馬建蓮 劉全禮 劉頌

[摘 ? 要] 要提高我國特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，目前必須先關(guān)注三個問題，就是教師要成為教學(xué)內(nèi)容的專家，要成為會決定教育起點的教學(xué)專家，還要重視學(xué)生的記憶教學(xué)。只有關(guān)注了這三個問題，并運用具體的方法去實踐，才能有效提高我國特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 特殊教育;課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

如果從1874年我國開始現(xiàn)代意義上的正規(guī)盲教育算起，我國的特殊教育已走過了140多年。100多年來，尤其是改革開放以來，我國的特殊教育無論從學(xué)校數(shù)量、入學(xué)人數(shù)，還是從教育條件等方面看，都獲得了空前的發(fā)展。隨著我國義務(wù)教育的推行，隨著特殊兒童，尤其是殘疾兒童家長對孩子學(xué)業(yè)要求的提高，我國的特殊教育正面臨著一個普及與提高并舉的重大任務(wù)。提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。

然而，毋庸諱言的是，從文化課角度看，無論是聾教育、盲教育，還是弱智教育，我國特殊教育的質(zhì)量總體而言是不盡如人意的。有數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過九年的義務(wù)教育，聾校九年級聾生的語文、數(shù)學(xué)平均分數(shù)不及普通學(xué)校九年級學(xué)生的一半 [1]。

毫無疑問，殘疾兒童和普通兒童一樣，同樣享有接受基本的文化知識教育的權(quán)利 [2]，也只有通過系統(tǒng)的文化知識教育，才能更好地發(fā)展殘疾學(xué)生的智力和智慧。

特殊教育畢竟與普通教育存在較大差異。那么，如何更好地提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量？在目前情況下，筆者認為下列三個內(nèi)容是必須首先考慮的。

一、教師必須是教學(xué)內(nèi)容的專家

在普通的基礎(chǔ)學(xué)校中，對于學(xué)生總體成績優(yōu)良的班級而言，各科目教師差不多都可以稱得上教學(xué)內(nèi)容的專家。他們一般都業(yè)務(wù)純熟，深諳教育教學(xué)之道。

當(dāng)然，學(xué)校教育并非僅僅是知識教育，評價學(xué)生的標準亦并非僅僅是學(xué)習(xí)成績。但是，學(xué)校教育的基本任務(wù)仍是傳授知識。因此，教師應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容的專家，這也是教師的固有職責(zé)，否則就承擔(dān)不了傳授知識的重任。

但是，由于我國特殊教育在很長一段時期更為突出慈善和非義務(wù)教育的特點，使得很多管理者、教師們并未把知識的傳授當(dāng)作重點。于是，許多特殊教育的教研活動也不像普通學(xué)校那樣把研究教材和教法作為重要內(nèi)容，鮮有普通學(xué)校那樣的教研活動。有的特殊教育學(xué)校的教師上課時甚至不備課，直接拿著課本照本宣科。

當(dāng)然備課與否和是否把備課的內(nèi)容寫出來，即寫出教案，并非一回事。對教學(xué)內(nèi)容、方法進行了完整的思考而未寫出來也是備課，而不加任何思考地從網(wǎng)上下載別人的教案上交給領(lǐng)導(dǎo)也不是備課。上課時是否備課，一要靠教師的責(zé)任心約束，二要靠恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價來考察。前者決定于教師自己，后者決定于管理者的水平。關(guān)于特殊教育的課堂教學(xué)評價可以參見筆者等人撰寫的《實用特殊教育課堂教學(xué)評價》 [3]。

那么，從備課角度看，教師如何成為教學(xué)內(nèi)容的專家？

（一）要熟悉所教學(xué)的內(nèi)容

怎么算熟悉了？滾瓜爛熟就到了火候。其中，標志之一是教師能夠熟練背誦或回憶出教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該說，學(xué)科不同，達到對教學(xué)內(nèi)容熟練的途徑并不完全一致，例如，對于數(shù)學(xué)而言，可能是多做練習(xí)。但對于所有的學(xué)科來說，閱讀、思考和記憶是必由之路。

（二）要對內(nèi)容進行任務(wù)分析

如何進行任務(wù)分析？一是要分清教學(xué)內(nèi)容的要素，就是內(nèi)容有哪些具體的知識點;二是要分清這些要素，即具體知識點是如何排列的，也就是結(jié)構(gòu)。任何教學(xué)內(nèi)容，都有自己的要素和結(jié)構(gòu) [4]，備課并使自己成為教學(xué)內(nèi)容專家的不二法門是搞清楚內(nèi)容的要素和結(jié)構(gòu)。

這里有我們經(jīng)常說起的明線和暗線，即明著說什么，暗著又說什么，這在語言類課程中常常出現(xiàn)。也有我們常說的內(nèi)在意義和外在意義。內(nèi)在意義就是含義，外在意義則是主題之外的意義。

應(yīng)該說，搞清楚了教學(xué)內(nèi)容的要素和結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本成為一個教學(xué)內(nèi)容的專家了。

（三）教學(xué)中要對內(nèi)容的要素靈活組織

有時候，教學(xué)內(nèi)容的要素是按照自然順序組織編排的，但有時并非如此，尤其在進行實際教學(xué)時，不一定都要按自然順序進行。如何組織或編排，一看內(nèi)容本身，二看學(xué)生。也就是說，具體的教學(xué)過程中的組織是把學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)結(jié)合起來考慮的。

這個要素的組織過程就是我們常說的備課時要掰碎了、揉爛了，再通過靈活的方式傳給學(xué)生的過程。學(xué)生的知識水平越低或智力越差，就越需要精心組織內(nèi)容。

特殊教育中如何確定內(nèi)容的要素和結(jié)構(gòu)？首先是教師自己熟悉教科書，鉆研教科書上的內(nèi)容;其次是學(xué)校要有組織地開展教研活動，在目前情況下尤其要重視有專家參與的診斷式的聽課、教研活動。

二、教師要能確定恰當(dāng)?shù)慕逃瘘c，成為教學(xué)專家

所謂教育起點就是指在對各個年級、各個教學(xué)階段開始進行知識教授的初始內(nèi)容 [5]。毫無疑問，教育起點恰當(dāng)了，教學(xué)質(zhì)量的提高就有了一定的保障。目前的問題是，一些特殊教育的從業(yè)人員不懂得何謂教育起點，更無從談起確定特殊學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕逃瘘c。毫不夸張地說，教育起點恰當(dāng)與否，一定程度上反映出了教師的真實教學(xué)水平。

那么，如何確定恰當(dāng)?shù)慕逃瘘c？

（一）確定學(xué)生的水平（基礎(chǔ)量）

從教育起點角度談的學(xué)生水平，就是教育的基礎(chǔ)量 [6]?；A(chǔ)量的確定是特殊教育的課堂教學(xué)中最富專業(yè)特點的內(nèi)容之一。盡管許多教師在職前培訓(xùn)時就已經(jīng)接觸過確定特殊學(xué)生基礎(chǔ)量的方法，但現(xiàn)實中會自如使用的少之又少。

一般情況下，可以使用四種方式或方法對學(xué)生的基礎(chǔ)量進行測定。它們包括 [7]：

1.物理化學(xué)測量

主要是使用物理方法或化學(xué)方法進行測定。例如，書寫障礙兒童的腕部、頸部肌肉張力測量，就應(yīng)該使用物理儀器。

2.量表測量

包括使用各種心理、醫(yī)學(xué)、教育量表進行測量。

3.教育測量

就是教師們比較熟悉的考試類測量。這是最具有教學(xué)意義的測量，許多學(xué)科——尤其是文化課的基礎(chǔ)量的確定，需要教育測量。

4.觀察和評定

就是根據(jù)行為樣本、地點樣本、時間樣本、情景樣本等進行的觀察和評定。

由于篇幅的限制，本文無法展開這些內(nèi)容，讀者可以參看相關(guān)著作。

（二）確定教育起點

特殊教育過程很多都是摸著石頭過河，經(jīng)常導(dǎo)致教師的勞動事倍功半，甚至勞而無功。原因何在？教育起點不恰當(dāng)、教育內(nèi)容不合適是主要原因。

要想消除教學(xué)的無效性，就需要根據(jù)用上述方法測出的學(xué)生的基礎(chǔ)量來確定其恰當(dāng)?shù)慕逃瘘c。一般情況下，就教學(xué)實踐而言，起點要低于基礎(chǔ)量，但是目標一定要高于基礎(chǔ)量。

具體的教育起點，主要是根據(jù)三類學(xué)生和課程的特點來確定。

一是教育起點低于基礎(chǔ)量。對那些智力較差的學(xué)生的文化課程的教學(xué)，往往是采取這種方式。

二是教育起點等于基礎(chǔ)量。對那些缺陷行為的矯正、活動課程，往往是以基礎(chǔ)量為教育起點的。

三是教育起點高于基礎(chǔ)量。對那些成績較好的學(xué)生的文化課程的教學(xué)，往往采取這種方式。

（三）兩個基本的起點參照系

確定起點一方面根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)量，同時還要注意其他兩個基本的參照系。

一是心理發(fā)展的參照系。其中，在不了解特殊兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r的情況下，普通兒童的心理發(fā)展線索就是最好的參照系之一。因此，對于普通兒童的心理發(fā)展教師要心中有數(shù)。

二是學(xué)科自身的要素及其結(jié)構(gòu)，就是上文談及的內(nèi)容的要素及結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，有時候這兩個參照系是密切相關(guān)的。例如，要有數(shù)的概念，需要有數(shù)前概念;而要有數(shù)前概念，就需要知道多少、長短、粗細、高矮等概念。這個過程既是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)，也是適合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)。如果通過測量發(fā)現(xiàn)，兒童已經(jīng)具備數(shù)前概念，教育起點當(dāng)然就應(yīng)該直接是數(shù)的概念;如果測量發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了數(shù)的概念，當(dāng)然教育起點就應(yīng)該定位于數(shù)的運算。

因此，教育起點的確定還應(yīng)該根據(jù)兒童的心理發(fā)展線索和學(xué)科的結(jié)構(gòu)與順序不斷測量、評定之后的教學(xué)內(nèi)容來確定。唯此，才能使教學(xué)事半功倍。

三、強化記憶教學(xué)

死記硬背在目前似乎是人人喊打的“過街老鼠”，以至于很多人談“記憶”“背誦”色變。但實際上，沒有記憶、沒有背誦的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)。記憶是學(xué)習(xí)的一個必然的過程，“溫故而知新”“記憶是智慧之母”等中外名言充分說明了記憶對于學(xué)習(xí)和智慧的重要性?？梢赃@樣認為，沒有強化記憶就談不上學(xué)習(xí);沒有記憶教學(xué)，就談不上教學(xué)。

遺憾的是，目前我國的特殊教育界也受這種思潮的影響，有意無意地忽略學(xué)生的記憶教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。觀察和研究證明，特殊教育學(xué)校的教師們——例如聾校教師常說的“聾生記憶力差”的問題，并非真的是因為聾生的記憶力差，而是教學(xué)過程中未能進行強化記憶的教學(xué)所致 [8]。

因此，要想提高目前我國特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師除了要成為教學(xué)內(nèi)容的專家、教學(xué)專家，會確定教育起點外，在教學(xué)中進行有意識的記憶教學(xué)也是必需的。那如何才能丟掉死記硬背的“包袱”進行記憶教學(xué)？

（一）要充分認識背誦的價值

背誦在學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是殘疾兒童的學(xué)習(xí)中具有更重要的價值。這個價值并不僅僅在于掌握知識本身，還在于其可能具備的治療康復(fù)功能。一系列的包括對各種課文、公式、定理等的背誦或記憶教學(xué)，能夠有效地促進個體記憶環(huán)路的形成 [9]，改進學(xué)生的記憶能力，提高教學(xué)效果。同時，還能有效地刺激他們的大腦活動，進而可能幫助改善他們的機體功能，促進康復(fù)。

（二）通過朗讀背誦進行記憶教學(xué)

無論是語文課還是數(shù)學(xué)課，朗讀背誦的記憶、理解作用都不可小覷。即便對于那些聽力損失嚴重的聾生，朗讀背誦的作用亦十分重大 [10]。聾生的語音缺乏，這就決定了聾生的語音編碼更多的是依賴構(gòu)音或語言學(xué)編碼 [11]?；蛘哒f，聾生的朗讀背誦過程能夠建立起肌肉運動系統(tǒng)和知識的條件練習(xí)系統(tǒng)的聯(lián)系，甚至這種肌肉系統(tǒng)的運動還能夠促發(fā)聾生的語音系統(tǒng)對言語的掌握作用。

由此看來，朗讀背誦的記憶作用十分重大。

（三）集中練習(xí)掌握方法，分散練習(xí)形成技能

在強化記憶教學(xué)中，死記硬背自然是一條途徑，有時是不得不采取的一條途徑。教師們千萬不能一棒子把死記硬背打死。

除去死記硬背之外，我們提倡的是采用練習(xí)或作業(yè)的方法進行記憶教學(xué)，并且往往是采用集中練習(xí)掌握方法、分散練習(xí)形成技能的基本策略 [12]。

當(dāng)然，要提高特殊教育的課堂教學(xué)質(zhì)量僅僅注意上述三點是不夠的，其他問題包括要認識到系統(tǒng)知識的重要性、要進行恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價等，也非常重要。

參考文獻

[1]劉全禮.我國六、九年級聾生的語文、數(shù)學(xué)成績及內(nèi)在影響因素研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，（6）：47-53.

[2]劉全禮，哈平安.再談我國特殊教育課程標準制定的幾個問題[J].中國特殊教育，2004，（2）：41-44.

[3]劉全禮，李玉向，湯劍文.實用特殊教育課堂教學(xué)評價[M].天津：新蕾出版社，2010.

[4]劉全禮.教育咨詢學(xué)引論[M].天津：新蕾出版社，2009：188.

[5]劉全禮.個別教育計劃的理論與實踐[M].北京：中國婦女出版社，1999：104.

[6]劉全禮.個別教育計劃的理論與實踐[M].北京：中國婦女出版社，1999。

[7]劉全禮.臨床家庭教育學(xué)導(dǎo)論[M].天津：新蕾出版社，2009：301—309.

[8]劉全禮.我國六、九年級聾生的語文、數(shù)學(xué)成績及其影響因素研究[D].北京：北京師范大學(xué)研究生院，2009.

[9]劉全禮.智力落后兒童的特點與教育綱要[M].天津：天津教育出版社，2008：120。

[10]昝飛.聾生漢字加工中語音編碼作用的實驗研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.

[11]劉全禮.智力落后兒童的特點與教育綱要[M].天津：天津教育出版社，2008：221.

責(zé)任編輯 ? 萬永勇