李英+鄭紅

（東北大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110169）

摘要：“問題式學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方式創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性能力等方面具有顯著效果而受到我國高校的廣泛關(guān)注。但在運(yùn)用該教學(xué)方式時(shí)需要注意五個(gè)方面的問題，即問題的提出解決及反思、以小組為依托的合作學(xué)習(xí)、對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)重視過程評價(jià)、教師的促進(jìn)者和引導(dǎo)者角色，以及課程設(shè)置調(diào)整和硬件設(shè)施的安排等。

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；小組合作；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0167-02

“問題式學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，簡稱PBL），是以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一種教學(xué)方式，PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，來探究問題背后隱含的概念和原理，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高批判性思維能力以及分析和解決實(shí)際問題的能力。按照PBL的倡導(dǎo)者Barrows（1993）提出的教學(xué)操作流程，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：形成一個(gè)新的小組；啟動(dòng)一項(xiàng)新問題；執(zhí)行問題解決；展示成果；在解決問題之后進(jìn)行反思。

近年來，隨著我國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，許多高校紛紛進(jìn)行了新一輪的教學(xué)改革，這些改革既包括課程設(shè)置體系的調(diào)整，也包括教學(xué)方法和教學(xué)方式的改變。PBL作為一種教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性能力等方面具有顯著效果而受到許多高校教師的廣泛關(guān)注，并把PBL運(yùn)用到課堂教學(xué)中。但是，PBL畢竟與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)方式不同，在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)的切入點(diǎn)以及教師和學(xué)生扮演的角色等方面都發(fā)生了根本變化，因此，為了提高PBL教學(xué)方式的實(shí)施效果，必須重視以下五個(gè)方面的問題。

一、問題的提出解決及問題的反思

問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開始于問題、結(jié)束于問題，即所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞問題的解決而展開，問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在運(yùn)用PBL教學(xué)方式時(shí)，教師要根據(jù)所授課程的教學(xué)目標(biāo)提出“問題”，這個(gè)問題必須能夠覆蓋此課程的全部內(nèi)容或主要內(nèi)容，也就是說，通過對“問題”的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)此課程或此課程某些內(nèi)容的目的。同時(shí)，這個(gè)“問題”還需要具備以下特征，即“真實(shí)性”、“非良構(gòu)性”和“開放性”。也就是說，“問題”應(yīng)該是學(xué)生將來職業(yè)生活中可能面對的情境，而且是雜亂和復(fù)雜的，沒有足夠的現(xiàn)成信息，它需要學(xué)生自己去查詢、收集、詢問和思考，更重要的是“問題”的解決容許多個(gè)合理的解決方案或?qū)σ粋€(gè)方案有多種解決的途徑。在解決問題時(shí)，學(xué)生和教師要對“問題”解決的目標(biāo)形成共同的理解，而且學(xué)生要確定對解決問題而言很重要，而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)（learning issue），這是學(xué)生們需要進(jìn)一步研究的重點(diǎn)問題。問題解決后，學(xué)生們要有意識(shí)地反思“問題”解決的過程，要考慮這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們評價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，也在對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，這對于高級思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，PBL不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。在問題式學(xué)習(xí)中，“問題”要能夠保證學(xué)生有機(jī)會(huì)對相關(guān)的重要概念進(jìn)行不斷的訪問與運(yùn)用，促使學(xué)生在分析與解決問題的過程中加深對學(xué)科知識(shí)的理解，同時(shí)構(gòu)建靈活的、能夠遷移的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

二、以小組為依托的合作學(xué)習(xí)

以小組合作的形式展開對“問題”的探究活動(dòng)是PBL教學(xué)方式的重要特征。小組合作學(xué)習(xí)不僅有助于降低小組成員的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，小組成員之間的討論和爭論有利于高級思維能力的發(fā)展，并促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與再建構(gòu)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作的精神和能力，形成人際交流和交往的技能，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于小組的規(guī)模與人員構(gòu)成，按巴羅斯和泰姆萊恩的觀點(diǎn)，較為理想的小組人數(shù)為6—8人。人數(shù)太少或太少，都不利于學(xué)生之間的相互激發(fā)與相互交流。同時(shí)，要對小組成員進(jìn)行分工，使責(zé)權(quán)分明，每個(gè)人都清楚自己應(yīng)當(dāng)做的事情。一般情況下，小組成員應(yīng)該包括：組長、記錄員和成果展示員等。組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的思維過程和工作過程；成果展示員負(fù)責(zé)對小組的最終成果進(jìn)行對外展示等。

三、對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)重視過程評價(jià)

在傳統(tǒng)的講演式教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)采用“結(jié)果評價(jià)”，即通過考試成績來進(jìn)行，即平時(shí)的課堂測驗(yàn)成績、期中與期末的考試成績，這些測驗(yàn)和考試只能檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握與理解程度。PBL教學(xué)方式側(cè)重于通過“問題”的解決來發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力，因此，采用傳統(tǒng)的“考試結(jié)果”評價(jià)“問題式學(xué)習(xí)”顯然是不合適的，相反，采用全方位的“過程評價(jià)”就顯得尤為重要。全方位的“過程評價(jià)”包括三項(xiàng)內(nèi)容，即小組成員的自評、小組之間的互評和指導(dǎo)教師對小組成員及小組的綜合評價(jià)。小組成員自評可以采取向指導(dǎo)教師提交個(gè)人報(bào)告的形式，報(bào)告應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程、自己所承擔(dān)的任務(wù)完成情況、取得的成效、存在的問題及對學(xué)習(xí)效果的反思等內(nèi)容。小組之間的互評是指小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要形成小組成果并要展示成果，接受其他小組的評價(jià)；指導(dǎo)教師在小組成員自評及小組的互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價(jià)。

四、教師的促進(jìn)者和引導(dǎo)者角色

PBL教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以從教學(xué)活動(dòng)中逐漸退去，恰恰相反，教師的作用比傳統(tǒng)的講演式的傳授知識(shí)的角色更重要。按照Barrows對基于問題的學(xué)習(xí)的教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)的描述：理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家；如果達(dá)不到這個(gè)要求，則退求其次，即不是一個(gè)學(xué)科專家，但至少應(yīng)該擅長指導(dǎo)。在運(yùn)用PBL教學(xué)方式時(shí)，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其指導(dǎo)作用。首先，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“問題情境“，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，營造和諧的學(xué)習(xí)小組，并不斷地激勵(lì)小組全體成員積極參與“頭腦激蕩”式的小組討論；再次，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，不僅使學(xué)生明確已有知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)之間的差異，而且使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，最終實(shí)現(xiàn)PBL的教學(xué)目標(biāo)。

五、課程設(shè)置調(diào)整和硬件設(shè)施的安排

為了滿足PBL教學(xué)活動(dòng)的要求，必須對課程設(shè)置的目標(biāo)、教學(xué)大綱、每門課程的學(xué)時(shí)安排和分配等做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)的開展。比如課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生批判性思維、合作、交流、分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng)，而不僅僅是對知識(shí)的理解和掌握；對于教學(xué)大綱的編排要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，按照提出問題、學(xué)生理解問題、查閱資料、討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果及反思學(xué)習(xí)過程等環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。由于“問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)主要采取小組討論、收集資料、教師指導(dǎo)的方式，因此對教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施有與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不同的要求。比如對教學(xué)實(shí)施的空間要求，既要有空間較大的、桌椅的位置能夠移動(dòng)的教室，也需要一些空間較小并配備黑板的討論室。另外，對教學(xué)信息資源的要求，如問題資源、圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barrow，H.S.&Myers，A.C.（1993）.Problem-based learning in secondary schools.Springfield，IL：Problem-based learning Institute，Lanphier High School，and Southern Illinois University Medical School.

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