楊思偉

【內容摘要】我們在生物教學中要更加重視對學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，引導他們用“探究性學習”來進行問題的解決，從而在問題解決中能夠對生物知識進行理解、記憶，并且與相關知識形成連接，順利構建知識框架。本文將從探究性的問題解決教學關于提出問題、分析問題、制定和實施活動計劃、對整個活動進行總結，四個部分進行闡述。

【關鍵詞】初中生物 探究性學習 問題解決

教育家杜威最早提出在科學教育中要運用探究的方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的直接教學和背誦記憶的教育方式，杜威強調在科學性學科的學習過程中需要有思考的態(tài)度和探究的方法。當前，科學技術的發(fā)展日新月異，這也對學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力提出了挑戰(zhàn)?！疤骄啃詫W習”的問題解決，以其提出問題，帶著問題和興趣進行探究的自發(fā)的學習方式，可以有效地讓學生在探究過程中學習知識、提高能力、樹立科學的探究精神。新課改倡導在課程的實施中鼓勵學生主動參與和探究，利于學生自主學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、為學生提供新的人際交往環(huán)境，還有利于提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神。

在初中的第一節(jié)生物課上，很多學生對于探究活動還只有小學科學課的啟蒙概念。我們需要先讓學生明白探究性學習是什么。通過模擬科學產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程（可簡化為：提出問題——作出假設——設計實驗——進行實驗和結果分析——作出結論——總結交流），刺激學生參與到科學活動的主觀能動性，讓每一名學生都能成為一名小小科學家。

一、探究性的問題解決教學開始于提出問題

問題的設置和提出，是學生進行探究性問題解決的開端。只有提出了學生感興趣的問題，才能激發(fā)學生的積極性。同時，我們也應該挑選具有科學和探究意義，并且適合學生進行自發(fā)學習和探究的題目，使其能夠成功從探究性的問題解決中學習生物知識，培養(yǎng)科學精神。我們還可以在問題提出前為學生做好鋪墊，用實際的案例刺激學生的積極性。例如：在學習“人類活動影響生物圈”時，我們設置了以下的一個小故事和幾個問題：在德國某生態(tài)保護區(qū)里，有一個很特殊的參觀區(qū)，導游和大家說，這里關著世界上最危險的瀕危動物。其實屋子里只有一面鏡子，照出來了人類本身。此時，學生們自發(fā)提出了問題：為什么說人類是最危險的動物？為何說人類是瀕危動物？等等。通過這樣一個情景的鋪墊和問題的討論，可以引發(fā)學生探索相關知識的興趣。除此之外，在設置問題時，也要全面考慮學生的層次，設置有層次的問題，要由淺入深，由表及里。在問題的討論和研究中，也可以采用分為學習小組的方式，利于討論的開展。

二、探究性的問題解決重點是分析問題

在學生自主提出問題或由老師給出問題之后，分析問題是解決問題的關鍵和重點。在學生拿到問題之后，會有一個一個的猜想。這些猜想是學生進行解決問題的向導。教師應鼓勵學生大膽提出假設。例如，在學習“植物的體內運輸”時，學生會根據(jù)題目猜測植物是如何運輸?shù)?。有的學生猜想像人體一樣有血管進行物質運輸，有的學生爭論植物廢物是如何排出，有的學生講述自己知道植物會排放氧氣，等等。此時教師的工作就應該是鼓勵學生進行大膽的猜想、討論和探究。讓課堂變成“多言堂”，讓學生們在討論中學會自發(fā)思考和探索，為學生們創(chuàng)造一個民主討論、生動有趣的學習氛圍。同時，也要注意在課堂上向學生教授一些進行問題分析的方法，啟發(fā)學生分析問題的途徑。

三、探究性的問題解決需要制定和實施活動計劃

學習過程是探究性的問題解決中教師需要特別注意的地方，尤其是學生在問題解決中所獲得的經(jīng)理和感受。教育家第斯多惠曾說：“優(yōu)秀的老師是教給學生如何去要找出真相”。在學生做出了猜想之后，老師應引導他們運用他們現(xiàn)有的知識，制定研究計劃，研究計劃可以列出具體研究的計劃、實驗材料、步驟、注意事項等。教師可以教授一些探究的具體方法，如查找資料法、實驗法、對比實驗法等，方法實施的具體條件等。這個過程中可以讓學生進行分組討論和探究。同時，要鼓勵學生自發(fā)思考，可以借鑒舊的探究經(jīng)驗和案例。例如研究植物種子萌發(fā)的條件時，就可以參照之前做過的黃豆萌發(fā)的環(huán)境條件的實驗。

四、探究性的問題解決最后需要對活動進行總結

在做完相應的探究之后，小組同學可以就自己得出的結論進行總結和討論。在總結環(huán)節(jié)，教師要引導學生對整體的探究過程進行審視，在探究過程中出現(xiàn)了那些問題需要進行總結，得出一個對問題的總結性結論等。教師也可以鼓勵學生采用多樣的方法進行結論總結，書面的形式除了可以采用報告的形式，還可以做資料整理筆記、小報等，還可以采用其他更靈活的方式，如制作標本、話劇表演等。在學生做過總結之后，可以讓班級不同小組的學生進行討論和交流。比如可以采用召開匯報交流會的形式，每組代表闡述主要探究形式，其他同學展示探究成果，表現(xiàn)手段不受限制，可以以數(shù)據(jù)、調查表格的形式，也可以用實物照片、音頻等多樣的手段。通過交流研討會不僅可以讓每個學生都養(yǎng)成得出結論、總結反思的好習慣，也可以給每個學生一個展示和表達的機會，讓每個學生聽到不同的聲音，有助于形成科學探究的精神和習慣。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省上饒市上饒縣花廳中學）