摘 要：提問不僅表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生思維的功能，還表現(xiàn)在反饋教學(xué)信息；檢查教學(xué)效果；培養(yǎng)學(xué)生的語言，文字表達(dá)能力等方面的功能。貝拉克（Bellack）于1966年的研究認(rèn)為，教學(xué)序列的核心就是教師的提問和學(xué)生的回答，另外還有教師對學(xué)生回答所作出的反應(yīng)。目前，對課堂提問多是注重理論研究，但輕視實(shí)踐過程。對于如何在數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)有必要進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：提問；啟發(fā)思維；主動發(fā)展

教育心理學(xué)向我們提示：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。古語亦云：學(xué)起于思，想源于疑?？梢钥隙ǖ刂v，教師都把提問當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)的主要部分。貝拉克等人1966年的研究提示：在所進(jìn)行研究的課堂上，教學(xué)序列的核心就是教師的提問和學(xué)生的回答；經(jīng)常還有教師對學(xué)生的回答而作出的反應(yīng)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望。并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯。引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。

提問，是啟發(fā)式教學(xué)所使用的主要手段。在教學(xué)中，教師總是輔之以必要的提問，以收到良好的教學(xué)效果，提問作為一種教學(xué)方法，是有著深刻的心理學(xué)基礎(chǔ)的。如果運(yùn)用得當(dāng)，會調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)際上，學(xué)生獲取知識的過程，就是不斷遇到問題，不斷解決問題的過程。

另外，提問不僅表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生思維的功能，還表現(xiàn)在反饋教學(xué)信息；檢查教學(xué)效果；培養(yǎng)學(xué)生的語言，文字表達(dá)能力等方面的功能。同時(shí)，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，成為學(xué)生積極發(fā)展認(rèn)識活動，自覺領(lǐng)悟知識的過程，激發(fā)他們的求知欲望，設(shè)置問題情境。只有這樣，才能做到活躍學(xué)生的思想，使學(xué)生的思維處于積極活動狀態(tài)。同時(shí)，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教育，而“提問”既然貫串了教學(xué)過程的始終，既是教師和學(xué)生面對面開展教和學(xué)的一種雙邊活動，又能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，注重提問，并使所提問題落入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，采取盡力性與量力性相結(jié)合的原則，發(fā)揮提問的多元化功能。

1 復(fù)習(xí)提問階段的課堂問不容忽視

復(fù)習(xí)舊知識時(shí)的提問，往往被教師忽視，筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)提問應(yīng)該具備兩個(gè)作用，反饋信息，檢查教學(xué)成果；為本節(jié)內(nèi)容服務(wù)。第二個(gè)作用容易被大家忽略。但是如果我們能夠?qū)?fù)習(xí)提問的第二個(gè)作用引起應(yīng)有的重視，精心設(shè)計(jì)問題，不僅能夠起到聯(lián)系新舊知識的作用，更能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。避免在復(fù)習(xí)提問的過程中，學(xué)生惰于思考，認(rèn)為這與本節(jié)的內(nèi)容無關(guān)。另外，結(jié)合復(fù)習(xí)提問的有關(guān)問題，還能自然地把學(xué)生的思維引到知識的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2 通過設(shè)疑、激疑導(dǎo)入新課

問題教學(xué)法，已成為有世界影響的重要教學(xué)方法之一。同時(shí)，導(dǎo)入新課的方法有很多，但目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知識，新奧秘的強(qiáng)烈愿望。那么設(shè)疑、激疑就是其中的一種方法。結(jié)合復(fù)習(xí)提問并引伸，這樣不僅使教學(xué)過程的這兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)結(jié)起來，同時(shí)，某些問題的解決又恰恰是通過新舊知識間的聯(lián)系來完成的。還可起到一石激起千層浪的作用。

3 有目的有層次的提出不同的問題，順利完成知識形成階段

素質(zhì)教育要求教師不僅要讓學(xué)生取得一份知識的行囊，更主要的是讓他們變得更聰明。因此，不能僅把教學(xué)停留在單純的教死知識的階段中，而應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程，更應(yīng)該重視教給學(xué)生如何學(xué)，如何思考。而這，正是在啟發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)其能力。如果在這個(gè)時(shí)候，教師能抓住時(shí)機(jī)，提出一些由淺入深，由簡到繁；通過已知研究未知等一系列精心設(shè)計(jì)的問題，并注意在提問中采取盡力性與量力性原則，面向全體學(xué)生。那么每一名學(xué)生都能主動參與到課堂教學(xué)中來，并能水到渠成地掌握新知識，因?yàn)檫@符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4 鞏固性的提問可以加深學(xué)生對知識的理解

通過學(xué)生完成教師精心準(zhǔn)備的鞏固性練習(xí)，教師可獲得反饋信息并檢驗(yàn)新授課的效果。進(jìn)而采取強(qiáng)化和矯正措施。同時(shí)，也可以便學(xué)生弄清該知識的本質(zhì)屬性和縱橫聯(lián)系。由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓深，拓廣思維結(jié)果，比如讓學(xué)生編習(xí)題的方式。這既能培養(yǎng)學(xué)生探究精神和探究習(xí)慣，又讓學(xué)生享受到自我創(chuàng)造愉悅，鞏固和完善學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5 畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)更應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題

小結(jié)的目的是讓學(xué)生對一堂課所學(xué)的知識，通過回憶、分析、對比、取舍，從而抽象概括出正確而簡明的結(jié)論。但是，這一過程往往教師自己完成。學(xué)生也容易置身事外。所以可以通過提問的方式來完成，既可以檢驗(yàn)同學(xué)們的聽課狀況，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。另外，由對本節(jié)知識的總結(jié)出發(fā)，教師也可再次設(shè)下疑問，目的是為下節(jié)課做準(zhǔn)備。突出知識的整體性。

另外，在操作過程中，也要注意挖掘?qū)W習(xí)中差生的學(xué)習(xí)潛能，時(shí)時(shí)不忘面向全體學(xué)生，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。

目前，對課堂提問多是注重理論研究，但輕視實(shí)踐過程。在課堂教學(xué)中往往顯示不出“提問”的重要性；另外，素質(zhì)教育是一種促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教育，而數(shù)學(xué)課堂提問就是一種促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要手段。通過教師每節(jié)課的精心設(shè)計(jì)問題，盡力設(shè)置問題情境，形成課堂上“安靜”的思維空氣。啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生勤于思考，樂于思維，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。爭取讓每名學(xué)生都主動思考，主動參與到課堂教學(xué)中來。

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作者簡介：

王艷紅（1971-），女，吉林長春人，長春市第二中學(xué)教師，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。