陳小芳

[摘 ? 要] 后現(xiàn)代主義教育觀認(rèn)為，教育多元化，除了教材和教師外，學(xué)生還應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化工業(yè)帶來(lái)的科技和包括報(bào)刊在內(nèi)的媒體。在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的主體性，加強(qiáng)報(bào)刊閱讀技能訓(xùn)練，提高他們的信息獲取和處理能力，以充分發(fā)揮報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的積極影響。

[關(guān)鍵詞] 后現(xiàn)代主義;初中;報(bào)刊閱讀

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中獲取信息和知識(shí)的重要途徑，也是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。學(xué)生閱讀水平的高低直接影響其語(yǔ)言輸出的能力。正因如此，閱讀教學(xué)就成了英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而，在這個(gè)信息爆炸時(shí)代，教材的內(nèi)容已不能完全適應(yīng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的需求。因此，越來(lái)越多的教育者在英語(yǔ)教學(xué)中開始大量使用報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)資源等輔助性教學(xué)資源。

一、初中英語(yǔ)課堂引入報(bào)刊閱讀的必要性和可行性

后現(xiàn)代主義教育觀是西方二十世紀(jì)九十年代末比較有影響力的一種思潮。以皮納、利奧塔、吉魯和多爾等為代表的學(xué)者分別從不同的角度闡述了對(duì)后現(xiàn)代主義教育的理解和看法。吉魯認(rèn)為教育應(yīng)該肯定多元文化的存在，教育的目的就是要培養(yǎng)出一批具有批判能力的公民，能正確地對(duì)待來(lái)自不同文化和價(jià)值觀的其他個(gè)體。[1] 多爾則認(rèn)為后現(xiàn)代主義下的教學(xué)課程不應(yīng)該是預(yù)先設(shè)定的，而是教學(xué)參與者共同交流和構(gòu)建的結(jié)果，具有不確定性。在教學(xué)過程中，教育者不再是教學(xué)的中心，而只是一個(gè)參與者，和受教育者處于一個(gè)平等的地位。[2] ?多爾的這一觀點(diǎn)與利奧塔不謀而合。利奧塔也認(rèn)為，隨著科技時(shí)代的到來(lái)，教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，網(wǎng)絡(luò)和媒體都能幫助學(xué)生獲得知識(shí)，教師的作用就是推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問題。[3]

后現(xiàn)代主義教育觀強(qiáng)調(diào)多元化，并指出每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，因此在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的個(gè)體性，進(jìn)行差別化教學(xué)。在教學(xué)中，教師，作為一個(gè)平等的參與者，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的主體性。因此，初中英語(yǔ)課堂引入報(bào)刊閱讀就顯得很有必要了。

把報(bào)刊文章運(yùn)用到教學(xué)上始于二十世紀(jì)三四十年代美國(guó)發(fā)起的“報(bào)紙參與教育”（Newspaper in Education）的項(xiàng)目，由報(bào)業(yè)通過免費(fèi)或低價(jià)的形式把報(bào)紙引入課堂。[4] 該項(xiàng)目的主要目的是通過在教學(xué)中使用當(dāng)?shù)厝請(qǐng)?bào)，使學(xué)生更好地了解周圍的世界，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，最終提高閱讀、拼寫和寫作能力。隨后，不同國(guó)家均開展了“報(bào)紙參與教育”的項(xiàng)目。報(bào)刊閱讀教學(xué)也逐漸成了語(yǔ)言習(xí)得尤其是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的許多研究都已表明報(bào)刊閱讀能提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言習(xí)得能力。如：Bae 等實(shí)證研究了報(bào)刊閱讀對(duì)中學(xué)生的情感和認(rèn)知領(lǐng)域的影響。通過實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)報(bào)刊閱讀能促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、參與度、自信心以及自我管理。[5] 這一結(jié)論同樣印證了Kim等人的研究。Kim等人發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)報(bào)刊作為輔助性教材能極大提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣和自我管理學(xué)習(xí)都具有積極的促進(jìn)作用。[6]

國(guó)內(nèi)的諸多研究也證明了報(bào)刊閱讀作為輔助性教學(xué)資源對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的積極推動(dòng)作用，如：晏明霞通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)在高中開展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，能以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力。[7] 英文報(bào)刊閱讀同樣能夠促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。[8]

國(guó)內(nèi)其他研究則集中在報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)的具體方法上，如朱曼華和郭奕奕通過測(cè)試和訪談的形式發(fā)現(xiàn)采用語(yǔ)言內(nèi)容和形式三種不同的圖式進(jìn)行報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)，能提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力。[9]

可以說， 這些研究在利用報(bào)刊閱讀來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方面積累了不少的實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)。但縱觀國(guó)內(nèi)外的研究可以發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)有研究主要集中在高中、大學(xué)和職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)上，而初中報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)研究相對(duì)較少。事實(shí)上，初中生經(jīng)過小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)閱讀能力，在初中開展報(bào)刊閱讀教學(xué)完全是可行的。教育部在《九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中就明確提出，英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的豐富的內(nèi)容健康的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出，學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該“能讀懂簡(jiǎn)單讀物和報(bào)紙、雜志”，“除教材外，課外閱讀量要累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”。[10] 要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求，學(xué)生必須進(jìn)行大量的課外閱讀，而英語(yǔ)報(bào)刊顯然是一種較為理想的閱讀資料。與教材相比，報(bào)刊具有時(shí)效性強(qiáng)、信息量大、內(nèi)容豐富、貼近生活等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生更易于接受。此外，作為一種輔助性的教學(xué)資源，英語(yǔ)報(bào)刊能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校開始注重英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，并開設(shè)了相關(guān)的課程。

二、初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中存在的主要問題

為更好地了解初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在金華的一所民辦初中進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)部分師生進(jìn)行了訪談。這所中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較高，而且學(xué)校也非常重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，從初一開始就給學(xué)生開設(shè)了英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課。經(jīng)過該校師生的共同努力，報(bào)刊閱讀教學(xué)已成為該學(xué)校的特色課程之一。

調(diào)查問卷由筆者自行設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)生的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀量，報(bào)刊閱讀教學(xué)的課堂組織形式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊的需求、困難，以及滿意度等方面。此次問卷在初二同學(xué)中進(jìn)行，主要考慮到這些同學(xué)經(jīng)過一年的報(bào)刊閱讀教學(xué)，基本已經(jīng)具備閱讀報(bào)刊的能力，而初三的同學(xué)由于面臨升學(xué)的壓力，在報(bào)刊上投入的時(shí)間可能相對(duì)減少。因此調(diào)查研究初二學(xué)生的報(bào)刊閱讀教學(xué)會(huì)更具代表性。本次調(diào)查共發(fā)放120份問卷，回收有效問卷117份，有效率為97.5%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過初一一年的報(bào)刊閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了報(bào)刊閱讀的重要性。94%的學(xué)生認(rèn)同報(bào)刊閱讀能促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。83.8%的受試者認(rèn)為大量的報(bào)刊閱讀增加了他們的英語(yǔ)詞匯量。79.5%的學(xué)生認(rèn)為報(bào)刊閱讀提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。85.5%的學(xué)生每周花費(fèi)至少1小時(shí)來(lái)閱讀報(bào)刊。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀教學(xué)滿意。從問卷和訪談來(lái)看，教師也精心準(zhǔn)備了各種形式的課堂活動(dòng)，如小組呈現(xiàn)、角色扮演、正誤判斷、信息匹配、故事續(xù)寫等形式?？梢哉f，該校的報(bào)刊閱讀教學(xué)還是比較令人滿意的。但是問卷和訪談依然發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中存在的一些問題：

（一）教師把報(bào)刊閱讀教學(xué)等同于教材教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在報(bào)刊閱讀課上，教師采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如小組呈現(xiàn)、表演、課堂討論、習(xí)題操練等形式。雖然教學(xué)活動(dòng)非常豐富，但其本質(zhì)還是精讀。無(wú)論是小組呈現(xiàn)、課堂討論還是教師講評(píng)，教學(xué)內(nèi)容主要還是圍繞報(bào)刊語(yǔ)篇文本而展開客觀的闡述，即教師在教學(xué)時(shí)更注重語(yǔ)篇的詞匯、語(yǔ)法、句子成分以及篇章內(nèi)容等，而忽視對(duì)語(yǔ)篇宏觀層面上的挖掘。這種教學(xué)方式一方面確實(shí)有助于學(xué)生增加詞匯量，但另一方面也忽視了對(duì)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，這顯然違背了后現(xiàn)代主義的教育理念。后現(xiàn)代主義教育觀認(rèn)為教育的目的就是要培養(yǎng)一批有批判能力的公民。此外，把報(bào)刊文章進(jìn)行句法和詞匯上的精講會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐詞地閱讀的習(xí)慣，在閱讀時(shí)容易把重點(diǎn)關(guān)注到生詞難詞以及長(zhǎng)句難句等細(xì)枝末節(jié)，而忽視語(yǔ)篇特征。這樣的教學(xué)同樣不符合新課標(biāo)的要求。新英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授的做法。

受教師課堂任務(wù)的引領(lǐng)，多數(shù)學(xué)生在閱讀英文報(bào)刊時(shí)，關(guān)注內(nèi)容僅局限于報(bào)刊語(yǔ)篇中的生詞難詞以及好詞好句。訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生覺得只要查閱出規(guī)定語(yǔ)篇中的生詞，那就是完成了報(bào)刊閱讀的任務(wù)。這樣的理解顯然是失之偏頗的。閱讀英文報(bào)刊一方面的確是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，積累語(yǔ)言素材，但更重要的是，通過閱讀地道的英語(yǔ)報(bào)刊文章，學(xué)生可以更好地了解目標(biāo)語(yǔ)的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，提高自己的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（二）報(bào)刊閱讀內(nèi)容較為單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師精心備課，在教學(xué)中組織了形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，但遺憾的是，學(xué)生的報(bào)刊閱讀內(nèi)容還是稍顯單一。接受調(diào)查的這所學(xué)校所采用的報(bào)刊主要是統(tǒng)一訂閱的《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》。不可否認(rèn)，該報(bào)刊時(shí)效性強(qiáng)，難易度適中，給學(xué)生提供了大量的原汁原味的語(yǔ)言素材。但是，由于學(xué)業(yè)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊的認(rèn)知基本上就局限于這一種。在問及英語(yǔ)報(bào)刊來(lái)源時(shí)，94%的學(xué)生選擇了該報(bào)刊，只有3%的學(xué)生除了閱讀該報(bào)刊外，平時(shí)還閱讀了其他的英文刊物。但訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否閱讀其他刊物或?yàn)g覽英語(yǔ)新聞網(wǎng)站的文章主要還是受教師的影響。如果教師布置了課外閱讀其他英文刊物的任務(wù)，多數(shù)接受訪談的學(xué)生表示會(huì)完成作業(yè)，去閱讀其他的報(bào)刊文章。

（三）缺乏有效的策略指導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.9%的學(xué)生在閱讀報(bào)刊文章時(shí)采用略讀和跳讀的方法獲取信息，而60.7%的學(xué)生在閱讀英文報(bào)刊時(shí)采用逐詞逐句精讀的方式，其余學(xué)生則根據(jù)文章語(yǔ)篇來(lái)決定是否精讀。75.2%的學(xué)生在報(bào)刊閱讀時(shí)接受了教師的策略指導(dǎo)，但主要體現(xiàn)在詞匯策略上。而對(duì)于如何閱讀不同體裁的報(bào)刊文章的策略指導(dǎo)則相對(duì)欠缺。由于這個(gè)原因，多數(shù)學(xué)生在閱讀報(bào)刊文章時(shí)，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考，而僅僅局限在文章的字詞句理解的層面上。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生了解報(bào)刊文章標(biāo)題的重要性。但比較意外的是，有近一半的同學(xué)不知道新聞導(dǎo)語(yǔ)的作用和內(nèi)容，32.5%的學(xué)生從不關(guān)注新聞報(bào)道的“倒金字塔”的結(jié)構(gòu)。此外，80%以上的同學(xué)完全相信英語(yǔ)報(bào)刊上的內(nèi)容。可以看出，教師除了給學(xué)生提供根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞意等詞匯策略外，還需給他們提供各種語(yǔ)篇策略，以提高他們的批判性閱讀能力。

三、后現(xiàn)代主義理念下的報(bào)刊閱讀教學(xué)

（一）明確報(bào)刊閱讀的教學(xué)目標(biāo)

后現(xiàn)代主義教育觀重視開放的課程觀，認(rèn)為教師和教材不應(yīng)該是受教育者唯一的知識(shí)來(lái)源。相反，他們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化工業(yè)帶來(lái)的科技和媒體，從不同渠道獲取信息，提高自己的批判性思維能力，以便能正確地看待其他文化。而英文報(bào)刊源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，題材豐富多樣，語(yǔ)言詞匯緊扣時(shí)代，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，是學(xué)生了解其他國(guó)家的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、人際關(guān)系等的最佳途徑。因此，在報(bào)刊教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于報(bào)刊語(yǔ)篇中的詞句，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力和自主閱讀能力作為教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能提高自己的自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，通過閱讀豐富多彩的報(bào)刊文章跟上時(shí)代潮流，不斷提高自身的跨文化交際能力。

（二）加強(qiáng)閱讀技能與策略訓(xùn)練

報(bào)刊文章在寫作特點(diǎn)上明顯有別于教材上的文章。在詞匯上，報(bào)刊文章常用縮略語(yǔ)，如APEC （亞太經(jīng)濟(jì)合作組織）、GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）、GNP（國(guó)民生產(chǎn)總值）等。除了這類縮略語(yǔ)外，報(bào)刊文章在標(biāo)題中還經(jīng)常用借代、比喻、雙關(guān)等修辭方法，如plunge 一詞原指“跳入（水中）”，但在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)代，英文報(bào)刊經(jīng)常會(huì)用這個(gè)詞來(lái)比喻股票大跌。報(bào)刊文章的這些特點(diǎn)，一方面使文章更具趣味性和創(chuàng)意性，能更好地吸引讀者的注意力，但同時(shí)也造成了初中生的閱讀困難。如果缺乏一定的閱讀技巧，而只關(guān)注文章的詞匯和長(zhǎng)句難句，學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生）很容易對(duì)報(bào)刊閱讀產(chǎn)生畏懼感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

因此，在報(bào)刊教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的報(bào)刊閱讀策略的訓(xùn)練。教師不僅要給學(xué)生講解新聞標(biāo)題、詞匯、修辭等方面的特點(diǎn)，也要讓學(xué)生關(guān)注報(bào)紙的排版、世界主流報(bào)社的網(wǎng)站等，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的層面來(lái)獲取信息。如在新聞報(bào)道的閱讀上，教師可以讓學(xué)生關(guān)注5個(gè)W（who，what，when，where，how），通過瀏覽尋找時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和經(jīng)過的相關(guān)信息，學(xué)生就能掌握文章大意了。而在進(jìn)行社論文章的閱讀上，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，從篇章層面來(lái)掌握內(nèi)容。社論通常是闡述某一報(bào)刊立場(chǎng)的文章。此類文章常以陳述背景開始，然后進(jìn)入主體部分，即論證部分，最后是總結(jié)或重申觀點(diǎn)。在閱讀這類文章時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，正確領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

除了提高學(xué)生的信息獲取能力外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。報(bào)刊作為一種新聞?shì)d體，由于作者所處的歷史、文化以及所持政治觀念的不同，他們所撰寫出的報(bào)刊文章不可避免地帶有一定的主觀性，尤其是政治新聞和經(jīng)濟(jì)新聞?lì)惖膱?bào)道。因此，教師在進(jìn)行報(bào)刊閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和理解，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息的能力，提高其批判性閱讀的能力。

在處理具有爭(zhēng)議性的話題時(shí)，除了常規(guī)的課堂提問、信息查找或匹配等形式外，教師也可以組織模擬采訪、演講辯論、故事改編等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行不同的詮釋。這些活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，也能增強(qiáng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是后現(xiàn)代主義教育觀下的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)施報(bào)刊閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的報(bào)刊閱讀。大量的報(bào)刊閱讀可以鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也加深學(xué)生對(duì)英美文化背景的了解。

初中生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)而言比較欠缺，許多學(xué)生在面對(duì)浩瀚的報(bào)刊文章時(shí)，不知道該選擇哪些內(nèi)容。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外報(bào)刊閱讀的引導(dǎo)。譬如，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，選取某一主題，讓學(xué)生自己去收集該主題的相關(guān)報(bào)道。在尋找并閱讀相關(guān)語(yǔ)篇的過程中，學(xué)生勢(shì)必要對(duì)文章的關(guān)聯(lián)性以及適合性進(jìn)行判斷和思考。正是通過這些判斷和思考，學(xué)生才會(huì)逐漸形成自己的批判性思維。如在學(xué)習(xí)初中三年級(jí)下冊(cè)（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版）模塊7 Australia一課后，教師就可以布置學(xué)生在課外尋找和澳大利亞相關(guān)的報(bào)道，內(nèi)容可以不限，只要和澳大利亞相關(guān)即可，如：澳大利亞的名勝古跡、人文風(fēng)俗、教育或經(jīng)濟(jì)等。在收集相關(guān)素材后，在報(bào)刊閱讀課中，教師可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，選擇一些學(xué)生相對(duì)比較陌生的報(bào)刊文章（如有關(guān)澳大利亞的租房廣告或簽證等）進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生更好地了解此類文章的寫作特點(diǎn)，以提高他們的信息獲得能力。

大量的課外報(bào)刊閱讀方便教師因人施教。后現(xiàn)代主義教育觀的一個(gè)重要理念就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異。與教材相比，英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容豐富，完全能滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)需求。在教材教學(xué)中，出于課堂教學(xué)效率的考慮，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于絕大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，無(wú)法真正做到因人施教，從而可能產(chǎn)生優(yōu)秀的學(xué)生“喂不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生“啃不動(dòng)”的情況。但這種情況在報(bào)刊閱讀中完全可以避免。每個(gè)學(xué)生都可以在課外選擇自己感興趣并符合自己知識(shí)水平的報(bào)刊文章。這樣，無(wú)論是“差生”還是“優(yōu)等生”在課堂上都可以有所貢獻(xiàn)。學(xué)生在報(bào)刊閱讀課堂貢獻(xiàn)值越高，他就越容易獲得成就感。而成就感的獲得對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心有極其重要的作用。通過大量的課外報(bào)刊閱讀，學(xué)生才能充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

（四）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了提高課堂效率，教師往往要求學(xué)生在課外完成閱讀報(bào)刊文章的內(nèi)容，課堂中教師主要通過回答問題、判斷正誤、檢查報(bào)刊自帶的問題等形式來(lái)檢查學(xué)生的閱讀完成情況，很少留時(shí)間給學(xué)生做課內(nèi)閱讀。課外讓學(xué)生進(jìn)行自主的報(bào)刊閱讀固然很重要，但把所有的報(bào)刊閱讀任務(wù)都在課外完成的做法也不可取。這樣做無(wú)異于把報(bào)刊閱讀課等同于作業(yè)檢查課，不利于學(xué)生閱讀能力的提高及閱讀興趣的激發(fā)。

課內(nèi)閱讀可以以限時(shí)閱讀與大聲閱讀的形式進(jìn)行。限時(shí)閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，而學(xué)生的閱讀速度又會(huì)影響他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，必須加強(qiáng)閱讀速度的訓(xùn)練。同時(shí)，課內(nèi)閱讀也可以讓學(xué)生進(jìn)行有聲閱讀，尤其是有些英文報(bào)刊的美文部分。如《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》的“美麗人生”一欄刊登了很多富有哲理的小短文。這些文章往往會(huì)用一些小故事來(lái)闡述人生哲理，所用的詞匯相對(duì)來(lái)說比較簡(jiǎn)單。在處理此類文章時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀，讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)略英文的魅力。

總之，在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)策略培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。只有這樣，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)更有成效。

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責(zé)任編輯 肖沁浪