周艷

【摘要】本文從多個(gè)角度闡述了關(guān)于問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式下課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧，包括適時(shí)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維；設(shè)置誤區(qū)設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)；一題多問(wèn)，提高學(xué)生的探究能力；寓趣于問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)移問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等，并以具體的教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式學(xué)習(xí) 提問(wèn) 技巧 實(shí)例

美國(guó)的史蒂文斯第一次對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，他認(rèn)為“提問(wèn)”可以被視為是“有效教學(xué)的核心”。所以課堂提問(wèn)非常重要。問(wèn)題式學(xué)習(xí)就是基于這種理論提出來(lái)的，那么，什么是問(wèn)題式學(xué)習(xí)呢？

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育方法。學(xué)生在小組中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能，它更多的是學(xué)習(xí)一種能力，而非僅僅以獲得知識(shí)為目的。問(wèn)題式學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，這一點(diǎn)是其獨(dú)特之處。在問(wèn)題式學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于純粹的知識(shí)尋求，學(xué)習(xí)者在尋求“我能用此信息做什么”，“理解這東西對(duì)我們意味著什么”等問(wèn)題的答案中，質(zhì)疑事物的表征，挖掘信息的實(shí)質(zhì)。

課堂提問(wèn)是“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的提問(wèn)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，近而提高教學(xué)效果。那么什么時(shí)候，采用哪種方式怎樣提出問(wèn)題呢？

一、適時(shí)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維。

在課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知識(shí)等不同階段，都可以適當(dāng)加入提問(wèn)，因?yàn)?，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維狀態(tài)在不同階段表現(xiàn)不同，所以，教師的提問(wèn)最好是問(wèn)在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑而有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考。

實(shí)例 在講解WORD中的“查找、替換”操作時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一篇比較長(zhǎng)的文章，其中的一個(gè)詞比如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”在全文出現(xiàn)的很多次，但都被寫成了“記算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”，要求學(xué)生將所有錯(cuò)誤的地方一一改正過(guò)來(lái)，并對(duì)操作進(jìn)行計(jì)時(shí)。任務(wù)布置完后，學(xué)生們都趕緊去找錯(cuò)誤的詞并逐一以輸入正確詞的方法進(jìn)行修改，等到他們充分體會(huì)到這種操作的枯燥、低效時(shí)，教師就可以在這個(gè)時(shí)候適時(shí)的提出“如果文章更長(zhǎng)呢？錯(cuò)誤的詞更多呢？同學(xué)們想不想快速的解決這個(gè)問(wèn)題呢？那么有沒(méi)有更好的操作方法呢？”這一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決方法很感興趣，對(duì)“查找、替換”操作的學(xué)習(xí)效果及體會(huì)也就變得更深刻。

二、設(shè)置誤區(qū)設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知及能力是從不全面、不深刻甚至是錯(cuò)誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來(lái)的。誤區(qū)設(shè)問(wèn)就是針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。對(duì)教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)易漏的知識(shí)內(nèi)容、難以掌握的基本技能等設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯(cuò)誤，以杜絕或少犯同樣的錯(cuò)誤，更好更合理的運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。

實(shí)例 學(xué)生在掌握了文件或文件夾的“刪除”操作、WORD中的文字及圖片的“刪除”操作后，已經(jīng)基本上掌握了按“DELETE”鍵完成“刪除”操作的習(xí)慣。然而，在刪除表格的操作中這種方法是行不通的，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)前，就會(huì)在刪除表格的操作中犯錯(cuò)誤，總習(xí)慣地用“DELETE”鍵去直接刪除表格。在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以故意先列舉一些以前學(xué)過(guò)的刪除操作的方法，然后讓學(xué)生嘗試刪除一個(gè)表格。學(xué)生往往會(huì)先選中表格，然后按“DELETE”鍵，但他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)表格沒(méi)有被刪除。這時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“你的表格被刪除了嗎？為什么沒(méi)有被刪除呢？難道是‘DELETE鍵不好用了嗎？”緊接著，讓學(xué)生在表格的單元格中輸入一些文字，再選中表格進(jìn)行刪除操作，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，表格中的文字被刪除了，而表格依然存在，這就說(shuō)明，在表格中，使用“DELETE”鍵只能刪除表格中的文字，那么到底用什么方法才能刪除表格本身呢？這時(shí)，教師就可以順勢(shì)進(jìn)行正確操作方法的教學(xué)過(guò)程了。

掉進(jìn)陷阱的體驗(yàn)往往比走一段直路更容易使人記憶猶新，通過(guò)設(shè)置誤區(qū)設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)“DELETE”鍵及刪除表格的操作都理解的更為深刻。

三、一題多問(wèn)，提高學(xué)生的探究能力

在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要從不同的角度去設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生不僅知其一，也要知其二，學(xué)會(huì)舉一反三。這樣，就會(huì)大大提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生縱貫橫拓的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究與合作探究的能力。

實(shí)例 學(xué)習(xí)WORD中“保存”操作時(shí)，學(xué)生對(duì)于“保存”操作的使用不夠靈活，一般只會(huì)對(duì)新文檔的首次保存掌握很好。所以，在講解新知識(shí)之前，教師可以換個(gè)角度提出以下問(wèn)題：如果在已經(jīng)保存過(guò)的文檔中修改部分內(nèi)容后，再做保存應(yīng)如何操作？會(huì)不會(huì)遇到首次保存時(shí)遇到的另存為對(duì)話框？如果想把該文檔保存到另一個(gè)地方應(yīng)如何操作？如果想換個(gè)文件的名字又應(yīng)如何操作？如果對(duì)一個(gè)已經(jīng)保存過(guò)的文檔中的內(nèi)容做刪除操作后，不保存而退出，下次再打開(kāi)該文檔時(shí)，會(huì)不會(huì)看到上次操作已經(jīng)刪除的內(nèi)容呢？如果把修改好的文件使用“另存為”操作后，原來(lái)保存過(guò)的文件是否還存在呢？這些問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生對(duì)于保存操作的認(rèn)識(shí)更為全面、深刻，而且通過(guò)這個(gè)例子，也會(huì)使學(xué)生得到啟發(fā)，解決某個(gè)問(wèn)題的方法并不是唯一的，要從不同角度盡可能多的去思考、認(rèn)識(shí)、探究可能解決問(wèn)題的方法。這樣才能把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅是點(diǎn)，還要形成線、面，形成知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

四、寓趣于問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有基于興趣的學(xué)習(xí)才能受到良好的學(xué)習(xí)效果，所以如何在提問(wèn)中增加趣味性就十分的重要。教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生已

經(jīng)掌握的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的掌握起到事半功倍的效果。

"實(shí)例 '在講解“復(fù)制”操作時(shí)，先給學(xué)生們講故事，講“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的是什么呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的是什么呢？從前……”就這樣一遍一遍地重復(fù)下去。同時(shí)要請(qǐng)一名同學(xué)把老師講的故事輸入到電腦里，也是一遍一遍地輸入下去。十分鐘后，比比誰(shuí)的遍數(shù)多，結(jié)果是怎樣的呢？同學(xué)們會(huì)說(shuō)是說(shuō)的人贏了，因?yàn)檎f(shuō)比輸入要快得多，是這樣的嗎？不是，是輸入的人獲勝了。那么原因是什么呢？是打字的速度夠快嗎？如果讓你來(lái)輸入，你會(huì)贏嗎？

這些有趣的問(wèn)題一提出，就使學(xué)生躍躍欲試，等到教師講解完原因后，他們都明白了，原來(lái)是有一個(gè)“復(fù)制”功能在起作用。

五、轉(zhuǎn)移問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師可以讓學(xué)生成為提問(wèn)的主體，教師負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

"實(shí)例" 在講“圖片”的使用方法時(shí)，教師可以先把做好的作品通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，其中可以包括圖片的增大和縮小，圖片的變形，圖片的灰度效果，圖片與文字的環(huán)繞效果等。這樣，學(xué)生就會(huì)按照已經(jīng)掌握了的插入圖片技巧把圖片插入到文字中，在操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法讓文字環(huán)繞，就會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，這時(shí)教師給以指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很輕松的掌握解決問(wèn)題的方法。同樣，學(xué)生也會(huì)提出很多其他的如“怎樣解決作為背景的圖片有時(shí)無(wú)法選中的問(wèn)題”等很多問(wèn)題。有時(shí)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題再解答要比教師先提出問(wèn)題再由教師給出答案的學(xué)習(xí)效果更好、更深刻。

上面我們講到了教師如何在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，那么，在設(shè)置這些問(wèn)題，使用這些技巧方面應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候要從學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵性問(wèn)題，問(wèn)題要適合學(xué)生的能力水平，要使用自然、簡(jiǎn)潔和通俗的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，以符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和概念水平。

教師在表述問(wèn)題時(shí)要詳細(xì)而精確，避免有歧異或模糊的提問(wèn)，如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“這個(gè)故事的主人公怎么樣？”等等。提專一的問(wèn)題避免重復(fù)提問(wèn)。

設(shè)置的問(wèn)題要分層次，逐步提高。提出基本問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；較高水平的問(wèn)題為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維方式的機(jī)會(huì)。

要給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。提問(wèn)以后要等3——5秒時(shí)間或更長(zhǎng)的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。只要我們用心設(shè)計(jì)，我們就可以逐步利用好這些提問(wèn)的技巧，以提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生掌握知識(shí)的效果。