趙君英

摘要： 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的模式（problem-based learning，PBL）是一種以問(wèn)題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，為適應(yīng)新時(shí)期教育形勢(shì)發(fā)展我們迫切須要引進(jìn)這一模式。本文通過(guò)對(duì)PBL學(xué)習(xí)模式的定義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的科學(xué)概述，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，分析了這一模式的操作步驟，并針對(duì)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了論述，為探索推行PBL教學(xué)模式的可行性提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：PBL；問(wèn)題式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

一、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的定義及步驟

20世紀(jì)50年代，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）在美國(guó)的凱斯西儲(chǔ)大學(xué)（Case Western Reserve University Medical School）應(yīng)運(yùn)而生。恰切地說(shuō)，在1969 年的時(shí)候，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrow在加拿大的McMaster University Medical School大學(xué)首次使用了基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）這一術(shù)語(yǔ)。因其在教育實(shí)踐領(lǐng)域直接指向知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生未來(lái)職業(yè)技能的有效培養(yǎng)，且以流行的建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)。因此，在此后的的幾十年內(nèi)，逐漸為學(xué)界所熟知，并備受矚目，被廣泛應(yīng)用到其他教育領(lǐng)域。

幾十年來(lái)，對(duì)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）這一概念的確切定義，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。但我們比較認(rèn)同的定義如下：所謂基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL），它是指一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，其比較強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問(wèn)題情境中。一方面，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、以團(tuán)隊(duì)合作的方式解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；另一方面，學(xué)習(xí)隱含于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)者的批判性思維，以便使學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效實(shí)施將改變了傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)，我做你看”“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——考試”四段式等教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的步驟可以歸納為確定教學(xué)目標(biāo)、選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、初步確定解決方案、得出結(jié)論、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）突破以傳統(tǒng)的講授為主和按學(xué)科組織教學(xué)的封閉式教學(xué)體系，代之以問(wèn)題為中心，基于問(wèn)題組織相關(guān)教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)體系。從以上的定義可知，教師、學(xué)習(xí)者和問(wèn)題是其不可分割的三個(gè)要素。

（一）教師方面

在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)建構(gòu)的積極促進(jìn)者、相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)家、有效信息的咨詢(xún)者。在此，教師角色是多樣化的，他們既是學(xué)業(yè)導(dǎo)師、日常教練、專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)者，也是學(xué)習(xí)輔助者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者、情境合作者等。為了有效完成這些角色任務(wù)，教師們必須首先組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)每個(gè)成員的不同特點(diǎn)進(jìn)行分工合作。在有效學(xué)習(xí)之前，教師通常根據(jù)一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課程，一是選擇相關(guān)概念，二是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中和實(shí)際生活中可能遇到的問(wèn)題。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)要點(diǎn)、歸納相關(guān)問(wèn)題、探索問(wèn)題背后的原因、提出解決問(wèn)題的有效策略。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師不再是傳統(tǒng)的、絕對(duì)的、唯一的評(píng)價(jià)權(quán)威。與此同時(shí)，也要摒棄從前那種利用單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案來(lái)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的做法，而是同其他評(píng)價(jià)主體一起，通過(guò)新的評(píng)價(jià)工具與指標(biāo)體系來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)者方面

學(xué)習(xí)者就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、探索，通過(guò)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)材料的鏈接，來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是靠傳統(tǒng)的死記硬背來(lái)蒙混過(guò)關(guān)。學(xué)習(xí)者通過(guò)一定時(shí)間的磨合，形成高效和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在多種知識(shí)背景混合交叉下獲取并應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)。在一種互相支持、相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)造的氣氛中，通過(guò)積極互動(dòng)，及時(shí)提供反饋相關(guān)信息來(lái)完善學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者要對(duì)本人、小組其他成員、整個(gè)小組以及其它小組的相關(guān)學(xué)習(xí)效果作出客觀公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)習(xí)者彼此之間以及與教師之間建立起一種平等、民主、和諧的伙伴關(guān)系。

（三）問(wèn)題方面

問(wèn)題是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平的高低直接影響PBL教學(xué)的效果的好壞。當(dāng)相關(guān)教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前時(shí)，就是讓學(xué)習(xí)者置于某種復(fù)雜的問(wèn)題情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者會(huì)在思考、探索和尋求解決相關(guān)問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握相關(guān)的知識(shí)、發(fā)展某種智力、培養(yǎng)某種技能。問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的主軸，它可以不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的有序展開(kāi)。當(dāng)然，問(wèn)題的選定最好是學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中能遇到的、可接受的，并基于其所學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)概念與原理、元認(rèn)知水平上的。此外，問(wèn)題也將隨著結(jié)構(gòu)的不斷完善以及有關(guān)資料的不斷積增而不斷得以深入。

三、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)思維能力

問(wèn)題解決是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的主軸，學(xué)習(xí)者在問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中必須進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)。在此全程中時(shí)刻須要依據(jù)具體情境通過(guò)靈活的思維來(lái)對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行加工整理。因此，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)將為學(xué)習(xí)者提供了實(shí)踐和發(fā)展其高層次思維的廣闊空間，這也正是實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的主要目的之一。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的主體得到充分的發(fā)揮。學(xué)生從老師設(shè)置的問(wèn)題情境中選擇自己感興趣的子問(wèn)題，從提出問(wèn)題、界定問(wèn)題、陳述問(wèn)題、到提出假設(shè)、查閱資料、分析資料、整理資料、制定方案、實(shí)施方案，再到評(píng)價(jià)結(jié)果、反思修改整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠根據(jù)自己興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)交流能力

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以小組的形式不斷展開(kāi)的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要與組內(nèi)成員進(jìn)行有效地溝通與交流，彼此分工合作，共同完成任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生還要與教師等指導(dǎo)者進(jìn)行必要的溝通和交流，獲取必要而有效的指導(dǎo)與服務(wù)，以確保自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。此外，還要與其他相關(guān)人員打交道。在這一過(guò)程中，他們將學(xué)會(huì)如何采取積極有效的交流技巧、策略、方式，從而獲得所需要的支持。這將為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)與他人進(jìn)行有效的溝通與交流奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)合作能力

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以小組的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)的。全班學(xué)生被分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)有效分工，彼此交流、互相合作、共同進(jìn)步。毫無(wú)疑問(wèn)，不同性格特征、知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)的成員之間的精誠(chéng)合作是高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展自己的包容共進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新能力。

四、 實(shí)施PBL的相關(guān)問(wèn)題

（一）PBL的適切性

在PBL的原創(chuàng)模式中，一般要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠配備一位得力的指導(dǎo)者。倘若說(shuō)在一所學(xué)校中，每個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)的每門(mén)課程都實(shí)施PBL教學(xué)，或者如我國(guó)許多學(xué)校的教學(xué)班都是60乃至70人的班額，那么如何實(shí)施這種指導(dǎo)性的小組教學(xué)呢？再者，作為一種程序性、技術(shù)性、實(shí)用性的模式，PBL關(guān)注的是一般是微觀領(lǐng)域（如學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、批判意識(shí)和創(chuàng)造思維等），但是它無(wú)法直接解答或解決社會(huì)宏觀層面的教育問(wèn)題。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生某種共鳴，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的原有認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，選擇與之相近或相似的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)的問(wèn)題，以及發(fā)生在本地的或本國(guó)或國(guó)際的真實(shí)的事件等，使他們能夠完全融入到整個(gè)問(wèn)題分析與解決過(guò)程中。而且能夠提高學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能的能力，有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變

教師由原來(lái)單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成既是問(wèn)題設(shè)計(jì)者、專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)、教練、導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)組織者、輔助者、學(xué)習(xí)向?qū)?、合作學(xué)習(xí)者，等等。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師還要把更多的時(shí)間花費(fèi)在評(píng)價(jià)、咨詢(xún)和自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)上，這似乎會(huì)使效率降低。因此，要在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)對(duì)教師們加以精神鼓勵(lì)和技術(shù)支持。

總之，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的這一教學(xué)模式，一方面可以避免簡(jiǎn)單灌輸教材方法的弊端；另一方面學(xué)習(xí)者可以在設(shè)疑與解疑中充分體驗(yàn)獲取知識(shí)、贏得能力的過(guò)程，同時(shí)也能為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)有效的交流、溝通、合作、探究、發(fā)展的平臺(tái)。

編輯∕高 偉