;還有8%的學(xué)生認(rèn)為找不到工作,因此在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得頹廢、迷茫、積極性不高。
職業(yè)教育倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”,在這個過程中教師的認(rèn)同和學(xué)生的期望并未保持完全一致,關(guān)鍵需要解決的是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升及學(xué)以致用思想的深化。
3.殘疾高職生對教學(xué)方式的期望
殘疾高職生對教學(xué)方式的期望如表4-2。
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對于聾人大學(xué)生而言,教學(xué)方式的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師過多地講授而非實(shí)踐對其技能的增長益處不大。同時,由于教師的其他表達(dá)能力參差不齊,對內(nèi)容的詮釋不到位,很難讓學(xué)生真正地理解,例如聾人計算機(jī)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生在教學(xué)方式上期待老師創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)際操作環(huán)節(jié)。
4.殘疾高職生對教學(xué)內(nèi)容的期望
殘疾高職生對教學(xué)內(nèi)容的期望如表4-3。
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如表所示,聾生對于技能型和工作經(jīng)驗型的教學(xué)內(nèi)容更感興趣,這與他們本身的思維方式有很大關(guān)系,也與其對工作的期望密切相關(guān)。他們對于今后的工作的獲得和開展存在很多疑惑,并未認(rèn)識到理論知識和普通常識與技能獲得與工作之間的關(guān)系,因此在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的前提下,職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成環(huán)節(jié)必不可少。
5.對殘疾高職生課程設(shè)置的態(tài)度
在訪談中,教師都提到對現(xiàn)有專業(yè)課設(shè)置的態(tài)度,其中95%的教師提出,聾生公共課的開設(shè)門數(shù)、類別需要調(diào)整。公共課的設(shè)置需與普通大學(xué)生區(qū)別開來,根據(jù)他們的實(shí)際來調(diào)整,例如英語的學(xué)習(xí)、思想政治等公共課的學(xué)習(xí)[7],從課時的設(shè)置、教學(xué)計劃的制訂都應(yīng)以“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心,以就業(yè)導(dǎo)向為關(guān)鍵”。
從表4-4、表4-5中可以看出,專業(yè)課教師和公共課教師教學(xué)計劃制訂的側(cè)重點(diǎn)不一致。公共課教師大多依據(jù)課程體系,強(qiáng)調(diào)課程的完整性和連貫性,很少真正根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行調(diào)整。在訪談中,他們提到,教學(xué)計劃的調(diào)整難度較大,很難將學(xué)生的特點(diǎn)與課程體系的完備性結(jié)合起來。教學(xué)效果不令人滿意,因此,聽障大學(xué)生的課程建設(shè)意義重大且迫切深遠(yuǎn)。而專業(yè)課教師十分注重技能的提升和學(xué)生的就業(yè)需求,所以教學(xué)計劃應(yīng)具備較強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。
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7.現(xiàn)有教學(xué)方式
公共課教師和專業(yè)課教師現(xiàn)有的教學(xué)方式上有較大的區(qū)別,公共課大多是素質(zhì)養(yǎng)成類的課程,包括法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等。教師在教學(xué)方式上大多選用講授,練習(xí)大多著重于書面作業(yè),對聾生的素質(zhì)內(nèi)化作用不大。而專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)的特性、課程的設(shè)置、教學(xué)計劃的要求,在教學(xué)方式上大多重視練習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的作用,著力加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能,對職業(yè)素質(zhì)能力的強(qiáng)調(diào)較少。
五、對殘疾人高職教育教學(xué)模式的建議
從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,湖南省殘疾人高職教育教學(xué)水平還有待提高。為了科學(xué)構(gòu)建教育教學(xué)模式,筆者有如下幾個建議:
1.殘疾人高職學(xué)校教師要及時、科學(xué)地轉(zhuǎn)變教育觀念。作為殘疾人高職學(xué)校的教師,要認(rèn)識到教育對象的獨(dú)特性。在備學(xué)生的同時,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)觀念。只有深刻認(rèn)識并關(guān)注殘疾學(xué)生的共性與特性的聯(lián)系,突出特性,才能讓教育教學(xué)模式從先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的實(shí)踐行為。很多教師還停留在普通學(xué)生的教學(xué)思維,一成不變的教學(xué)思想和方法往往是行不通的。
2.教學(xué)要抓住殘疾學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的需求。進(jìn)行課程開發(fā),制訂教學(xué)計劃,選用教學(xué)手段,形成獨(dú)特而系統(tǒng)的教育教學(xué)模式,契合殘疾學(xué)生的需求。通過調(diào)查,容易發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在很多困惑,常表現(xiàn)出力不從心。究其原因,是教師對學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠,對學(xué)生的需求把握不夠,在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)定之初并未形成精準(zhǔn)定位,以至于專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃的設(shè)計不夠科學(xué) [8],教學(xué)方法的選擇不夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師教學(xué)技能提升針對性不夠,尤其表現(xiàn)在最基礎(chǔ)的溝通技能“手語”掌握情況堪憂。同時,現(xiàn)有的殘疾人教育教學(xué)模式照搬照抄普教的情況嚴(yán)重,實(shí)效性較低。
3.突出“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計需分模塊分階段進(jìn)行。殘疾人高職教育是為了讓學(xué)生獲得生存能力、生活能力、職業(yè)能力、成功就業(yè)。因此整個殘疾人高職教育教學(xué)模式的設(shè)計需體現(xiàn)這一理念,但如今教學(xué)內(nèi)容豐富多樣,教學(xué)方式種類繁多,如何在眾多資源中選取有效資源建立科學(xué)、有效的殘疾人教育教學(xué)模式成為探索的重心,采用何種方式構(gòu)建教育教學(xué)模式也成為重中之重。在教學(xué)中,由于專業(yè)課程、素質(zhì)課程、常識課程知識的之間的差異和千絲萬縷的聯(lián)系 [9],“分模塊、分階段”進(jìn)行教育教學(xué)模式構(gòu)建更能順應(yīng)我省的殘疾人高職教學(xué)實(shí)際,也能更快加強(qiáng)殘疾人高職教育教學(xué)模式的形成。
4.學(xué)生的反饋對教育教學(xué)模式的完善意義重大。學(xué)生是教育的直接受眾,因此,學(xué)生的態(tài)度對教師教育教學(xué)模式的影響重大 [10]。從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對學(xué)校的教育教學(xué)模式較為認(rèn)可,但對教師教學(xué)層面提出了更多的要求:他們普遍認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)比公共素養(yǎng)更為重要,因此需在專業(yè)課程部分給予更多關(guān)注;由于他們自身特點(diǎn)而形成的直觀形象思維,使得他們對學(xué)習(xí)操作性和程序性知識更感興趣,對專業(yè)理論及公共理論等文科類知識接受能力較弱;在殘疾人高職生學(xué)習(xí)的過程中,他們覺得課程安排重點(diǎn)不突出,應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度和增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時;他們覺得老師的教學(xué)方法需要改進(jìn),有時難以溝通。這些反饋如若教師能及時獲得,并在教學(xué)設(shè)計上做出針對性改進(jìn),將有利于殘疾人高職教育教學(xué)模式的完善與實(shí)施。
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責(zé)任編輯 范宏芳