翟應(yīng)品++舒長(zhǎng)順

摘 要：“121”課堂學(xué)習(xí)模式又稱為“五問五學(xué)、淺問深學(xué)”模式，是一種基于問題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，該模式側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，從而有效地觸發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生展開合作互助式的課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中分享喜悅，表達(dá)自我。自實(shí)施“121”課堂學(xué)習(xí)模式以來(lái)，傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)正在轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)正在轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)；問題；引領(lǐng)；自主合作

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）12-0007-4

模式革新是課堂教學(xué)改革的一個(gè)方面，提出教學(xué)模式的目的是為了解決實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的具體問題。我校是一所新建學(xué)校，地處城郊結(jié)合部，學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊。為提高課堂效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，我校以物理組為試點(diǎn)，嘗試推行了“121”教學(xué)模式（又稱為“五問五學(xué)、淺問深學(xué)”模式）。實(shí)施一年多來(lái)效果明顯，現(xiàn)已在全校全年級(jí)所有學(xué)科推廣應(yīng)用，而且在全市產(chǎn)生了一定的影響，目前已經(jīng)完成泰州市專項(xiàng)課題的開題論證工作和江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)工作。

1 什么是“121”課堂學(xué)習(xí)模式

“121”課堂學(xué)習(xí)模式是一種基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決具體的問題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力[1]。該模式側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都是課堂的主角，小組內(nèi)不同層次的學(xué)生各有所得，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，又通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而提出新的問題（串），從而有效地觸發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生展開合作互助式的課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中分享喜悅，表現(xiàn)自我。

對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“121”課堂學(xué)習(xí)模式要求課堂實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：①?gòu)脑瓉?lái)的基于教材轉(zhuǎn)向基于學(xué)生；②從基于知識(shí)點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}的交流合作學(xué)習(xí)；③從基于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。該模式的核心在于通過問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，其中問題的設(shè)計(jì)是成功的關(guān)鍵，所以教師要研究學(xué)生需要什么？最近發(fā)展區(qū)又在哪里？這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須從原來(lái)的基于教材轉(zhuǎn)向基于學(xué)生?！?21”教學(xué)模式還必須是基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂，“121”模式的課堂教學(xué)中，每四名學(xué)生組成一組，由于同組學(xué)生之間差異較大，傳統(tǒng)的講授式課堂必定不能貼近所有學(xué)生的需要，所以課堂應(yīng)該從基于知識(shí)點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯?duì)話交流的合作學(xué)習(xí)，是師生、生生之間平等的表達(dá)與相互的傾聽。也正是因?yàn)橥M學(xué)生之間差異較大，所以課堂評(píng)價(jià)必定不能簡(jiǎn)單地以知識(shí)掌握的多少來(lái)衡量，而應(yīng)該從基于知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诿恳粋€(gè)學(xué)生、每一組學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

2 “121”課堂學(xué)習(xí)模式的三部分與五環(huán)節(jié)

之所以稱為“121”課堂學(xué)習(xí)模式是因?yàn)槲覀儚男问缴蠈⑦@種課堂分為三個(gè)部分：第一部分圍繞目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)，梳理問題，占課堂總時(shí)間的四分之一；第二部分師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流研學(xué)，占課堂總時(shí)間的四分之二；第三部分查問反芻，即時(shí)演學(xué)，占課堂總時(shí)間的四分之一?！?21”教學(xué)模式又稱為“五問五學(xué)、淺問深學(xué)”模式，是因?yàn)椤?21”教學(xué)模式不僅僅對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出了要求，對(duì)課前、課后同樣有明確的要求，所以“121”教學(xué)模式一共有五個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其最終的目的就是通過教師的“淺問”促成學(xué)生的“深學(xué)”，所謂“淺問”并非淺顯之意，而是指教師徹悟之后以“淺”見方式提出問題，要求語(yǔ)言精辟、意蘊(yùn)高遠(yuǎn)，乃“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”之凝煉。“深學(xué)”也非艱深之意，而是指自主深入，禪悟本質(zhì)之合作探究式的學(xué)習(xí)。下面筆者以《浮力》一節(jié)的教學(xué)為例，談一談“121”教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

1）概問引領(lǐng)，課前試學(xué)

在學(xué)習(xí)新課前，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)類問題，布置學(xué)生開展課前的初步自學(xué)，讓學(xué)生嘗試著對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，如找出文本中的相關(guān)詞句、概念名稱等，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，并對(duì)存在的疑點(diǎn)和遇到的困難進(jìn)行標(biāo)注，為課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如《浮力》一節(jié)筆者設(shè)計(jì)的問題是：

①自習(xí)“第四節(jié) 浮力”，你覺得哪些詞句值得劃線呢？

②開展家庭實(shí)驗(yàn)“使雞蛋浮上來(lái)”（如圖2），你有什么感悟呢？

③查閱短文《死海不死》，你能夠解釋“死海不死”的含義嗎？

“課前試學(xué)”的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的嘗試性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)前移。在編寫概問時(shí)，必須緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，還要對(duì)學(xué)生自學(xué)提出明確具體的要求，點(diǎn)圈勾畫皆落到紙上，便于課堂上的檢查與反饋?？紤]到學(xué)生的差異性，對(duì)于少數(shù)同學(xué)我們的要求很低，哪怕就是“用紅筆劃幾條線也行”，而對(duì)于另外一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可能會(huì)要求能夠?qū)懗鲎约旱母形?，能夠交流自己的看法?/p>

2）精問生發(fā)，課上自學(xué)

這一環(huán)節(jié)是課堂的前10分鐘，在關(guān)注學(xué)生課堂試學(xué)情況的基礎(chǔ)上，教師從所學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，圍繞學(xué)生存在的疑問和困難，巧妙設(shè)置“精雕細(xì)琢”的“淺問題”，布局全課，讓學(xué)生在問題的進(jìn)一步指引下，開展進(jìn)一步的思考和自學(xué)。如《浮力》一節(jié)筆者設(shè)計(jì)的問題是（如圖3）：

該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要能夠預(yù)見學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的疑問，設(shè)置更進(jìn)一層的問題串，引發(fā)學(xué)生從表象轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的思考，使含糊逐漸清晰，使膚淺逐漸深刻，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)，發(fā)展思維。

3）追問串聯(lián)，互助研學(xué)

“追問串聯(lián)，互助研學(xué)”就是發(fā)端于學(xué)生自學(xué)中新生成的問題，瞄準(zhǔn)本課的核心問題（如圖4），教師因勢(shì)利導(dǎo)，串聯(lián)追問，引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，自主探究，促使學(xué)生進(jìn)行指向教學(xué)重點(diǎn)的合作性學(xué)習(xí)。在互助研學(xué)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，靜心傾聽并捕捉孩子們?cè)诮涣髦谐尸F(xiàn)出的理解偏差與認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而當(dāng)機(jī)立斷地提出新的問題，設(shè)置臺(tái)階幫助學(xué)生開展進(jìn)一步的交流與研究，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。仍以“浮力”為例：

師：?jiǎn)栴}1中下沉重物受到浮力嗎？

生A：不受。

師：你為什么認(rèn)為它不受浮力呢？

生A：因?yàn)樗鼪]有浮起來(lái)。

師：沒有浮起來(lái)就一定不受浮力嗎？受浮力作用就一定能夠浮起來(lái)嗎？

生A（沉思中）

生B：我認(rèn)為它有可能是受到浮力的，但是浮力不夠大，不能夠使它浮起來(lái)。

師：那么，下沉的重物到底受不受浮力呢？你能利用桌上的器材通過實(shí)驗(yàn)的方法判斷自己心里的想法是否正確嗎？

……

就這樣，在問題串的導(dǎo)引之下，學(xué)生“借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)”[2]，通過交流研學(xué)，慢慢了解到下沉的物體也受到浮力作用，并且自然而然地在學(xué)會(huì)稱重法測(cè)浮力的基礎(chǔ)之上邁向?qū)τ绊懜×Υ笮∫蛩氐奶骄?。本?jié)課上學(xué)生成功地設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的想法，成功地表達(dá)和交流了自己的思想，成功地鞏固了自己的認(rèn)識(shí)或者成功地糾正了原來(lái)的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為這個(gè)過程比知識(shí)本身更重要。此時(shí)，教師不僅僅要關(guān)注知識(shí)的生成，還要注意觀察各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況以及小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以對(duì)活動(dòng)積極、提問頻繁的小組和個(gè)人做出表?yè)P(yáng)，給他們加分，也可以對(duì)積極幫助組員解決問題的組長(zhǎng)做出表?yè)P(yáng)加分，或者對(duì)那些敢于承認(rèn)不足，勇敢地向老師或者組長(zhǎng)“不恥”提問的“潛能生”做出表?yè)P(yáng)加分。

4）查問反芻，隨機(jī)演學(xué)

本環(huán)節(jié)主要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，編制針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反芻，并給予學(xué)生展示表演的機(jī)會(huì)（電腦隨機(jī)），這樣做有五個(gè)用意：①檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；②查漏補(bǔ)缺；③鞏固和深化新知；④促使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣；⑤提高學(xué)生的專注力與表現(xiàn)欲。該環(huán)節(jié)一般采取當(dāng)堂解決的方法進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生中普遍存在的問題，可以再次組織學(xué)生進(jìn)行全班的討論交流予以解決，對(duì)個(gè)別問題可以通過小組互助形式在小組內(nèi)解決，如《浮力》一節(jié)筆者設(shè)計(jì)了如下4個(gè)問題：①一游客的質(zhì)量為50 kg，試作出他所受重力和浮力的示意圖；②試分析乒乓球從水中升上水面的過程中所受的浮力如何變化；③一軍艦排開水的質(zhì)量為100 噸，求軍艦受到的浮力；④高空中有一只氣球，設(shè)氣球的體積為1 m3，高空中空氣密度為1 kg/m3，求氣球此時(shí)受到的浮力。

這些問題中第1題彌補(bǔ)了浮力方向這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺漏，2、3兩題鞏固了本課的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，第4題既考查了阿基米德原理的推導(dǎo)式也強(qiáng)化了“阿基米德原理可以適用于氣體”這個(gè)結(jié)論。

5）延問精練，課后做學(xué)。

課后作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)，但傳統(tǒng)的課后作業(yè)卻很容易使學(xué)生掉入“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭，機(jī)械重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生苦不堪言，久而久之，學(xué)習(xí)的樂趣便蕩然無(wú)存。因此，我們認(rèn)為課后作業(yè)不應(yīng)該是課堂練習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，課后作業(yè)應(yīng)該經(jīng)過變化以另一種“臉譜”出現(xiàn)，我們把這稱為“做學(xué)”，做學(xué)就是做一個(gè)“作品”。作品的形式是多樣的，可以是一個(gè)產(chǎn)品制作，可以是一個(gè)方案設(shè)計(jì)，可以是一篇小論文，可以是一段小視頻，也可以是一個(gè)創(chuàng)意，甚至是一個(gè)廣告詞……。比如《浮力》一節(jié)的“做學(xué)”要求是：“請(qǐng)結(jié)合所學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證阿基米德原理，鼓勵(lì)在方案基礎(chǔ)上自主完成實(shí)驗(yàn)拍成手機(jī)視頻（以供同學(xué)賞析）”。

3 “121”課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果（對(duì)“教” 與“學(xué)”的影響）

課堂模式的改革不僅僅是授課形式或課堂結(jié)構(gòu)的變化，更是教學(xué)方法與教育理念的革新，“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施一年多以來(lái)，我校師生正在發(fā)生著“寧?kù)o”的“革命”：

1）教得更含蓄了（教師正一點(diǎn)一點(diǎn)地變成隱身大師）

實(shí)施“121”課堂學(xué)習(xí)模式以來(lái)，我們從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)正在轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)[3]，教學(xué)不再是教師的喋喋不休，“教”常常就隱藏于問題之中，隱藏于師生的對(duì)話、小組的分享之中，高明的教師正在一點(diǎn)一點(diǎn)地變成隱身大師。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是以“傳道士”的主角身份展開教學(xué)活動(dòng)的，他們認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容、仔細(xì)思考授課方法，所謂關(guān)注學(xué)情也只是注重在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，考慮怎樣傳授效果更好而已。而現(xiàn)在我們的教師是以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動(dòng)的，在課前他們是幕后策劃，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的障礙，設(shè)置相應(yīng)的問題，以問題驅(qū)動(dòng)的方式巧妙地觸發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從試學(xué)慢慢深入到研學(xué)，通過組織學(xué)生進(jìn)行交流互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享與知識(shí)建構(gòu)；在課堂他們是傾聽者、觀察者和調(diào)音師，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和恰到好處地提出新問題（串）。

2）學(xué)得更來(lái)勁了（學(xué)習(xí)的欲望正在潛滋暗長(zhǎng)）

實(shí)施“121”課堂學(xué)習(xí)模式以來(lái)，我們從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)正在轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是承載知識(shí)的容器，大部分時(shí)候處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為記憶與鞏固，缺少探究與反思，更談不上分享與表現(xiàn)，所以久而久之便會(huì)興趣寡然，了然無(wú)味。而在“121”學(xué)習(xí)模式的課堂上，學(xué)生是在問題的引領(lǐng)下，嘗試著主動(dòng)探究，在交流分享中化解疑問、反思自我、表現(xiàn)自我，所以很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的欲望常常會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“121”課堂學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)了以問題引領(lǐng)為開端，以自主學(xué)習(xí)、互助合作為特色的課堂學(xué)習(xí)模式，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略體系，它促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，它也加快了教師的成長(zhǎng)步伐，教師在觀察中收集信息，在期待中釋放信息，在促進(jìn)學(xué)生交流提高的同時(shí)也促進(jìn)了教師自我的“內(nèi)力”提升?！敖逃蟹?，教無(wú)定法”，探究課堂教學(xué)模式不是為了束縛課堂，而是為了解放師生，“沒有最好，只有更好”，課堂教學(xué)的探索永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佐藤學(xué).鐘啟泉，陳靜靜，譯.教師的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.（欄目編輯 趙保鋼）